555_Innovatsii_inauchno-tekhnicheskoe_tvorchestvo_molodezhi2014_

на гуманитарном и техническом факультетах студентам не хватает практических, творческих заданий, работы с современным оборудованием.

для всех студентов важно, чтобы учебный материал излагался интересно и главное доступно. При этом условии, они предпочтут требовательного преподавателя, нежели равнодушного к ним. Это

подтверждает, что студентам важны знания и их качество. Респонденты высказали пожелание, чтобы в учебном плане было больше

предметов, непосредственно связанных с будущей профессией, а также экскурсий на предприятия и организации той профессиональной сферы, в которой они обучаются. Для студентов важно убедиться, что получаемые ими навыки и знания, действительно, важны в профессиональной деятельности.

Для повышения посещаемости занятий и качества образования необходимо выстроить учебный материал, сделать его более красочным, разнообразить аудио- и визуальными эффектами, экспериментами, давать больше творческих заданий, показывать на практике, как использовать новые знания в профессии, как одним материал (предмет) связан с другим.

В связи с развитием технологий и возрастающим потоком информации студентам хочется получать информацию в более сжатом, конкретизированном виде.

Представляет интерес исследовать поставленную проблему с помощью качественных методов, что позволит более полно выявить причины, влияющие на снижение качества обучения, и реальные механизмы профессиональной мотивации студентов.

СОЦИАЛЬНЫЕ ПРАКТИКИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ШПАРГАЛОК СТУДЕНТАМИ

Горелова А.Ю., Фёдорова Я. А. СибГУТИ, Новосибирск

Научный руководитель – Микиденко Н.Л., доцент СибГУТИ

В наше время образование является неотъемлемой частью в жизни каждого человека. Человек получает знание по-разному, кто-то добросовестно выполняет требование преподавателя, а кто-то находит иные пути решения. Многие студенты начинают использовать шпаргалки еще в школьной жизни, потом этот навык списывания используется при обучении в колледжах, техникумах, институтах и других высших учебных заведениях. Но и на этом использование этого способа не заканчивается, люди периодически вспоминают о данном методе на аттестациях, на различных курсах по повышению квалификации и в иных ситуациях. Так что же такое шпаргалка? Разные люди могут вкладывать в этот термин разный смысл. Кто-то считает, что шпаргалкаэто уменьшенная копия большого объема информации, которому позволяет человеку сохранить информацию для подходящего ему момента. Многие вообще под шпаргалкой воспринимают зашифрованную

261

информацию, которую используют, скрыто и не заметно. Следует заметить, что нет закона, запрещающего использовать шпаргалки. В нашем законодательстве ничего не упоминается о запрете такого вида деятельности. Так почему же люди используют шпаргалки скрыто? Каждый экзамен или контрольная работа, это проверка знаний, которыми должен обладать человек. Если студент или ученик усвоил данную информацию, то ему не составит труда пройти данную проверку, а вот если студент, ученик не смог найти время для запоминания данной информации, то тут им в голову приходит, лишь один выход, списать. Но тут можно заметит еще один факт, что многие отличники заготавливают на важные проверочные работы шпаргалки и дело не в том, что они не овладели знаниями, а для самоуспокоение. Наше общество не стоит на месте технология выполнения шпаргалок совершенствуется с каждым годом. Благодаря смекалке студентов, школьников шпаргалки можно разделить на несколько видов. Начиная классическими бомбами и заканчивая новомодными карманными компьютерами и различными смартфонами. Бомба представляет собой такой вид шпаргалки, где уже заранее заготовлены ответы на вопросы. Так же есть еще одна разновидность шпаргалок, это гармошка, которая представляет собой небольшой листок бумаге свернутый в гармошку. Современной шпаргалкой является и мобильный телефон, в состав которого входят наушники. Методика этой шпаргалки очень проста. Во время сдачи экзамена в другой аудитории сидит товарищ, который принимает сигналы от студента. Этот вид сегодня является самым востребованным, это обусловлено тем что у многих есть данная аппаратура и её используют не только в учебных целях ,но и в повседневной жизни. Так же не так давно появилось особый вид электронной шпаргалкиэто микронаушники. PocketPC как по-другому называют данный тип наушников, является самым востребованным видом шпаргалки. Не все преподаватели знают о нем, поэтому вероятность того, найти обманщика низка. Мы выделили несколько причин, почему люди рано или поздно прибегают к использованию шпаргалок: для успокоения самого себя, для успешного прохождения испытаний, проверок, для лучшего запоминания информации и выдвинули следующие предположения, требующие исследования:

Шпаргалка – это вещь, которая есть, но которой вроде бы и нет.

