32

Оглавление

Введение 3

Глава 1. Теоретическое обоснование диалоговых технологий 5

1.1. Понятие педагогической технологии формирования коммуникативной культуры учащихся  5

1.2. История становления и сущностные особенности диалоговых технологий 9

1.3. Формы и методология организации диалоговых технологий как способа реализации системно-деятельностного подхода 13

Глава 2. Дискуссия как основная форма диалоговых технологий 17

2.1. Сущность дискуссии, ее признаки, формы и этапы проведения 17

2.2. Дискуссия как средство повышения эффективности современного урока в начальной школе 24

Заключение  28

Библиографический список 30

Введение

Актуальность изучения диалоговых технологий воспитания и обучения в школе обусловлена тем, что в современном мире на фоне все возрастающего ускорения научно-технического прогресса и переизбытка информации возрастает роль коммуникативных способностей человека, его умения работать в команде, которые эффективно развиваются методами и формами диалоговых технологий.

Проблема развивающих технологий воспитания и обучения широко освещена в современной психолого-педагогической литературе (В.П. Беспалько, О.И. Горбич, В.Г. Гульчевская, Н.Е. Гульчевская, Л.В. Закрекова, Л.Н. Серебренников, А.П. Чернявская и мн. др.), в исследованиях показано, что одной из ведущих деятельностей школьников является диалог как «процесс взаимодействия и взаимосвязи субъектов, в котором происходит обмен информацией, деятельностью и ее результатами, опытом, умениями, навыками, эмоциональными состояниями.

Технология учебного диалога является одной из ведущих в числе технологий личностно-ориентированного образования, а гуманизация и коммуникативная направленность обучения в последние годы выводит межличностный диалог на первое место. Основное назначение данной технологии состоит в том, что в процессе диалогического общения на уроке учащиеся ищут различные способы для выражения своих мыслей, для осваивания и отстаивания новых ценностей. При этом диалог рассматривается как особая социокультурная среда, создающая благоприятные условия для принятия личностью нового опыта, изменения ряда утвердившихся смыслов.

Диалог на уроке - это особая дидактико-коммуникативная атмосфера, которая помогает ученику не только овладеть диалогическим способом мышления, но и обеспечивает рефлексию, развивает интеллектуальные и эмоциональные свойства личности (устойчивость внимания, наблюдательность, память, способность анализировать деятельность партнера, воображение). На таких уроках содержание учебного материала усваивается как вследствие запоминания, так и в результате общения, в ходе которого происходит обращение к личностно значимым смыслам, к глубинам собственного сознания.

Исходя из актуальности, сформулирована цель курсовой работы - изучить сущность и особенности диалоговых технологий, особенности организации такой формы диалоговой технологии, как дискуссия.

Объект исследования - диалоговые педагогические технологии.

Предмет исследования - дискуссия как основная форма диалоговых технологий.

Достижению поставленной цели способствует решение следующих задач:

1. Изучить понятия «педагогическая технология» и «коммуникативно-диалоговые технологии».

2. Рассмотреть историю становления и сущностные особенности диалоговых технологий.

3. Выявить формы и методологию организации диалоговых технологий

4. Рассмотреть дискуссию как основную форму диалоговых технологий: сущность дискуссии, ее признаки, виды и этапы проведения.

5. Выявить возможности дискуссии как средства повышения эффективности современного урока в начальной школе.

В структурном плане курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.