8. Методические рекомендации по преподаванию, изучению дисциплины и организации самостоятельной работы студентов

Семинар № 1 (2 часа)

Тема

Вводный семинар

Вопросы

1. Знакомство с литературой.

2. Тестирование

Цель

Вводный семинар

Задачи

1. Знакомство с литературой.

2. Тестирование

Методические рекомендации по проведению семинара

Преподаватель объясняет студентам систему рейтингового контроля знаний, критерии оценки знаний студента. Знакомит с основной литературой по курсу. Делает краткий обзор отечественной историографии.

Во второй части семинара студенты пишут тест на остаточные знания по истории Отечества.

Семинар № 2 (2 часа)

Тема

Роль религии в образовании государства

Вопросы

1. Язычество древних славян.

2. Принятие христианства и организация церкви. Значение принятия христианства и его роль в истории России.

Цель

Выявить закономерности возникновения ранних государств. Определить место в этом процессе религиозно-идеологического фактора

Задачи

1. Дать определение понятиям язычество и христианство.

2. Объяснить причин превращения восточного христианства в идеологическую основу государственности восточных славян.

3. Определить хронологические рамки христианизации Киевской Руси.

Методические рекомендации по проведению семинара

В процессе изучения темы необходимо использовать хронологический, проблемный и цивилизационный методы усвоения знаний. Фактологический материал семинара рассматривается в хронологической последовательности событий. При анализе причинно-следственных связей и сущности исторических явлений прибегают к проблемному и цивилизационному подходам.

При обсуждении первого вопроса могут быть заданы дополнительные вопросы:

Чем можно объяснить изменение в языческих представлениях восточных славян?

Сравните языческие представления восточных славян и других народов. Найдите общие черты, характерные для языческих верований.

Могло ли язычество стать религиозной основой для объединения союзов восточных племен в единое государство? Ответ обоснуйте.

При изучении процесса принятия христианизации Руси студенты формируют опыт работы с историческими источниками (используют извлечения из «Повести временных лет»). Используя прочитанный текст и полученные на лекциях знания о специфике и экономике дружинного государства, студенты объясняют причины избрания восточного христианства официальной религией Киевской Руси, хронологические рамки христианизации древнерусского населения (летописные и реальные) и динамику этого процесса.

Используя метод обобщения исторических знаний, студенты с помощью преподавателя формулируют вывод о значении принятия христианства князем Владимиром Красное Солнышко, определяют степень влияния этого процесса на формирование государственности восточных славян.

Семинар № 3 (2 часа)

Тема

Борьба русского народа за независимость (XIII-XIV вв.)

Вопросы

1. Борьба с татаро-монгольскими завоевателями и ее итоги.

2. Противостояние русских земель агрессии с Запада. Проблема исторического выбора Александра Невского.

Цель

Проанализировать специфику геополитического положения русских земель в середине XIII в.

Задачи

1. Охарактеризовать военно-политическое состояние русских княжеств в середине XIII в.

2. Выяснить уровень организации войска монголо-татар, общий ход их завоеваний.

3. Изучить тактику и силу западных завоевателей.

4. Понять проблему альтернативности русской истории в середине XIII в. и осознать неизбежность исторического выбора Александра Невского.

Методические рекомендации по проведению семинара

При работе на семинаре преподаватель использует синхронический, проблемный и цивилизационный методы усвоения знаний.

Изучение темы следует начать с анализа военно-политического положения русских княжеств (удельная раздробленность, инвариантность политического устройства русских земель, княжеские усобицы) и их соседей (европейских государств и Империи Чингисхана). Тематику выступлений можно дополнить характеристикой достигнутого к середине XIII в. уровня социально-экономического развития этих земель.

Используя хронологический метод, карту «Монголы и Русь», отрывки из древнерусских произведений, студенты с помощью преподавателя восстанавливают последовательность исторических событий середины XIII в.

При обсуждении первого вопроса могут быть заданы дополнительные вопросы:

Каковы причины поражения русских князей в битве на реке Калке?