Шпаргалка – один из неотъемлемых предметов современного студента, школьника, применяемая для списывания нужной информации на экзамене, либо контрольной, проверочной работы.

Шпаргалка – один из методов для лучшего запоминания информации на предстоящий экзамен, контрольную, проверочную.

262

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНИЧЕСКИХ СРЕДСТВ ДЛЯ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА

Григорьев Д.В. СибГУТИ, Новосибирск

Научный руководитель – Шиф В.Б., доцент СибГУТИ

Напряжённость учебного процесса существенно повышается с применением технических средств обучения (ТСО) вследствие многих причин. Одной из основных следует считать увеличение объёма информации, передаваемой учащимся по визуальному сенсорному каналу. Сравнивая в этом отношении занятия с использованием ТСО с обычными, можно выделить три ситуации:

а) Передаётся новая дополнительная визуальная информация. Современная техника даёт возможность наблюдать практически любые объекты, процессы и явления в реальных условиях их существования. С помощью технических средств они могут быть показаны студентам непосредственно или после промежуточной записи.

б) Визуальная информация передаётся вместо какой-то части вербальной. Замена целесообразна там, где она позволяет передать информацию быстрее, концентрированнее, в форме более экономичной, понятной, запоминающейся и наилучшим образом соответствующей конкретной дидактической задаче. Это достигается, прежде всего, использованием графических моделей, выполненных с разной степенью абстрагирования. Словесное описание реальных объектов также может заменяться показом их изображения в тех случаях, где это было и ранее желательным, но не практиковалось из-за отсутствия технических возможностей. При этом, кроме сокращения временных затрат, достигается также увеличение психологического воздействия на обучаемого.

в) Визуальная информация передаётся параллельно с аудитивной. Здесь обе формы существуют примерно на равных правах, и их синтез даёт то, что можно назвать аудиовизуальной информацией в чистом виде.

Существенное возрастание объёма визуальной информации способствует развитию визуального мышления – формы психической деятельности, выявленной психологами при анализе процессов творчества: научного, художественного, технического.

Зрительное представление объектов и явлений, невидимых в обычных условиях, и введение в учебную передачу зрительных символов для обозначения факторов, визуально не наблюдаемых (тепло, сила, давление и т.п.) практикуется независимо от реалистической или графической природы изображения. Визуализация этих явлений не только облегчает изучение и понимание, но и помогает в определённой степени развивать абстрактное мышление, а также, бесспорно, воспитывает убеждённость в познаваемости мира.

263

С применением технических средств учебный процесс интенсифицируется также за счёт существенного сокращения времени, необходимого на изложение материала. Язык зрительных образов очень часто более понятен и ёмок, чем вербальный.

УПРАВЛЕНЧЕСКИЙ ИНСТРУМЕНТАРИЙ ЗАКРЕПЛЕНИЯ МОЛОДЫХ СПЕЦИАЛИСТОВ

Дудакова Ю. С. НГТУ, Новосибирск

e-mail: dydylia@yandex.ru, тел. (913) 389 18 90

Научный руководитель - Борисова А.А., доцент НГТУ

Динамика современной жизни практически исключает траектории последовательного развития карьеры молодых специалистов. Студенты пытаются выстроить карьеру с первых курсов, что обусловлено особым требованием работодателей к наличию опыта работы. Данная практика имеет как свои плюсы, так и минусы (например, снижение успеваемости, повышение утомляемости, неустойчивая работоспособность и низкая производительность труда). Но при всех видимых недостатках совмещение учебы с работой явно прослеживается тенденция к увеличению частоты встречаемости данной практики профессионального становления и закрепления в мире профессий.

Карьере молодых специалистов присуще частые смены должностей и переходы из одной сферы деятельности в другую. Существую разные причины частых перемен и низкой закрепляемости молодых специалистов в рамках одной организации: неудовлетворенность выбором профессией или условиями труда, неудовлетворенность размерами материального вознаграждения за труд, отсутствие перспектив профессионального и карьерного развития. Влияние этих причин на мобильность молодых специалистов достаточно хорошо изучены современными исследователями.

В качестве одной из главных, но недостаточно изученной, причины, полагаем, можно выделить - несоответствие системы адаптации и закрепления молодых специалистов на предприятии тем ключевым ценностям, которые доминируют у молодых специалистов поколения Y. Выпускники вузов относятся к одному поколению (поколение Y), а работодатели - к другому (поколение Х). У каждого участника взаимодействия, согласно теории поколений Н.Хоувома и В.Штрауса, имеются свои устойчивые ценности и паттерны поведения.

