11. Насилие: сущность, классификация.

Насилие — это применение силовых методов, или психологического давления, заведомо направленных на слабых или тех, кто не может оказать сопротивление. Т.е., насилие – это вербальные или физические действия, причиняющие боль. Оно, как правило, протекает на фоне негативных эмоций агрессора (злость, ярость, садистическое удовольствие, безразличие) и в свою очередь вызывает негативные переживания жертвы (страх, унижение). Это поведение направляется агрессивными мотивами - разрушить, устранить, использовать, навредить. На когнитивном уровне оно поддерживается установками, подтверждающими правильность такого поведения (предрассудки, мифы, убеждения). Насилие является самым серьезным проявлением и нежелательным следствием агрессивного поведения. Человеческое насилие принципиально отличается от такового среди животных. Оно практически лишено биологической целесообразности, оно активно эксплуатирует человеческие чувства, оно паразитирует на человеческом интеллекте, наконец, оно многократно усиливается использованием оружия. Существуют многочисленные классификации насилия: 1. По принципу воздействия: физическое, психологическое, эмоциональное, сексуальное и т.д.; 2. По социальному признаку: политическое, религиозное, бытовое, гендерное, насилие над несовершеннолетними и т.д.; 3. По количеству жертв: массовое, групповое, индивидуальное; 4. По форме причинения ущерба: угроза, терроризм, вымогательство, изнасилование, посягательство на собственность или территорию и т. д

12.Формы психологического насилия и его последствия для ребенка.

Психологическое (эмоциональное) насилие – это угрозы, грубость, издевательства, оскорбление словом и любое другое поведение, вызывающее отрицательную эмоциональную реакцию и душевную боль. Эмоциональные оскорбления идентифицировать гораздо труднее. Они, хотя и не оставляют синяков на теле, могут быть намного разрушительнее и вкупе с другого рода воздействиями, в том числе физическими, сильнее травмируют психику. Этот тип насилия является наиболее распространенным и присутствует практически во всех случаях насилия в семье. Психологическое насилие трудно диагностировать. Если все остальные формы насилия легко определяются, поскольку имеют четкие физиологические последствия, то явные признаки психологического воздействия редко видны, а последствия при этом могут быть чрезвычайно тяжелыми. Широта и изощренность форм психологического насилия значительно затрудняет их классифицирование. Кроме того, психологическое насилие довольно часто выступает не само по себе, а вместе с другими видами насилия. Психологическое насилие по отношению к детям – это враждебное или безразличное отношение к ребенку/подростку, приводящее к снижению самооценки, утраты веры в себя, формированию патологических черт характера, вызывающее нарушение социализации ребенка. У ребенка создается впечатление, что он никчемный, нелюбимый, порочный и заслуживающий подобного негативного отношения, не представляющий собой ценность. Формы психологического насилия: 1. Отвержение (действия, демонстрирующие неприятие ребенка, принижающие его достоинство). 2. Терроризирование (угроза причинить ребенку физический вред, постановка перед ребенком сверхсложных задач с угрозой наказать за невыполнение). 3. Изоляция (необоснованное ограничение или запрещение социальных контактов ребенка со сверстниками). 4. Эксплуатация/развращение (побуждение к антисоциальному поведению: преступной деятельности, проституции, порнографии, употреблению наркотиков). 5. Игнорирование (отсутствие эмоционального отклика на нужды ребенка, формальное взаимодействие с ребенком). 6. Психологическое насилие в семье включает в себя различные формы взаимодействия с ребенком, которые разрушают отношения привязанности или, напротив, насильственно их фиксируют. Дж. Боулби ввел термин неадекватное/патогенное родительское воспитание/ родительствование – это специфические формы коммуникации родителей и детей, проявляющиеся на полюсе родителей в виде психологического насилия, а на полюсе детей в невротизации и «виктимизации». К неадекватному/патогенному родительскому воспитанию относят эмоциональную депривацию, симбиоз, отвержение, гиперсоциализацию, неадекватные родительские установки. Ребенок жертвует своими потребностями, чувствами, мировоззрением в угоду ожиданиям, страхам или воспитательным принципам родителя. 7. Игнорирование элементарных психологических потребностей ребенка близко к заброшенности. Насильник выстраивает стратегию подчинения через систематическое лишение ребенка пищи, света, сна или общения с друзьями. Такое наказание является более тяжким по сравнению с заброшенностью, так как предполагает умышленное воздействие на психику ребенка, в то время как при заброшенности имеет место просто безразличие к его состоянию.