Назовите причины завоевания русских земель войсками хана Батыя?

Перечислите последствия монголо-татарского нашествия?

При обсуждении второго вопроса могут быть заданы дополнительные вопросы:

Каковы причины агрессии западных государств на северо-западные русские княжества?

Назовите причины победы Александра Невского в Невской битве, Ледовом побоище?

Перечислите последствия нашествия шведских феодалов и немецких рыцарей на русские земли?

В процессе обобщения изученного материала студенты вырабатывают навыки историографического анализа (используют выдержки из работ дореволюционных, советских и современных исследователей), анализируют аргумент авторов, формулируют собственную точку зрения на проблему исторического выбора Александра Невского. Могут быть заданы следующие вопросы:

В чем заключается специфика геополитического положении русских земель в середине XIII в.?

Сформулируйте проблему исторического выбора Александра Невского. Объясните причины и последствия этого шага?

Семинар № 4 (2 часа)

Тема

Трансформация общественных отношений: от правления Ивана III к эпохе Ивана IV

Вопросы

1. Особенности формирования и положения российской аристократии в XV-XVI вв.

2. Положение крестьян в русском государстве XV-XVI вв.

Цель

Выявить особенности и характерные черты эволюции социальной структуры российского государства XV – XVI вв.

Задачи

1. Проанализировать и сравнить реформы Ивана III и Ивана IV.

2. Охарактеризовать права, обязанности и способы получения материальных благ у различных социальных групп населения российского общества.

3. Смоделировать социальную структуру Московского государства в XV и XVI вв., объяснить тенденции ее изменения.

Методические рекомендации по проведению семинара

При работе на семинаре преподаватель использует диахронический, дискуссионный и проблемный методы усвоения знаний.

В начале семинара перед студентами ставят вопросы:

Какие социальные слои населения Московского государства XV – XVI вв. Вы знаете?

Как можно охарактеризовать их имущественное и правовое положение?

Назовите те реформы Ивана III Великого и Ивана IV Грозного, которые внесли изменения в устоявшиеся земельные отношения различных социальных групп населения, в их права и обязанности.

Студенты, используя сравнительный метод, анализируют основные реформы Ивана III (Судебник 1497 г., военную и административную реформы, местничество, кормления и проч.) и Ивана IV (Судебник 1550 г., созыв Земских и Церковных соборов, военную и административную реформы и др.; период опричнины), выделяют основные тенденции трансформации социальной структуры российского общества в XV – XVI вв.

В заключительной части семинара используют метод обобщения. Несколько студентов получают индивидуальное задание изобразить социальную структуру населения Киевской Руси, Московского государства времен Ивана III и в конце XVI в. В начале работы каждому студенту задают вопросы:

Перечислите основные группы населения Киевской Руси (Московского государства конца XV в. и второй половины XVI в.). К какой группе населения Вы хотели бы принадлежать? Почему?

На какой критерий социальной стратификации Вы будете ориентироваться, моделируя социальную структуру русского общества? (Желательно остановиться на экономической стратификации).

Построение модели социальной структуры русского общества проводится с применением дискуссионного метода. В дискуссии, помимо студента, непосредственно выполняющего задание, участвуют и остальные студены, и преподаватель. В завершение семинара студенты фиксируют изменения, происходившие в русском обществе в течение нескольких веков, определяют специфику процессов (прикрепление зависимых крестьян к земле, появление новых типов землевладений и т. п.), приходят к выводу о чрезвычайно высоком уровне социальной мобильности русского общества XV – XVI вв.

Семинар № 5 (4 часа)

Тема

Смутное время и его последствия

Вопросы

1. Династический и политический кризис в начале XVII в. Феномен самозванства.

2. Польско-шведская интервенция и борьба с ней.

Цель

Определить сущность и содержание Смутного времени – первой гражданской войны в истории России.

Задачи

1. Охарактеризовать причины, этапы и последствия Смутного времени.