Для изучения обозначенной проблемы проведен анализ эмпирических данных о преобладающих типах мотивации студентов – старшекурсников одного из ВУЗов г. Новосибирска (N=50). В качестве средства сбора информации была использована методика В.И. Герчикова [1], которая позволяет выявить мотивационные установки студентов при выборе места работы. Идея концепции основана на том, что каждый человек с точки зрения его мотивации представляет собой сочетание в некоторых пропорциях пяти

264

чистых мотивационных типов: инструментального, профессионального, патриотического, хозяйского и избегательного. Эта методика считается корректной и с большой достоверностью позволяет оценить преобладающий тип мотивации. Ее применение в данном исследовании обосновано тем, что представляется возможность соотнести систему стимулов, которая может быть применена организацией с доминантными типами мотивации присущих молодым специалистам.

Обработка и интерпретация полученных данных. В результате

Анализируя полученные результаты, можно сделать вывод о том, что у подавляющего большинства опрошенных студентов преобладает инструментально-профессиональный тип мотивации. Для сотрудника такого типа с одной стороны работа рассматривается только как источник заработка, но с другой - ему очень важно разнообразие, увлекательность работы и наличие возможности проявить себя. На втором месте по значимости находится инструментально-патриотический тип. Для сотрудника с таким типом мотивации сама работа не является значимой ценностью, однако очень важно участие в реализации общего, очень важного для организации дела. На третьем месте расположился инструментально-избегательный тип трудовой мотивации. Сотрудник такого типа чаще всего обладает очень слабой мотивацией к эффективной деятельности, стремится минимизировать свои усилия, но при этом хочет получать максимально высокую заработную плату. Самое незначительное число респондентов (2%) относятся к патриотически –

265

избегательному типу, который характеризуется убежденностью в своей нужности для организации при одновременном нежелании работать и проявлять активность.

Преобладание смешанных типов обусловлено тем, что типы трудовой мотивации у студентов находятся в стадии формирования, поскольку опыт работы ограничен.

Выявленные преобладающие характеристики накладывают особые требования молодых специалистов к выбору места работы. Для многих из них доминирующим принципом является не само содержание работы, а уровень заработной платы. Работодателям, которые трудоустраивают их, необходимо закладывать в системы закрепления и удержания такие инструменты как оценка трудового вклада, четкое нормирование результативности труда, жесткий контроль за трудовой деятельностью.

Поскольку применение данной методики не требует больших материальных и временных затрат при высокой информативной содержательности, ее использование в процедуре диагностики профессиональной пригодности и последующем соотнесении с системой удержания и закрепления молодых специалистов в организации, можно считать вполне оправданным.

Литература:

1. Герчиков В.И. Типологическая концепция трудовой мотивации // Мотивация и оплата труда №3, 2005. С. 34-39.

ОБРАЗ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ: НЕКОТОРЫЕ ИТОГИ ПРАКТИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

КарпенкоА.В. СибГУТИ, Новосибирск e-mail: Anastasiya-91-91@mail.ru

Научный руководитель – Монастырская Т.И., доцент СибГУТИ

Профессиональная роль преподавателя многогранна. В век интенсивного развития информационных технологий преподаватель не является единственным источником знаний. Имидж преподавателя серьёзно влияет на отношение студентов к изучаемому предмету, на их поведение во время занятий, на отношение к специальности, в целом.

Феномен образа преподавателя изучается в отечественной педагогической психологии и педагогике. Исследователи рассматривают профессиональные способности преподавателя, особенности его педагогической деятельности, проблему восприятия и понимания личности педагога школьниками и студентами. В тоже время, практически не изучены содержание и структура образов преподавателей в сознании студентов ВУЗов.

266

Висследовании приняли участие 100 человек студентов 1-5 курса гуманитарного факультета СибГУТИ. Результаты исследования показали, что современного преподавателя студенты охарактеризовали следующим образом.

Современный преподаватель - мужчина или женщина в возрасте 35-45 лет, имеет ухоженный, опрятный вид, обладает такими качествами как: компетентность, умение подать информацию, объективность, терпеливость, заинтересованность в своей работе, уважение к студентам, использование в преподавание современных технологий.

