- •Оглавление
- •Введение
- •1. Проблемы информатизации образования
- •1.1. Информатизация как процесс перехода к информационному обществу
- •1.2. Проблемы информатизации образования
- •1.3. Понятие информационно-образовательной среды
- •1.4. Структура информационно-образовательной среды
- •2. Понятие информационного ресурса
- •2.1. Возникновение информационных ресурсов
- •2.2.Понятие информационного ресурса
- •2.3. Классификация информационных образовательных ресурсов По методическому и дидактическому назначению
- •Классификация образовательных электронных изданий и ресурсов и их компонентов по методическому назначению
- •Классификация образовательных электронных изданий и ресурсов и их компонентов по дидактическому назначению
- •3. Информация как коммерческий продукт
- •3.1. Роль информации в коммерческой деятельности
- •3.2. Стратегия коммерческой информации
- •3.3. Технология коммерческого распространения информации
- •3.4. Мировые рынки информационных ресурсов, особенности спроса и предложения
- •3.5. Информационные потребности специалистов
- •3.6. Краткая характеристика мирового рынка информационных услуг
- •4. Зарубежные образовательные системы
- •4.1 Высшее образование в сша
- •4.2. Высшее образование в Великобритании
- •4.3. Европейская система оценки и перезачета дисциплин
- •4.4. Экспорт образовательных услуг: зарубежный опыт и российская практика
- •5. Технология и практика взаимодействия пользователя с миор
- •5.1. Поиск информации
- •5.2. Общение
- •5.3. Публикации в сети
- •5.4. Автоматизированные банки данных
- •5.5. Информационные продукты и услуги на машинных носителях
- •5.6. Видеотекст
- •5.7. Основные режимы обслуживания пользователей
- •6. Информационные поисковые системы
- •6.1. Архитектура современных информационно-поисковых систем World Wide Web
- •6.2 Информационно-поисковый язык системы
- •6.3. Информационно-поисковые системы Internet
- •7. Российская информационная образовательная среда
- •7.1. Структура информационных ресурсов России
- •7.2. Состояние информационных ресурсов России
- •7.3. Управление информационными ресурсами
- •7.4. Обзор отечественных источников научно-технической информации
- •7.5. Источники научно-технической и патентной информации
- •7.6. Пути реализации государственной политики в области информационных ресурсов.
- •Заключение
- •Библиографический список
- •394026 Воронеж, Московский просп., 14
1.2. Проблемы информатизации образования
При таком видении процессов информатизации образования проявляется ряд научных проблем как отражение концептуальных противоречий в области информатизации профессионального образования. Имеется в виду следующее.
Проблема разработки таких форм использования информационных технологий в образовании, при котором в погоне за информацией и расширением информационных средств учебной деятельности сохраняются ценности образования как процесса развития знаний, умений, способностей, свойств личности взрослых, студентов через формирование восходящих образов мира.
Проблема превращения информационных технологий из инструмента увеличения количества информации, способов его передачи и обработки в традиционных образовательных формах в средство формирования новых образовательных моделей, адекватных новым социальным отношениям.
Проблема концептуального изменения содержания образования в связи с закономерностями информатизации как научное обоснование бесперспективности попытки изменения содержания образования путем включения новых дисциплин, связанных с информационными технологиями без коренного пересмотра самих образовательных моделей.
Проблема развития образовательных технологий на основе информатизации без обострения социального противоречия: Сеть и Личность.
Проблема обоснованного формирования новых форм социальности, возникающих в связи с информатизацией в образовании, которые бы способствовали усилению качества образования.
Проблема своевременной трансформации развивающейся практики освоения информационных технологий в знания, пригодные для опережающего развития сознания взрослых студентов средствами образования.
Решение этих и ряда других научных и научно-методических проблем информатизации образования имеет особенности в условиях, характерных для развития профессионального образования.
Основными условиями решения научных проблем информатизации образования являются следующие:
Существенные изменения образовательных потребностей у профессионально занятых студентов в связи с изменениями природы и характера деятельности предприятий, организаций и их персонала.
Необходимость создания условий для функционирования и развития предприятий, в которых работают студенты, причем, предприятий, имеющих преимущественно сетевую природу.
Существование в профессиональной среде широкой области практических знаний, которые нельзя передать через формулировки – так называемые неявные знания.
Необходимость постоянного присутствия образовательных систем и учреждений на рынках труда, включая глобальные.
Изменение взгляда на профессиональное образование как на разовые акты повышения квалификации к образованию на протяжении всей жизни.
Требование участия в непрерывном наращивании «человеческого капитала» предприятий и другие.
Выполнение этого заказа со стороны профессионального образования только через существующие и исторически оправданные формы не представляется реальным.
Новые информационные технологии, сегодня выступают не только средством тотальной информатизации, но и в качестве мощнейшего средства перепрограммирования общества на постмодернистских основаниях. Интернет в том его виде, как он сложился и используется сейчас, вполне в силах уничтожить теоретическое мышление и классическое образование. Это вполне реальная перспектива.
