Н.И. Воронова, в.П. Смоленцев

СИСТЕМА УПРАВЛЕНИЯ МНОГОУРОВНЕВОЙ ПОДГОТОВКОЙ

СПЕЦИАЛИСТОВ РАЗЛИЧНОЙ КВАЛИФИКАЦИИ В ЛИЦЕЕ

Показано место специалистов среднего звена в структкре учебного центра крупного машиностроительного предприятия и обоснована оптимальная система управления лицеем, поставляющим предприятию рабочих, техников основных специальностей, выполняющим переподготовку кадров.

Система начального профессионального образования (НПО) сложный, многоуровневый механизм. В работе рассмотрены пути инновационного развития системы, с учетом специфики новых типов учебных заведений, осуществляющих реализацию интегрированных образовательных программ начального и среднего профессионального образования, обеспечивающих приобретение обучающимся конкретной профессии повышенного уровня квалификации с возможностью получения среднего профессионального образования. В работе отражен опыт профессионального лицея. Адаптация его к новым экономическим условиям идет сложно, так как до сих пор не отрегулированы нормативно – правовые акты деятельности учебных заведений НПО инновационного типа по подготовке специалистов среднего звена, учитывающие особенности текущего момента: формирование рынка труда, достижение уровня конкурентноспособности, многоканальное финансирование, социальное партнерство и другое. Все это требует поиска новых путей развития лицея, изменения внутрилицейского управления, форм профес­сиональной подготовки и структуры управления, поиска социальных партнеров.

Новой структурой управления является создание ''Научно-промышленного учебного центра'' Воронежского механического за­вода (ВМЗ), который 39-лет являлся базовым предприятием для лицея. Ушли в прошлое мифы в нашей стране, а с ними и такое понятие как ''базовое'' предприятие. Социальное партнерство между ВМЗ и про­фессиональным лицеем сформировалось как структура инновационного типа. Она юридически оформлена положением о ''Научно-промышленном учебном центре Воронежского механиче­ского завода''. Структурная схема центра (см. рис. 1) обеспечивает непрерывное образование как по ''вертикали'', внутри которой происходит продвижение от начального профессионального образо­вания к другим его уровням - среднему и высшему, так и по ''горизонтали'', что обеспечивает обучающим получение среднего (полного) общего образования, начального и среднего профессионального образования с выходом на реализацию интегри­рованных программ по ускоренной подготовке инженерных кадров для машиностроения.

Научно-промышленный учебный центр ВМЗ

УЧЕБНЫЙ ЦЕНТР ВМЗ

ПРОФЕССИ-ОНАЛЬНЫЙ ЛИЦЕЙ №10

ВОРОНЕЖ-СКИЙ МЕХАНИ-ЧЕСКИЙ ТЕХНИ- КУМ

Филиалы кафедр: “Технология машиностроения”, “Литейное производство”, ”Сварочное производство” ”Экономика”,

Рис.1 Структурная схема Научно-промышленного центра ВМЗ

Основными функциями учебных подразделений лицея является под­готовка и переподготовка рабочих, обучение их вторым профессиям, производственная практика учащихся, повышение квалификации инженерно-педагогиче­ских работников.

Положение о ''Научно-промышленном учебном центре Воро­нежского механического завода'' предусматривает организацию на заводе единой взаимосвязанной системы подготовки, переподго­товки и повышения квалификации персонала на базе функциони­рующих государственных учреждений , что позволяет обеспечить формирование необходимой профессионально-квалификационной структуры персонала, постоянное расширение и обновление научно-технических и экономических знаний работников, непрерывный рост их профессионального мастерства, продуктивное использова­ние учебно-производственных площадей.

Профессиональный лицей, являясь важным звеном в подго­товке кадров для высокотехнологичного предприятия, решает задачи многоступенчатой, много­уровневой подготовки рабочих и специалистов на базе учебных мас­терских и в цехах базового предприятия, что позволяет подготовить кадры для реализации новых технологий, научных разработок инженеров, ученых, исследователей.

Интеграция производства требует создания единого центра подготовки инженеров, служащих, рабочих высокой квалификации. Это условие достигается непрерывным, последовательным обучением специалистов в каждой из этих категорий. Опыт показал, что если не будет рабочих высокой квалификации, способных к самообразованию и саморазвитию, то потенциал научных ис­следований, использование передовых технологий и высокое качество подготовки инженеров окажется не нужным производству.

Анализ взаимодействия ВМЗ и профессионального лицея на новом управленческом структурном уровне позволяет на современном уровне решить текущие и перспективные задачи. Для завода интеграция подготовки специалистов позволяет получить следующий выигрыш:

- обучение специалистов для конкретных производств ведется без дополнительного финанси­рования, в то время как альтернативная подготовка кадров через биржу труда обходится для завода значительно дороже;

- пропаганда и разъяснение политики, проводимой администра­цией до государственного понимания проблемы ''социальной защиты'' молодежи;

- формирование на заводе трудовых династий, поддерживающих и развивающих полезные традиции;

- подготовка по единым требованиям высококвалифицированных кадров всех уровней уже адаптированных к современным условиям производства.

