Литература

1.Саати Т. Принятие решений. Метод анализа иерархий. М.: Радио и связь, 1993.- 320 с.

2. Орлов А. И. Проверка согласованности мнений экспертов в модели независимых парных сравнений // Сборник “Экспертные оценки в системном анализе” М.: ВНИИСИ, 1979, с.37-46.

3. Блюмин С. Л., Шуйкова И. А. Методы принятия решений: Учебное пособие.- Липецкий государственный педагогический институт, 1999.- 104 с.

Липецкий государственный педагогический университет

УДК 377

В. П. Шелякин

Адаптация учебников и учебных пособий

ДЛЯ СИСТЕМЫ ЗАОЧНОГО ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ

Отсутствие систематического процесса обучения, а также более слабая базовая подготовка студентов, обучающихся по заочной форме обучения, требует наличия учебников и учебных пособий, максимально учитывающих особенности данного контингента. Научно обоснованные издания и применение учебников специально для системы заочного обучения (а в особенности с переходом на дистанционное обучение) является важной составляющей проектирования учебного процесса в целом, определяющим высокий результат обучения.

К сожалению, большинство учебников практически не учитывают особенности и контингента обучающихся и вида обучения.

Как правило, учебники ориентированы на хорошо подготовленных учащихся, часто стиль изложения учебного материала в учебниках чисто научный, (рассчитанный скорее на специалистов), в учебниках зачастую отсутствует явно выраженная методика обучения.

По данным некоторых авторов, степень перегрузки учебным материалом для слабого учащегося от 2 до 7.

Все это подтверждает необходимость адаптации учебников и учебных пособий. Проведение такой адаптации должно основываться на особенностях усвоения информации слабо подготовленными студентами. Эти особенности следующие:

- скорость усвоения на 25-30% ниже;

- при незначительной перегрузке - потеря интереса и прекращение учебной деятельности;

- лучше усваивается материал, разбитый на мини-дозы,

включающий один содержательный элемент. Основные аспекты адаптации:

- содержание материала;

- структурирование учебного материала;

- компоновка учебного материала;

- достаточный объем дозы учебной информации.

Процедуры дозирование можно определить следующими уровнями:

- содержательный -определяется количество понятий, фактов в дозе учебного материала, доступность и глубина изложения;

- объемный - определяется объем информации (число печатных знаков в параграфе, в главе, в разделе );

- организационный - определяется форма изложения дозы учебного материала, соотношение текста и рисунков, методики усвоения и ориентации.

Исходя из вышесказанного, необходимо при переработке учебников и учебных пособий, применительно к системе заочного обучения, придерживаться следующих правил:

1. Простота и четкость изложения.

2. Оптимальный объем доз учебного материала.

3. Четкое разделение учебного материала с учетом объема доз.

4. Разделение учебного материала на мини-дозы, включающая в себя один содержательный элемент.

5. Постоянное акцентирование основной идеи изучаемого вопроса.

6. Доза учебного материала должна компоноваться по блокам:

а) основной информационный блок;

б) блок дополнительной информации (для более сильных студентов);

в) задание для самостоятельной работы;

г) тесты для контроля;

д) систематизирующий материал.

7. Дедуктивно-конкретная стратегия изучения учебного материала.