Последствия психологического насилия

У ребенка, подвергающегося систематическому психологическому насилию, развивается модель образа жизни жертвы и формируется состояние «готовности» повторять эту модель в своей взрослой жизни. Характерными чертами образа жизни жертвы являются следующие аспекты:  искажение образа Я, обвинение самих себя за происходящее; снижение чувства собственной ценности и значимости;  чувства страха и беспомощности как доминирующие чувства, мир воспринимается как двусмысленный, неопределенный и всегда опасный;  открытость, хрупкость и неопределенность границ собственного Я, неспособность вовремя идентифицировать различные формы насилия; неспособность установить пределы и ограничения;  депривация базовых потребностей (неудовлетворение потребности в любви, принятии, понимании, принадлежности);

 обязательное стремление к близости, синдром эмоциональной зависимости (со-зависимости): сверхпотребность в любви, страх потерять объект привязанности, зависимость, неуверенность в себе и в других, отрицание собственных потребностей;  подавление или обесценивание собственных чувств и переживаний, нарушение способности наслаждаться жизнью, нарушение способности к установлению эмоциональной близости.

13. Профилактика агрессивного поведения Прогрессирующая тенденция проявлений агрессивного поведения ставит в качестве одной из основных задач необходимость концентрации усилий, направленных не только на борьбу и последствиями агрессивного поведения но, главным образом, на его предупреждение, то есть устранение коренных причин и условий, прямо или опосредованно оказывающих отрицательное воздействие на поступки и действия человека. При этом, как показывает практика, социальная значимость профилактических мероприятий становится эффективнее, если они научно обоснованы, исходят из всестороннего учета взаимодействия объективных и субъективных факторов, детерминирующих поведение личности в уже сложившейся или возможной, прогнозируемой жизненной ситуации. При этом, как утверждают такие специалисты как Ю.А. Клейберг, Г.П. Бочкарева и Л.С. Алексеева, главная цель профилактической работы – это создание оптимальных условий для всестороннего развития личности и положительной адаптации. Профилактическая работа в области предупреждения агрессивного поведения в подростковом возрасте имеет свои задачи: - создание условий для эффективной реабилитации и всестороннего развития детей, находящихся в трудной жизненной ситуации; - предупреждение социальных подростковых отклонений; - информирование и консультирование по возникающим проблемам; - содействие успешной социализации подростков. В ходе профилактической работы специалисты должны получить оптимальный результат. Так, по мнению С.Т. Шацкого, это работа с воспитывающей средой в открытом социуме по месту жительства. Здесь выделяется клубная работа с подростками, склонными к агрессивному поведению. По мнению Г.П. Бочкаревой и Л.С. Алексеевой, это работа с семьей. Она включает в себя семейный патронаж, консультирование и т.п. Вариативность профилактики агрессивного поведения рассматривается в трех аспектах: психолого-педагогическом, содержательном и организационном. В психолого-педагогическом аспекте вариативность предполагает учет конкретного уровня подготовленности специалистов, занимающихся профилактической работой, и особенностей контингента учащихся, с которыми она организуется. Здесь важность имеет готовность специалистов применить знания и умения на практике, поиск инновационных методов профилактической деятельности. В содержательном аспекте профилактическая работа связана с выделением наиболее остро стоящих проблем в среде молодых людей, коррекцией содержания профилактических мероприятий на основе их учета, а также на основе учета возрастных и психологических особенностей подростков, состояния их общего психического и физического здоровья в процессе организации профилактики агрессивного поведения. В организационном аспекте определяется организация общей профилактики агрессивного поведения на трех уровнях: 1) макроуровень (уровень государства и общества в целом); 2) мезоуровень (уровень конкретного региона); 3) микроуровень (уровень организации профилактической работы в условиях различных институтов воспитания). Воспитательно-профилактическая деятельность не может ограничиваться лишь мерами индивидуального воздействия и коррекции, применяемыми непосредственно к несовершеннолетнему. Социального оздоровления требует неблагоприятная среда, которая вызывает агрессивное поведение несовершеннолетнего. Проблема повышения эффективности профилактики должна решаться в следующих основных направлениях: - выявление неблагоприятных факторов и десоциализирующих воздействий со стороны ближайшего окружения, которые обуславливают отклонения в развитии личности несовершеннолетних и своевременная нейтрализация этих неблагоприятных дезадаптирующих воздействий; - современная диагностика асоциальных отклонений в поведении несовершеннолетних и осуществление дифференцированного подхода в выборе воспитательно-профилактических средств агрессивного поведения. Таким образом, профилактика агрессивного поведения – это целенаправленное организуемое с четким определением средств, форм и методов воспитания воздействие на личность несовершеннолетнего.