Литература

1. Алексеев, А. А., Громова, Л. А. Поймите меня правильно или книга о том, как найти свой стиль мышления, эффективно использовать интеллектуальные ресурсы и обрести взаимопонимание с людьми / А. А. Алексеев, Л. А. Громова. – СПб., Экономическая школа, 1993. – 352с.

2. Апанасенко О. Н. Воспитание ответственности у учащихся в коллективе (из опыта работы А. С. Макаренко) / О. Н. Апанасенко // Мир науки, культуры, образования. Выпуск 1 (4). – Горно-Алтайск, 2007. – с. 104-106.

3. Игнатович Е. В. Студент вуза как субъект непрерывного обучения: диагностика готовности к дополнительному и дополнительному профессиональному образованию / Е. В. Игнатович // Непрерывное образование: XXI век. Выпуск 2 (10). – Петрозаводск: Петрозаводский государственный университет, 2015. – с. 31-47. 

Воронежский государственный технический университет

УДК 330.31

Т.Е. Давыдова, А.Е. Распопова, А.И. Попова,

НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ

В ИННОВАЦИОННОЙ СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ

С целью повышения конкурентоспособности российской экономики, улучшения качества жизни граждан, обеспечения национальной безопасности и поддержания статуса России как ведущей мировой державы разработана Концепция долгосрочного социально-экономического развития РФ [1]. В данной Концепции отмечается, что усиление глобальной конкуренции подразумевает собой развитие не только традиционных рынков товаров, капиталов, технологий и рабочей силы, но и системы национального управления, поддержку инноваций, развитие человеческого потенциала. Для достижения поставленных целей необходимо разрабатывать эффективные инновационные способы взаимодействия субъектов социально-экономической системы национального производства.

Так, по И. Канту система представляет собой «единство многообразных элементов, объединенных общим качеством…» [2]. В современной терминологии система есть «множество (совокупность) материальных объектов (элементов) … природы и информационных объектов, взаимодействующих между собой для достижения общей цели, обладающее системным свойством (свойствами)» [7]. Для социальной системы, как отмечается в трудах Ю.Е. Волкова [4], объектами взаимных отношений являются отдельные личности, общественные организации, а также материальные и духовные блага, производимые обществом. С точки зрения Т. Парсонса, «социальная система – это ядро систем человеческого действия; она – первичное связующее звено между культурой и индивидом» [7]. Экономическая система по современным справочным материалам есть «исторически возникшая или установленная, … совокупность принципов, правил, законодательно закрепленных норм, определяющих форму и содержание основных экономических отношений …» [11]. В научной литературе имеется множество трактовок понятия экономической системы, и на основании соответствующих данных учеными-экономистами были проведены исследования [9], в результате которых экономическая система характеризуется формой добывания материальных благ, объединением людей с общим экономическим интересом, производственными отношениями, а также взаимосвязью человека и общественного производства.

Эффективность экономической системы К. Маркс определяет как «... достижение производственной цели с наименьшей затратой средств» [7], т.е. в более широком смысле эффективность как экономическая категория выражает результативность задействованных средств при достижении экономического результата. В постиндустриальном обществе информационные ресурсы приобретают значение не только необходимых, но и определяющих факторов достижения эффективности экономической системы. Современный этап развития экономики часто характеризуется как «экономика, основанная на знаниях». Таким образом, повышение роли знаний, в качестве источника прогрессивного развития экономики, определяет значимость системы образования.

Образование как система состоит из образовательных учреждений с общей законодательной базой, структурой управления и согласованным организационно-экономическим механизмом функционирования [5], основной целью которых, по нашему мнению, является создание условий для развития и саморазвития личности.

Образование, в частности, определяется как «единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, …, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенции определенных объема и сложности» [2]. Можно также сказать, что образование как процесс предполагает воспитание определяющих свойств личности, умственное и физическое развитие человека. На данном этапе развития преимущественными являются качества человека, характеризующие его инновационные возможности, то есть, в первую очередь, человеческий потенциал. Под наиболее емким содержанием категории «человеческий потенциал» понимаем «совокупность основополагающих прав, способностей, возможностей индивида …, уровень развития и реализации которых повышает или снижает производительность жизнедеятельности социума» [12].

В «Докладе о человеческом развитии 2014» [6], индекс человеческого развития для России составляет 0,778, что соответствует 57-ому месту рейтинга. Невысокие показатели свидетельствуют, в том числе, о необходимости реформирования структуры социально-экономической сферы.