Более эффективно мотивируют студентов к обучению – интересная подача материала(71%) и возможность получения автомата(45%). Итоговая оценка по курсу должна определяться на основе активности студента во время курса обучения(48%), принятие экзамена должно осуществляться в форме теста

(38%).

Данное исследование выявило отличия представлений первокурсников от представлений студентов старших курсов о современном преподавателе. Студенты первых курсов отмечают личные качества преподавателей как наиболее важные (доброта, понимание, сдержанность, умение выслушать). В то время как старшекурсники (3-5 курс) чаще всего отмечают профессиональные качества (компетентность, умение подать информацию, объективность).

Вкачестве не совместимых с деятельностью современного преподавателя, были отмечены следующие характеристики:

некомпетентность, неумение подать информацию (78% респондентов)

высокомерие, надменность, зависимость от настроения (49% респондентов)

грубость, хамство, конфликтность (41% респондентов)

безразличие, равнодушие, неуважение и непонимание студентов (32% респондентов)

необъективность, субъективизм ( 24% респондентов).

Результаты данного исследования говорят о том, что успешность профессиональной деятельности преподавателя в вузе зависит не только от его профессиональных знаний и навыков. Данное исследование в будущем может быть использовано как вторичный источник для новых исследований как качественных, так и количественных в области социологии образования.

Необходимо отметить, что содержание профессиональной деятельности преподавателя и функциональные аспекты этой деятельности динамично изменяются с внедрением информационных технологий, достижений научнотехнического прогресса. Поэтому и акценты в портрете преподавателя, и даже сама его структура будут претерпевать изменения. Образ идеального преподавателя через 20 лет может выглядеть совершенно иначе.

267

МНЕНИЕ СТУДЕНТОВ О СИСТЕМЕ ТЕСТИРОВАНИЯ КАК ОДНОМ ИЗ СПОСОБОВ КОНТРОЛЯ КАЧЕСТВА ЗНАНИЙ

Кириенко К.В СибГУТИ, Новосибирск e-mail: ksuxа9190@mail.ru

Научный руководитель – Монастырская Т.И., доцент СибГУТИ

Проблемой разработки тестов вплотную занимались видные российские психологи и педагоги: С.Г. Геллерштейн, П.П. Блонский, А.П. Болтунов, М.С. Бернштейн, A.M. Шуберт, Г.И. Залкинд и др. Так же мною были рассмотрен ряд современных публикаций последних лет, отражающих итоги исследования по созданию эффективной и надежной системы тестирования учебных достижений студентов.

В современном дискурсе об эффективности тестовой системы контроля знаний существует две полярные позиции. Сторонники первой позиции считают, что тестирование обеспечивает преподавателя объективной и оперативной информацией о том, насколько студент усвоил на данный момент необходимый учебный материал. Результаты тестирования одновременно являются одним из показателей качества преподавания. Таким образом, тестирование позволяет одновременно оценить и компетентность студента в области знаний, определенной учебной дисциплиной, и качество деятельности преподавателя.

Сторонники альтернативной позиции видят в тестировании, прежде всего, трудоемкий процесс, слабую дифференциацию индивидуальных особенностей студентов, ограниченность творческой составляющей в деятельности студента.

Целью моего исследования стало выявление отношения студентов к данному способу контроля знаний. В пилотажном исследовании приняли участие 97 студентов гуманитарного факультета СибГУТИ с 1 по 5 курс.

Основные результаты проведенного опроса можно представить следующим образом:

Большая часть опрошенных студентов, считаю, что подготовиться к проверке знаний в форме тестирования, легче, чем к остальным. 23,7% утверждают, что если знать материал, то это не имеет ни какого значения.

53,6% студентов ответили, что готовятся тщательней все же к устному ответу, нежели к экзамену в письменной форме или к тестированию, аргументируя тем, что на письменном экзамене все же остается небольшой шанс воспользоваться шпаргалкой, а на тестировании случайным образом проставить правильно ответы наугад. К устному ответу нужно серьезно и тщательно подготовиться.

Студентам проще получить положительную оценку за экзамен \ зачет без подготовки, если проверка знаний проходит в следующей форме: тестирование (57,7% опрошенных)

268

29,9% опрошенных сообщили, что дольше помнят материал после подготовки к письменной форме проверки знаний.

Ссубъективностью выставления оценок при сдаче устного и письменного экзамена студенты гуманитарного факультета все же сталкиваются (редко - 39,2%, постоянно - 4,1%, довольно часто -30,9%).

