§3. Методы исследований показателей умственной работоспособности. Определение объема памяти при случайном и смысловом запоминании. Выявление ассоциативных связей

Задача исследования заключается в определении объема па­мяти и его зависимости от содержания информации.

Для работы необходимы: секундомер; таблица с семью рядами случайных цифр, каждый из которых содержит неодина­ковое число цифр: от 4 в первом ряду до 10—в седьмом; таблица, включающая 18 различных понятий: “хорошая погода”, “летний отдых” и т. п.; таблица, включающая 20 произвольно выбранных слов.

Методика выполнения работы

1. Определение объема памяти при случайном запоминании

Испытуемые получают инструкцию о выполнении задания. Они заранее должны подготовить протокол, куда будут вписываться цифры.

Внимательно прослушайте зачитываемый ряд цифр и воспро­изведите его по памяти. Записывайте цифры в протокол в том же порядке, как они читались. Каждый ряд зачитывается один раз по очереди, начиная с самого короткого. Опыт повторяется 4 ра­за. Определите количество правильно воспроизведенных рядов и количество ошибок при воспроизведении последовательности цифр.

2. Определение объема памяти при смысловом запоминании

Испытуемые получают инструкцию: при звучании того или иного понятия делайте зарисовки на заранее подготовленном ли­стке. Они в последующем должны помочь воспроизвести по па­мяти это понятие. После того как преподаватель медленно зачи­тает все 18 понятий, запишите под своими зарисовками все поня­тия. Подсчитайте число правильно воспроизведенных понятий.

3. Выявление ассоциативных связей

Экспериментатор читает одно из слов таблицы и предлагает испытуемому быстро ответить на него первым пришедшим ему в голову словом.

Зарегистрируйте латентные периоды ответа и сами слова. Про­анализируйте характер ответа. При анализе обратите внимание на следующее: содержит ли ответ элементы абстракции, обобще­ния или он является конкретно-образным, что может служить косвенным свидетельством степени развития второй сигнальной системы.

Исследование краткосрочной и долгосрочной зрительной памяти.

Изучение краткосрочной и долгосрочной зрительной памяти имеет существенное значение для оптимизации педагогической деятельности. Использование наглядных пособий дает больший эффект, если преподаватель знает особенности зрительной памяти учащихся, может учитывать время, необходимое для демонстра­ции и обеспечивающее запоминание объекта.

При разработке теста на зрительную память использованы карты из стандартного каталога, предложенного М. Б. Зыковым (1973). Карта представляет собой квадрат размером 4Х4 см и состоит из 16 клеток (8 черных и 8 белых, 1х1 см каждая). В на­боре имеется 50 карт; они разделены на 5 классов сложности, по 10 карт в каждом. Карты пронумерованы в случайном порядке вне зависимости от степени сложности, рисунка .

Для работы необходимы: наборы карт, секундомер, специальные бланки, где намечены линиями 16 клеток, но черных квадратов нет (бланки для воспроизведения имеют те же разме­ры, что и карты, 4Х4 см). Если тестированию подвергается одно­временно не один испытуемый, а целая группа, то лучше исполь­зовать карты большого размера—16Х16 или 20Х20 см.

Методика выполнения работы

1. Определение особенностей краткосрочной зрительной памяти при ограниченном времени экспозиции

Испытуемому предлагается запомнить и воспроизвести на блан­ках 5 карт. Перед тестированием вся колода из 50 карт тасуется вручную так, что положение карты в колоде и ее угловая ори­ентация относительно других карт становятся случайными. Каж­дая карта предъявляется испытуемому на расстоянии, удобном для ее рассматривания (если испытуемый сидит за столом, карта кладется на стол). Экспозиция карты длится 8 с, после чего ис­пытуемый заполняет предложенный ему бланк. При заполнении бланка черные квадраты могут помечаться штрихами или крес­тиком.

Обработка результатов теста состоит в подсчете числа непра­вильно заполненных клеток бланка и в последующем определе­нии (с помощью таблицы) балла для каждой пробы, зависящего от сложности карты и от числа допущенных ошибок, т. е. числа неправильно заполненных при воспроизведении клеток. Наивыс­шая оценка за пробу—5 баллов, минимальная—0 баллов.