Мы полагаем, что важную роль в системе образования играет именно научная-исследовательская работа студентов (НИРС), выступающая в качестве наиболее эффективного способа получения инновационных компетенций, ключевыми из которых являются: «способность и готовность к непрерывному образованию, постоянному совершенствованию, самообучению и переобучению, профессиональной мобильности, стремление к новому, способность к критическому мышлению, креативность и предприимчивость, умение работать самостоятельно и в команде, готовность работать в конкурентной среде» [10]. Эта мысль находит подтверждение и в научной работе О.В. Вакуленко [3], который рассматривает научно-исследовательскую деятельность студентов как определяющий фактор подготовки современного высококвалифицированного специалиста. В трудах Роледера К.А. и Ярковой Т.А., отмечается, что «Российские учреждения образования и, в частности, вузы в целом пока не стали для учащихся «школой инноваций»» [13]. Существующая система образования не активизирует большую часть студентов к получению исследовательских навыков.

К основным проблемам низкого уровня развития системы НИРС в вузе ученые-исследователи относят [14]: недостаточное инвестирование со стороны государства, неразвитое состояние материально-технической базы, невысокий показатель информирования студентов, отсутствие мотивации учащихся. Учитывая данные параметры, предлагаем, на наш взгляд, наиболее действенные решения, в числе которых развитие грантовой системы финансирования; применение передовых технологий в процессе создания научных проектов; повышение информированности студентов о научной деятельности в вузе путем создания специальных подразделений и разработки комплекса информационных ресурсов; проведение массовых мероприятий и открытых конференций по разработке НИРС.

Таким образом, совершенствование системы образования с преобладанием инновационной деятельности является одной из наиболее актуальных задач в настоящее время. В числе главных целей преобразования стоит развитие системы научно-исследовательской работы студентов, как основной фактор развития и накопления человеческого потенциала. Важнейшим итогом изменений в системе образования должно стать достижение высокого качества образования, повышающего экономическую эффективность и удовлетворяющего социально-экономическим потребностям общества.

Литература

1.Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации [Электронный ресурс]. – http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_82134/0a0a63cda6b5ee4d2cdeddd710c0fd2cad2a12ee/

2. Проект Федерального закона «Об образовании» [Электронный ресурс]. http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/b819c620a8c698de35861ad4c9d9696ee0c3ee7a/

3.Вакуленко, О.В. Роль научно-исследовательской работы студентов вуза в подготовке будущих специалистов / О.В. Вакуленко // Вестник Шадринского гос. пед. Ун-та. – 2015. – № 2. http://shgpi.edu.ru/files/nauka/vestnik/2015/2015-2-21.pdf  

4.Волков, Ю.Е. Социальные системы как объект социологического анализа // Социологические исследования. - 2009. - №9. С.119-125.

5.Гапонюк, П.Н. Функции образования как социально-экономической системы [Электронный ресурс] / П.Н. Гапонюк // Журнал научно-педагогической информации. 2009. № 1.

6.Доклад о человеческом развитии в Российской Федерации за 2014 год / под ред. Л.М. Григорьева и С.Н. Бобылева. — М.: Аналитический центр при Правительстве Российской Федерации, 2014. - 204 с.

7.Маркс К. Теории прибавочной стоимости: соч. в 26 т. — М.: Гос изд-во политической литературы, 1983. — Т.2. - С. 572.

8.Парсонс Т. Вопросы социальной теории [Электронный ресурс] / Т. Парсонс. - Электрон. текстовые дан. - М: 2008. https://iphras.ru/uplfile/root/biblio/vst/2008/parsons.pdf,

9.Поддерегина, Л. И. Сущность и структура социально-экономической системы общества / Л. И. Поддерегина // Вестник БНТУ. – 2007. – № 4. – С. 72-79.

10.Прияткина, Н.Ю. Условия формирования инновационных компетенций студентов в вузе / Н.Ю. Прияткина // Современные проблемы науки и образования. – 2012. – № 4.

11.Словарь финансовых и юридических терминов [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.consultant.ru/online/ 

12.Человек. История. Культура Т.4: Исторический и философский альманах/под ред.С.Ю. Наумов.– Саратов: Поволжская академия государственной службы им. П.А. Столыпина,2005. —202с.

13.Экономическая система современной России: пути и цели развития: монография [Электронный ресурс] / под ред. А.А. Пороховского. – М.: Экономический факультет МГУ им. М.В. Ломоносова, 2015. – 896 с.

14.Чупрова Л. В. Научно-исследовательская работа студентов в образовательном процессе вуза // Теория и практика образования в современном мире: материалы Междунар. науч. конф. - СПб.: Реноме, 2012. — С. 380-383.