Это можно рассматривать как первый этап разработки стандартов на специалистов различного уровня.

Профессиональный лицей в свою очередь обретает стабильность и перспективность. Такая взаимосвязь дает возможность:

- использовать новые управленческие технологии;

- создать гибкие организационные структуры;

- проводить диалог с социальными партнерами и учесть их потребности при планировании подготовки специалистов.

Внедрение механизма взаимодействия с соци­альным партнером дает возможность решить следующие проблемы:

- создание мест производственной и технологической практики – как основы фундамента профессинальной подготовки;

- оказание материально – технической помощи в обеспечении учебно-воспитательного и производственного процесса;

- создание мощной учебно-производственной базы, позволяющей производить подготовку специалистов и рабочих на более высоком качественном уровне;

- формирование постоянного рынка труда при переводе учреждений НПО на местный бюджет, т.е. оказаться более защищенными, востребованными.

Структура центра позволяет реализовать лицею возможность ис­пользования его как источника многоканального финансирова­ния, что способствует повышению уровня подготовки специалистов.

Это сотрудничество дает лицею шанс не только на выживание, но и на перспективу развития. В соответствии с запросом базового предприятия в лицее ведется подготовка по следующим рабочим профес­сиям и специальностям (таблица 1) :

Таблица 1

Подготовка рабочих и специалистов в ПЛ №10

№ п/п	Код	Специальность	Квалификация (разряд)	Профессия
1.	1201	Технология машиностроения.	Техник	Станочник (ме­таллообра­ботка).
2.	1207	Сварочное производство.	Техник	Электрогазо-сварщик.
3.	1702	Техническое обслуживание, эксплуа­тация и ремонт промышленного обо­рудования.	Техник	Слесарь.
4.	1806	Эксплуатация, техническое обслужи­вание и ремонт электрического и электромеханического оборудования.	Техник	Электромонтер
5.	010	Сварщик (электросварочные и газо­сварочные работы).	3-4	Электрогазо-сварщик.
6.	013	Слесарь механосборочных работ.	3-4	Слесарь
7.	015	Станочник широкого профиля.	3-4	Станочник (ме­талло-обработка)
8.	020	Электромонтер по ремонту и обслу­живанию элекрооборудования.	3-4	Электромонтер
9.	218	Повар-кондитер.	3-4	Повар-кондитер
10.	024	Оператор электронно-вычеслитель­ных машин (ЭВМ).	3-4	Оператор элек­тронно-вычесли­тельных мшин
11.	0601	Экономика, бухгалтерский учет и контроль.	3-4	Бухгалтер

Для поддержания структуры, приведенной в таблице 1, ежегодно проводится профориен­тационная работа среди выпускников школ. При этом учитывают потребности в кадрах базового завода и спрос формирующегося городского рынка труда.

Интеграция профессиональных образовательных структур породила острую конкурентную борьбу между профессиональными учрежде­ниями на рынке образовательных услуг, это вызвало потребность открытия в лицее новых профессий: ''оператор ЭВМ'', ''бухгалтер''. Проведена модернизация материально-технической базы ли­цея и сделаны изменения в кадровой политике, внедрены новые управленческие и педагогические технологии. Разра­ботана и внедрена в учебно-производствен­ный процесс новая модель выпускника лицея, что дало возможность заметно повысить качество подготовки, и приблизить структуру специальностей к требованиям рынка труда.

Результаты работы лицея (соответствие выпускников требованиям государственных образовательных стандартов, т.е. модели выпускника) являются показателем качества управления (таблица 2).

Таблица 2

Модель выпускника, принятая в лицее

Структура модели
Профессиональная ком­пе­тентность		Формирование базовой культуры
Объекты ос­вое­ния в про­цессе подго­товки	Требование к уме­ниям, навы­кам и способам деятель­ности.	Качества лично­сти современ­ного специалис­та.	Направления ба­зовой куль­туры.	Свойства лично­сти современ­ного специали­ста.
Знания в области гуманитарной, есте­ственнонауч­ной, профессио­нальной, специ­альной.	Техническое мышле­ние	Общительность.	Культура самоопре­деления.	Четкость целей.
	Коммуникативные умения.	Экстравертность.	Культура труда.	Трудолюбие.
	Аналитические.	Интерес к людям.	Правовая культура.	Независимость.
	Проектировочные.	Профессиональная мобильность.	Интеллектуальная культура.	Способность к саморазвитию.
	Конструктивные.	Самостоятельность.	Физическая куль­тура.	Стрессоустойчивость
	Организаторские.
	Креативные.

Учебно-воспитательный и производственный процесс в лицее (таблицу 2) сформирован с учетом новых педагогических технологий, позво­ляющих сформировать личность молодого рабочего, находящего место на рынке труда. Для этого инженерно-педаго­гический коллектив использует личностно – ориентированный под­ход, позволяющий сформировать важные профессиональные качества и способности личности выпускника лицея, которые представлены на рис. 2.