Учащиеся, посаженные в массовом порядке за компьютеры, получают возможность скачивать информацию по любому интересующему их вопросу. При чем само это «скачивание» напрочь вырубает у них интерес и способность к самостоятельным открытиям. Учащиеся становятся все более и более эрудированными, но все менее и менее знающими. С помощью Интернета они попадают в мир, где все уже известно и где нужно только правильно сориентироваться, чтобы найти необходимый ответ. Посещая Интернет, который они воспринимают как «всамделишную» реальность, студенты очень быстро убеждаются в том, что мышление «на самом деле» не нужно, а теоретическое знание и сложные техники его построения не востребуемы и не применимы в современном информационном обществе. Этот конфликт знания и информации все чаще и чаще вспыхивает на уроках: учащиеся, привыкшие к клиповым режимам работы с информацией, практически не умеют мыслительно концентрироваться, у них оказываются крайне ослаблены способность воображения, рефлексии, понимания (в том числе, понимания другого) и т.д.
Несмотря на культивируемый в обществе плюрализм мнений, учащиеся практически не умеют строить проблемную коммуникацию и вообще перестают ценить живое общение. Например, они все меньше понимают, как относиться к преподавателю и зачем он вообще нужен, поскольку компьютер «знает» (т.е. помнит) в миллионы раз больше, чем преподаватель. Находясь под прессингом различных дискурсов, обрушивающихся на них через Интернет, учащиеся, как правило, совершенно не осознают, что и как на них самих «осело», почему они вдруг начинают говорить так, а не иначе. Они охотно вступают в языковую игру по любому вопросу, но при этом оказываются не способны различить, когда они думают сами и отстаивают действительно свою позицию, а когда они всего лишь воспроизводят скаченную накануне информацию.
Интернет затрудняет сегодня формирование не только теоретического, но и проектного мышления у студентов. Как уже говорилось выше, компьютер создает иллюзию, что вы можете проникнуть в любое пространство и подействовать там. На самом же деле вы можете познакомиться только с особенностями дискурса, характерного для данного пространства, коммуникативно проиграть какую-нибудь схему действия, но не подействовать. Учащиеся, привыкнув к жизни в компьютере, оказываются в большом затруднении, когда их помещаешь в такую ситуацию, где им приходится действовать, а не говорить про действие и не играть в компьютерную игру: ставить цели, вступать во взаимодействие с другими учащимися, передавать им свой замысел, реализовывать его, заново формулировать цели и проектировать действие, уже исходя из полученного опыта, и т.д. Обучать этому студентов с каждым годом становится все труднее и труднее. И здесь приходится вступать в борьбу не только с монстрами виртуальной реальности, но и с ценностями постмодернизма, для которого общественное действие в принципе невозможно, а цели и проекты являются всего лишь забавными языковыми конструкциями.
Можно ли этому противостоять? Можно. Интернет может стать средством выращивания интереса к теоретическому мышлению и теоретическому знанию в обществе, может стать ведущим инструментом развития нового типа наук и практик, может стать тем пространством, где будут формироваться и складываться общности, культивирующие данные ценности. Ясно, что для осуществления этих целей должны быть построены новые модели использования интернета в сфере образования.
Отличительными особенностями применения новых информационных технологий (НИТ) являются:
повышение эффективности и доступности образования вне зависимости от социальных условий и места проживания обучающихся;
развитие самостоятельности и активности обучающихся, повышение осознанности процесса познания;
возможность оперативно реагировать на запросы общества.
Традиционный подход к образованию, ориентированный на классно-урочную систему занятий, на слушание, а не на активную самостоятельную деятельность не позволяет оптимально использовать возможности появившихся в последнее время новых информационных технологий.
К этим возможностям, прежде всего, относится возможность вовлечения каждого учащегося в активный познавательный процесс, направленный на самостоятельную деятельность, применение им на практике полученных знаний и четкого понимания, где, каким образом и для достижения каких целей эти знания могут быть применены. Это также возможность работать коллективно при решении разнообразных проблем, в сотрудничестве не только с преподавателями, но и со сверстниками, возможность свободного доступа к информации с целью формирования собственного независимого и аргументированного мнения по той или иной проблеме.
Новые информационные технологии позволяют легко решить проблемы хранения, поиска и доставки информации учащимся. В настоящее время в вузах в электронном виде накоплены обширные информационные ресурсы, однако существующие примеры использования НИТ в вузах представлены фрагментарно. В первую очередь это происходит из-за отсутствия научной и методологической базы, четкого представления о технических и методических проблемах, применения НИТ в образовательном процессе. Несмотря на отдельные успехи применения НИТ, достигнутые результаты носят разрозненный характер, имеют частные решения, не поддаются тиражированию и внедрению в различных образовательных учреждениях. Поэтому, на первый план выходят задачи:
создание на базе обобщений и развития достигнутых результатов использования НИТ в образовательном процессе единой концепции построения информационно-образовательной среды (ИОС);
разработка методов проектирования и внедрения ИОС в учебный процесс с целью дальнейшего повышения эффективности обучения, расширения сферы экспорта образовательных услуг и адекватной реакции на возрастающую динамику изменения знаний, особенно в области технических наук.
Таким образом, в настоящее время необходима единая концепция построения информационно-образовательной среды, которая в полной мере учитывает новые возможности создания, распространения и применения многокомпонентных распределенных и интегрированных баз данных и знаний, ориентированных на образование, учитывающая национальные требования к системе образования и гармонизированная с мировыми тенденциями.