2. Дать определение понятиям самозванства и наивного монархизма.

3. Оценить уровень национального и гражданского самосознания россиян в начале XVII в.

Методические рекомендации по проведению семинара

При изучении темы необходимо опираться на дискуссионный, диахронический и проблемный методы усвоения знаний.

При ответе на первый вопрос семинара студентам дают следующие задания:

Охарактеризуйте последствия правления Ивана V Грозного: социально-экономический, династический кризисы, кризис нравственности.

Подумайте, какой из кризисов оказал решающее влияние на развитие кризиса российской государственности, привел к началу Смутного времени?

В ходе обсуждении ответов на вопросы студентам предлагается вспомнить годы царствования Федора Иоанновича и начало правления Бориса Годунова, оценить результаты их деятельности: улучшение социально-экономического и внешнеполитического положение России к концу XVI века. В итоге студенты с помощью преподавателя приходят к выводу о первостепенном значении династического кризиса для развития ситуации Смутного времени.

При ответе на второй вопрос семинара используют хронологический и диахронический методы усвоения знаний. Следует обратить внимание студентов на внутреннюю политику правителей рассматриваемого периода (Лжедмитрий I, Василий Шуйский и ситуация двоевластия, семибоярщина). Предлагая студентам оценить результаты деятельности конкретной личности, преподаватель может обратиться к высказываниям историков, например:

Прокомментируйте высказывание В. О. Ключевского о Лжедмитрии I: «Он был испечен в польской печке, а замешан в России».

Особо следует остановиться на проблеме первого и второго ополчения. Студенты должны уяснить уникальность ситуации, в которой российский народ продемонстрировал свою способность к самоорганизации и сохранил российскую государственность.

В заключительной части семинара студенты на основе изученного материала определяют движущие силы и сущность ситуации Смутного времени (первая гражданская война в истории России), подводят итоги рассматриваемого периода.

Семинар № 6 (2 часа)

Тема

Сословия в Российской империи

Вопросы

1. Права и обязанности сословий.

2. Быт и традиции российских сословий.

Цель

Изучить итоги эволюции сословной структуры России в XVIII – XIX вв.

Задачи

1. Проследить историю формирования сословий.

2. Выделить этапы становления крепостного права.

3. Дать характеристику правового статуса различных сословий Российской Империи.

4. Ознакомиться с особенностями культурных традиций различных сословий.

Методические рекомендации по проведению семинара

При рассмотрении темы семинара используют диахронический, хронологический и цивилизационный методы усвоения знаний.

Изучение специфики сословной структуры российского общества можно начать с реконструкции иерархии сословий – элита российского общества (дворяне), полупривилегированные сословия (духовенство, казачество), городские жители (купцы, мещане), сельские жители (государственные и крепостные крестьяне). Обосновывая свой ответ, студенты анализируют права и обязанности различных сословий.

В ходе обсуждения преподаватель обращает внимание студентов на историю формирования сословии, напоминает особенности социальной структуры Московского государства в XV – XVI вв., изученные на предыдущих семинарах. Более подробно повторяют права и обязанности челяди, холопов, вотчинных и поместных крестьян в XVI в. (право Юрьева дня, барщина, оброк, урочные и заповедные лета и проч.), приходят к выводу о постепенном сближении правового положения этих социальных групп населения, выделяют основные вехи в процессе прикрепления зависимых групп населения к земле (XV – XVII вв.), а затем и к личности помещика (XVIII в.)

Изучение быта традиций различных сословий можно организовать в рамках самостоятельной творческой работы групп студентов (2 – 3 человека). Преподаватель предлагает написать сочинение-загадку на тему «Один день из жизни сословия Российской империи». Студенты самостоятельно выбирают сословие, хронологические рамки сочинения. При работе студенты могут обратиться к документам, характеризующим права и обязанности сословий, и к произведениям художественной литературы. При написании сочинении преподаватель предлагает соблюдать несколько условий: не называть сословие, о жизни и быте которого рассказывают студенты; не указывать точных хронологических рамок описываемых событий; преднамеренно допустить несколько (не более трех) ошибок в сочинении.