Воспитание профессиональных качеств личности и раз­витие способностей формируются под воздествием совместной деятельности всего коллектива через разработанные педагогические и образовательные технологии в непрерывной управленческой цепочке ( рис. 3).

Анализ выпускников в лицейских группах показывает, что большинство учащихся может получить повышенный разряд. Внутрилицейский контроль знаний, умений и навыков учащихся, их интереса к предмету, профессии и других показателей проводится на основе диагностирования, тестирования, что позволяет прогнозировать конеч­ный результат деятельности как отдельного педагога, мастера про­изводственного обучения и в целом инженерно-педагогического коллектива. Проведенное сравнение параметров показателей выпускников лицея первой (НПО) и второй ступени (СПО) обучения позволяет сделать вывод о том, что непрерывное образование себя оправдывает, так как результаты второй ступени гораздо выше по квалификационным разрядам специалиста (см. таблицу 3).

В настоящее время в лицее проводится поиск новых методик, позволяющих более эффективно реализовать педагогический потенциал коллектива с оценкой по конечному результату, адекватному запросам личности, работодателя, общества, государства. Определились направления работы лицея:

- компьютеризация ученого процесса и системы управления;

- повышение квалификации инженерно-педагогических работников;

- индивидуальная работа с наиболее одаренными учащимися;

- научно –методическая работа педагогического коллектива;

- реализация интегрированных учебных планов и программ начального и среднего профессионального образования;

- создание условий для профессиональной и социальной адаптации личности;

- наиболее полное развитие способностей, склонностей, интересов, талантов учащихся;

- поиск каналов внебюджетного финансирования как базы, гарантирую-щей перспективу развития лицея.

Ближайшей целью является создание условий для формирования творческой личности учащихся и коллектива с высоким творческим потенциалом. В перспективе планируем создать учреждение профессионального образования, решающего техническую, педагогическую, нравственно-эстетическую и интеллектуальную подготовку специалистов.

Рис.2. Основные профессиональные способности и качества специалиста

Педагоги- ческие тех- нологии обучения

ЗУН Определяющие профессиональ- ные качества личности ЗУН

Знание умение навыки (ЗУН)

Уровень квалификации выпускника лицея

Рис.3. Схема личностно-ориентированного подхода к формированию модели выпускника

УДК 681.3

Е.В. Орюпин, К.В. Бородкин, В.В. Бородкин

КОГНИТИВНО-АНДРАГОГИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ПЕРЕПОДГОТОВКИ ПРОИЗВОДСТВЕННЫХ КАДРОВ

Реструктуризация российского народного хозяйства, а также тяжелая кризисная ситуация в экономике страны повлекли за собой лавинообразную волну сокращений персонала, высокую текучесть кадров и, как следствие, значительный уровень безработицы, как структурной, так и фрикционной. Рационально решить данную проблему механизмами таких традиционных социальных инструментов, как системы муниципальных и частных служб трудоустройства, пакеты государственных образовательных программ, различные курсы подготовки специалистов узкого профиля и т.п. до настоящего времени не удавалось. Одной из основных причин данной проблемной ситуации представляется несоответствие квалификационной и профессиональной структур экономически активного населения конъюнктуре рынков рабочей силы. Следовательно, необходимо всесторонне изучать как рынок трудовых ресурсов в целом, так и отдельные его сегменты и на основе полученных результатов проводить переподготовку производственных кадров с целью сбалансировать динамическую систему «избыток-дефицит» труда.

Обучение (переподготовка) взрослых имеет свою специфику, обусловленную сложившейся системой взглядов, устойчивым мировоззрением, наличием определенного жизненного опыта, умений и профессиональных навыков. Однако, существующая российская система образования не всегда адекватно реагирует на перечисленные факторы, так как она основана на использовании педагогического подхода к обучению, при котором доминирующее положение занимает преподаватель, определяющий основные параметры учебного процесса (цели, содержание, формы и методы, средства и источники обучения); основная задача учащегося в данном случае - восприятие и усвоение передаваемого ему социального опыта. Поэтому логично искать новые методы обучения в рамках сложившейся системы образования. В качестве одного из оптимальных методов можно предложить когнитивно-андрагогическую модель, которая базируется на переходе от педагогического принципа «Jurare in verba magistri» (лат. - слепо следовать словам учителя) к принципу «Sponte sua» (лат. - самостоятельно, по собственному желанию). В данной модели обучающемуся принадлежит ведущая роль, при этом учебный процесс должен быть организован в виде совместной деятельности учащегося и преподавателя на всех этапах: планирования, реализации и оценивания. В общих чертах данную схему можно представить в виде следующего алгоритма ( рис.1 ).

Обращение безработных в органы занятости

Предварительный отбор специалистов в соответствии с набором психо-физических параметров и социальным статусом

отказ от сотрудничества

Базовое квалификационное тестирование

Заключение контракта по предоставлению учебных услуг

Формирование прогностической модели компетентности на основе результатов специализированных тестов

Постановка задачи обучения