Т.Е. Давыдова, и.А. Дудаева,

ЧЕЛОВЕЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ СТУДЕНТОВ: ВОЗМОЖНОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ И РАЗВИТИЯ В СИСТЕМЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

В рамках нашего научного исследования ранее были рассмотрены вопросы совершенствования современного школьного образования.

Было отмечено, что школа является первой и главной ступенью в формировании базы знаний, необходимой не только для продолжения обучения в высших учебных заведениях, но и для совершения правильного выбора профиля, который поможет личности в процессе ее самовыражения и самосовершенствования в существующей социально-экономической системе.

Соответственно, предполагая, что после окончания школы выпускник имеет четкое представление о своих способностях и навыках, выбор им дальнейшего места обучения не должен представлять большой сложности [3, с. 31-47]. Та специальность, которую выбирает абитуриент при поступлении, дает ему возможность дальнейшего развития и личностного роста, а также знакомит его с тем перечнем профессий, которые будут доступны после выпуска из университета. Правильный выбор, который в данном случае соответствует наиболее эффективному развитию и использованию человеческого потенциала, оказывает большое влияние на процесс самоактуализации личности.

Зачастую потенциальные работодатели объявляют конкурсы с целью выявления талантливых студентов для предоставления им стипендий или стажировок в компании с перспективой дальнейшего трудоустройства. Информация такого рода (о конкурсах/проектах) должна быть доступной для как можно большего количества студентов. Вариантов передачи информации достаточно, эффективность подобной практики подтверждается рядом примеров.

Так, например, Центр профессиональной карьеры Белгородского государственного университета занимается трудоустройством выпускников БелГУ, а также подбором оптимальных мест прохождения практики студентами этого вуза. На протяжении всего обучения со студентом ведется работа по его профессиональной, практической и психологической подготовке к последующей трудовой деятельности. Центр карьеры Управления учебно-воспитательной работы Волгоградского государственного университета, кроме практических консультаций, публикует информацию о вакансиях, которые могут быть интересны выпускникам вуза, с одной стороны, и о вакансиях, подходящих для студентов. На сайте публикуются сообщения о готовящихся Днях карьеры, о деятельности студенческих отрядов. Наконец, имеется перечень доступных статей, посвященных грамотному составлению резюме, подготовке к собеседованию, поиску подходящих вакансий и т.д. Отдельного внимания, полагаем, заслуживает опыт по созданию службы занятости Санкт-Петербургского государственного экономического университета. Центр занятости вуза является международным, и его деятельность имеет значительный масштаб. Так, вуз ежегодно принимает участие в Санкт–Петербургской международной выставке «Образование и Карьера», имеет в качестве постоянных партнеров – работодателей ряд российских и зарубежных компаний, в числе которых производственные предприятия, аудиторские, консалтинговые, страховые, торговые, лизинговые компании, банки. Центр занятости на постоянной основе организует мастер-классы различных компаний, студенческие конкурсы при поддержке потенциальных работодателей, ярмарки вакансий, летние стражировки, прохождение практики. Студенты вуза имеют возможность пройти профориентационное тестирование. Особенностью деятельность этого Центра занятости является четкая направленность на работу именно со студентами, а не с выпускниками (при этом подобная работа, разумеется, также проводится). При подобном подходе выпускники не нуждаются в дополнительных услугах – они определяются с местом будущего трудоустройства еще в процессе обучения. Считаем, подобный подход можно рассматривать в качестве наиболее действенного и целесообразного.

Кроме этого, российские вузы организуют совместные проекты с представителями корпоративного сектора. Так, в частности, кафедра Экономики и основ предпринимательства Воронежского государственного технического университета поддерживает многолетнюю тесную связь, в числе прочих, с ООО «Инвестиционная палата» в лице его генерального директора, в прошлом выпускника кафедры, принимающего активное участие в формировании образовательной программы, и с ООО «Центрторгсервис» в лице его генерального директора, преподающего студентам-экономистам ряд профильных дисциплин с ориентацией на практическое использование передаваемых знаний и умений. Специалисты-практики – руководители компаний - являются потенциальными работодателями, что оказывает стимулирующее воздействие на студентов и подвигает их к возможно более полной самореализации и саморазвитию в процессе учебной работы.

Изучив сложившуюся ситуацию, мы предлагаем организовать информационные центры на базе университетов, которые будут предоставлять сведения о всевозможных конкурсных проектах со всей страны и зарубежья, также и в онлайн-режиме. На базе таких центров могут проводиться мероприятия с целью ознакомления студентов с рядом профессий, наличием стажировок, волонтерских программ и исследовательских сборов, а также регулярные ярмарки вакансий. Пример такого центра – бизнес-инкубатор Воронежского государственного технического университета, организующий форумы для студентов различных специальностей, в которых принимают участие ведущие специалисты из крупных компаний (например, в марте 2017 года - «Mars» и «Siemens»). Специалисты читают лекции и знакомят со спецификой организации их работы, также проводят мастер-классы с привлечением студентов к решению актуальных вопросов.

Далее, для того, чтобы не ограничивать развитие многогранного мира отдельно взятого студента рамками профильного образования, мы предлагаем ввести комплекс факультативных курсов, которые будут выбираться самостоятельно в зависимости от склонностей индивида. Такие курсы будут иметь различные уровни сложности и итоговый экзамен, который, в интересах учебного процесса, может быть сдан либо в середине текущего семестра, либо в начале следующего. К тому же, предлагаем проводить регулярные опросы, чтобы выяснить, какие предметы хотели бы изучать студенты с целью их последующего внедрения в образовательную практику. Так как в университетах самостоятельность в изучении наук выше, чем в школе, то предоставление обучающимся возможности участвовать в образовательной деятельности университета поможет им научиться контролировать собственное время и наиболее эффективно использовать свой потенциал и знания.

Коллективная деятельность помогает совершенствовать не только навыки общения, но и умственные способности человека. При работе в группе он предлагает свои варианты решения, которые могут быть отличны от того, как думают другие, но при этом одинаково правильными. Таким образом, организованная деятельность нескольких, совершенно разных как по характеру, так и по типу мышления и восприятия информации, участников процесса, помогает увидеть различные решения поставленного вопроса. Другими словами, наблюдая за образом мыслей другого человека, мы и сами невольно начинаем пробовать подражать его способу мышления [1, с. 70-71]. Это действенно в отношении всестороннего развития интеллекта, в силу чего мы предлагаем ввести работу в группах над таким заданием, которое не имеет однозначного решения и может быть рассмотрено и представлено как локальный аспект умственной деятельности. Кроме того, работа в коллективе способствует формированию навыков самостоятельности и ответственности за ту часть задания, которая достается учащемуся [2, с. 104-106].

Проследить рост индивидуальных способностей в групповой деятельности непросто, поэтому мы предлагаем оценивать потенциал студента в динамике его обособленного развития. То есть, к примеру, предоставить ему к выполнению одинаковое задание «до» и «после» выполнения группового проекта. Решения, которые он, соответственно, представит, могут отличаться по методу преобразования информации и по способу использования своего интеллектуального потенциала, а также по его опыту работы в коллективе.