2. Значение длительности экспозиции для за­поминания тестов

Испытуемому предлагается для запоминания 5 карт, по одной из каждого класса трудности. Экспозиция каждой карты длится до тех пор, пока у испытуемого не возникнет уверенность, что он может ее воспроизвести по памяти на бланке, о чем он сообщает экспериментатору. Бланки заполняются испытуемым так же, как в первой работе. Время экспозиции фиксируется и заносится в таблицу. Определяется балл каждой пробы по таблице 15. Де­лается вывод о значении времени экспозиции для запоминания теста. Сравниваются данные, полученные при обследовании двух-трех испытуемых.

Таблица 15. Оценка в баллах пробы на зрительную память

Класс сложности Карты	Количество допущенных ошибок
	0	1	2	3	4	5	6	7 и более
I	5	2	1	0	0	0	0	0
II	5	2	2	1	0	0	0	0
III	5	3	2	2	1	0	0	0
IV	5	4	3	2	2	1	0	0
V	5	4	3	3	2	2	1	0

3. Выявление особенностей долгосрочной зри­тельной памяти

Испытуемому предлагается запомнить 3 карты-теста и воспро­извести их на бланках Время запоминания не ограничивается. Вместе с испытуемым отмечаются и анализируются ошибки, допущенные при воспроизведении. Подсчитываются баллы по таб­лице. Предлагается еще раз заполнить бланки. При этом испы­туемого предупреждают, что качество запоминания теста будет проверено на следующем занятии (через неделю).

Бланки, заполненные и исправленные, датируются и с указа­нием фамилии испытуемого хранятся у преподавателя до сле­дующего занятия.

На следующем занятии испытуемым предлагается воспроиз­вести карты-тесты по памяти. Проверяется правильность запол­нения. Анализируются ошибки и подсчитываются баллы по таб­лице. Делается вывод об особенностях долгосрочной зрительной памяти испытуемого. Обращается внимание на то, карточки ка­кой категории трудности легче воспроизводятся.

4. Изучите рекомендации по тренировке памяти.

При тренировке памяти следует учитывать четыре основные принципа:

• Принцип индивидуальности - необходимо знать особенности памяти, тип, емкость, готовность к воспроизведению и прочность фиксации.

• Принцип интереса - любые характеристики памяти улучшаются, если объект запоминания – предмет личного интереса.

• Принцип максимальной активности – воспроизведение и запоминание находятся в прямой зависимости от частоты использования осваиваемого материала.

• Принцип “семерки” - число элементов, предназначенных для запоминания не должно быть более 7.

Зрительная память – наиболее распространенный тип памяти. Элементы зрительного запоминания имеются у более чем 80% людей. Для рационального использования и тренировки зрительной памяти можно рекомендовать:

• При восприятии информации на слух кратко фиксировать услышанное на бумаге.

• Не поручать чтение учебного материала другим лицам.

• Пользоваться иллюстрациями к тексту, просматривать учебные наглядные пособия, научные и учебные кинофильмы.

• При работе над собственными записями выделять основные понятия, ставить знаки внимания.

Слуховая память – менее распространенный тип памяти. Для ее тренировки рекомендуется:

• Чаще читать вслух.

• Работать в тишине.

• Говорить и рассуждать вслух даже в одиночестве.

• Пересказывать материал по составленным конспектам.

Двигательная память – очень распространенный тип, выражающийся в запоминании различного рода информации в процессе одновременного выполнения каких-либо действий. Для ее тренировки рекомендуется:

• Работать с карандашом или ручкой – подчеркивать, выписывать, составлять планы, тезисы, конспекты.

• Цифровой материал оформлять в виде таблиц, диаграмм, графиков.

Запоминание – один из основных процессов памяти. Произвольное запоминание осуществляется механически или осмысленно. Только рациональное сочетание осмысленного запоминания с механическим дает хорошие результаты.

Процесс обучения – это, в основном осмысленное запоминание, основанное на понимании содержания, на раскрытии смысловых, логических связей между частями материала.