Стакими трудностями, как непонятная формулировка вопроса в тесте при

опросе столкнулись -43,3% студентов. На сложность выбора одного правильного ответа указали 16,5% опрошенных. 21,6% студентов признались, что испытывают сложности при выполнении теста из-за не подготовленности к нему, 13,4% ответили, что трудности в выполнении теста заключаются в отсутствии знаний по пройденному материалу.

25,8% опрошенных считают, что постоянный тестовый контроль формирует такую компетенцию, как умение работать с информацией; 21,6% студентов полагают, что тестирование формирует умение анализировать, а 14,4% считаю, что тестовый контроль развивает креативность мышления. 16,4% считают, что тестовая форма проверки знаний никаких из выше перечисленных качеств не формирует.

Следует отметить, что система образования, по мнению студентов не должна переходить на контроль знаний только в форме тестов, так как такой контроль не решает проблему адекватной проверки контроля качества знаний (59,8% опрошенных). Так как тестовый контроль знаний был заимствован Россией, студентам был предложен вопрос о преемственности зарубежной системы образования для России. Мнения студентов разделились. Неприемлемой для России зарубежных моделей образования нашли 32% респондентов, то, что в глобализирующемся обществе невозможно противостоять унификации образовательных систем - 28,9%. 20% респондентов считают, что зарубежная система тестировании продуктивна и обеспечивает высокий уровень знаний.

Результаты пилотажного исследования будут полезны для разработки методологии основного исследования, в том числе с помощью методов качественного исследования (фокус групп) среди студентов, преподавателей, психологов.

ПРОБЛЕМА ВЫБОРА МЕТОДИКИ ПОСТРОЕНИЯ АРХИТЕКТУРЫ ПРЕДПРИЯТИЯ IT-СФЕРЫ

Киселева Е.П. СибГУТИ, Новосибирск

e-mail: kiskat9089@mail.ru, тел:8-923-183-55-77

Научный руководитель – Мамонова Н.В., доцент СибГУТИ

В настоящее время многим организациям необходима сгенерированная и подробная информация для описания осуществляемой ими деятельности. Чтобы удержаться на плаву в условиях жесткой конкуренции, необходимо четко представлять, как функционирует организация при реализации

269

различных бизнес-процессов, связанных с ее деятельностью. В связи с быстрым развитием информационных технологий для выхода на новый более высокий уровень развития все чаще руководство сталкивается с актуальной на данный момент проблемой выбора подходящей методики для построения архитектуры предприятия.

Задачами настоящего исследования являются:

1. Системное представление процессов функционирования предприятия.

2.Анализ и оценка существующих методик построения архитектуры предприятия.

3.Выбор методики и построение архитектуры предприятия.

Для решения задачи системного представления процессов функционирования предприятия, были применены: методы системного анализа, методологии структурного анализа и проектирования IDEF0 и ARIS. В качестве автоматизированного инструмента моделирования выбран программный продукт Business Studio.

Понятие «архитектура предприятия» впервые появилось в 1987 г. в статье Дж.А. Захмана «Структура архитектуры информационных систем». В этой статье автор изложил свое видение архитектур предприятий и связанных с ними проблем, которое задало направление развития на последующие 20 лет. В самом общем виде под архитектурой предприятия (EAEnterprise Architecture) понимается всестороннее и исчерпывающее описание (модель) всех его ключевых элементов и межэлементных отношений. Согласно стандарту ISO 15704-2008 («Industrial Automation Systems. Requirements for EnterpriseReference Architectures and Methodologies») архитектура предприятия должна включать роль людей, описание процессов (функции и поведение), и поведение всех вспомогательных технологий на протяжении всех стадий жизненного цикла предприятия.

К настоящему моменту разработано множество различных методик и моделей построения архитектуры предприятия, в настоящем исследовании рассмотрены:

Модель Захмана;

Модель TOGAF (The Open Group Architecture Framework);

Модель Gartner;

Модель FEA (Federal Enterprise Architecture)/

Если говорить о модели Захмана, то в ее основе лежит две основных цели- во-первых, логически разбить все описание архитектуры предприятия на отдельные для упрощения их формирования и восприятия, во –вторых- обеспечить возможность рассмотрения целостной архитектуры с выделенных точек зрения или соответствующих уровней абстракции.

Данная модель имеет несколько недостатков, один из которых связан с отсутствием «встроенного механизма» распространений изменений между элементами. Другим ограничением является отсутствие рассмотрения системы в динамике. Каждый элемент таблицы может содержать как описание существующего состояния ("как есть"), так и целевого, а также всех

270