Логическое запоминание основывается на ассоциациях нового с ранее известным путем аналогий, установлении контрастов, конкретизации отвлеченных представлений, нахождении примеров, умение выделять главное. В связи с этим целесообразно выработать привычку составлять вопросы к изучаемому материалу, записывать собственные мысли, возникающие в процессе работы.

Основной путь развития логической памяти – перевод запоминаемого материала в речь, мысленное или письменное изложение материала, спорить с воображаемым собеседником. Повторение – одно из наиболее существенных условий прочного запоминания. Перед началом занятий надо просмотреть все, что сделано накануне, чтобы сосредоточить внимание и восстановить в памяти имеющиеся знания по данной проблеме. Наименьший эффект дает заучивание днем среди других дел. Целесообразнее запоминать под вечер и повторять на следующее утро.

Для развития образной памяти необходимо правильное чередование восприятия и припоминание материала. Не прочитывать учебный материал раз за разом, а пытаться припомнить прочитанное.

Для тренировки смысловой памяти необходимо обдумывать, анализировать, выделять главное в изучаемом материале. Целесообразно выделять опорные пункты: определения, формулировки, удачные сравнения, оригинальные мысли, интересные образы. Опорные пункты должны быть логически связанными, образовывать четкую и точную цепочку. При этих условиях заучивание происходит быстрее.

Важнейший прием улучшения памяти – ее разгрузка за счет “внешней памяти”: записные книжки (второй мозг культурного человека), дневники, таблицы, схемы.

Один из простейших способов тренировки памяти – систематическое заучивание художественных произведений небольшими частями. Через один-два месяца наблюдается явное улучшение. Изучение иностранного языка – еще один путь тренировки памяти.

Оценка работоспособности человека при выполнении работы, требующей внимания.

О работоспособности человека можно судить по показателям трудовой деятельности (количество и качество выполняемых в единицу времени трудовых операций). Однако в производственных условиях на эти показатели могут влиять не зависящие от работника недостатки производства: нехватка материалов, инструментов, энергии или неудовлетворительное качество сырья и т.д. Поэтому для исследования работоспособности человека нередко использует показатели функционального состояния организма, характеризующие потенциальные возможности человека совершать тот или иной вид профессиональной деятельности. В данной работе моделируется один из видов умственного труда – деятельность корректора.

Для работы необходимы: корректурные таблицы и рисунки для определения основных свойств внимания, таблицы для определения остроты зрения, периметр Форстера, секундомеры.

Методика выполнения работы. У испытуемого определяют остроту и поле зрения, частоту пульса и частоту дыхания. С помощью рисунка с изображением перепутанных линий определяют устойчивость внимания (рис.2). При этом испытуемый по команде экспериментатора в течение 3-х минут, не пользуясь указкой или карандашом, а только при помощи глаз находит конец каждой линии и помечает ее соответствующим номером в правом столбике. Через 3 минуты экспериментатор прерывает работу испытуемого и, проверив ее, оценивает степень устойчивости произвольного внимания по количеству правильно найденных за 3 минуты концов линий.

Переключаемость внимания определяют по таблице 1. Испытуемому дают задание отыскать на таблице числа с одновременным названием числа и прикосновением к нему указкой. 1-е число черное, 24-е – красное, 3-е – черное, 22-е – красное и т.д., до тех пор, пока сумма пар черных и красных чисел оказывается равной 25. Фиксируют время выполнения задания и количество ошибок.

После этого испытуемый приступает к работе над таблицей 2. Продолжительность работы – 10 минут. В течение каждой минуты испытуемый по заданию экспериментаторов отыскивает в таблице разные буквы (на 1-й минуте – И, на 2-й – Н и т.д.), фиксируя в памяти общее число найденных за 1 минуту букв. Экспериментатор прерывает работу испытуемого в конце каждой минуты, отмечая цифрами 1; 2; 3; 4; 5 и т.д. на корректурной таблице моменты остановок и занося в тетрадь количество найденных испытуемым букв за 1 минуту работы. Просмотрев всю таблицу до конца, испытуемый вновь возвращается к ее началу и работает так до истечения 10 минут.

Таблица 2