Сочинение может быть доработано вне семинара. Лучшие сочинения могут быть зачитаны и обсуждены на последующих занятиях в группе. Отрывки из сочинений могут использоваться при организации контроля за уровнем усвоения знаний в ходе работе на семинарах со студентами дневной и заочной формы обучения.

В заключительной части занятия студенты обобщают изученный материал: выявляют признаки сословия, анализируют особенности российской сословной структуры общества. Для закрепления полученных знаний преподаватель может поставить перед студентами следующие вопросы:

Како влиянии сословная структура общества оказывала на экономическую жизнь страны? На развитие рыночных отношений?

Возможно ли деление современного общества на сословия? Почему?

Семинар № 7 (4 часа)

Тема

Эпоха дворцовых переворотов

Вопросы

1. Причины и этапы дворцовых переворотов.

2. Фаворитизм и его влияние на экономическую, социально-политическую и культурную жизнь в России.

Цель

Определить сущность и содержание эпохи «дворцовых переворотов»

Задачи

1. Закрепить понятия дворцовые перевороты, фаворитизм, бироновщина.

2. Выявить объективные и субъективные причины и предпосылки дворцовых переворотов.

3. Проанализировать основные этапы дворцовых переворотов и их последствия.

4. Охарактеризовать признаки кризиса абсолютизма.

Методические рекомендации по проведению семинара

В процессе изучения темы используют проблемный, диахронический и хронологический методы усвоения знаний. В начале обсуждения темы преподаватель ставит перед студентами вопрос:

Что такое дворцовый переворот?

Чем переворот отличается от революции или восстания?

Почему таким термином назвали довольно продолжительный период российской истории?

Если студенты затрудняются с ответом, преподаватель может обратиться к трактовке данного периода дореволюционными и современными историками (см. методическое пособие).

При ответе на первый вопрос семинара важно, чтобы студенты уяснили разницу понятий причины и предпосылки явления. Причины – это основания, порождающие возникновение явления или события, любые изменения объекта. Предпосылки – обстоятельства, способствующие ускоренному развитию событий, изменению объекта или явления. В соответствии с выделенными причинами дворцовых переворотов, студенты разрабатывают периодизацию рассматриваемых событий: определяют критерий периодизации и хронологические раки каждого периода. Ответы обосновывают.

При рассмотрении второго вопроса семинара используют хронологический метод. Студенты характеризуют внутреннюю и внешнюю политику сменявшихся на престоле императоров и императриц, обстоятельства прихода к власти, личную жизнь и черты характера каждого правителя. Особое внимание следует обращать на способы реализации власти (ситуация «делегирования» власти приближенным и фаворитам при фактическом сохранении самодержавной и абсолютистской формы правления).

В заключительной части семинара, используя дискуссионный метод и методы обобщения исторических знаний, характеризуют явление фаворитизм как проявление кризиса абсолютизма. Подводят итоги эпохи дворцовых переворотов: рост налогового гнета, разорение казны, кризис абсолютизма и системы крепостничества, хозяйственное освоение окраин, окончательное оформление сословий, расширение социальной базы самодержавия, сокращение государственного сектора в экономике, расширение рыночных отношений.

Семинар № 8 (4 часа)

Тема

Формирование национального самосознания в первой половине XIX в.

Вопросы

1. Отечественная война 1812 года и ее влияние на формирование национального самосознания.

2. Движение декабристов.

Цель

Выявить истоки и итоги формирования политического самосознания, гражданственности у элиты российского общества.

Задачи

1. Понять причины, ход Отечественной войны 1812 г. и ее влияние на мировоззрение дворян – участников военных действий.

2. Проанализировать политические программы декабристов. Дать им ретроспективную и современную оценку.

3. Рассмотреть ход восстания 14 декабря 1825 г. на Сенатской площади. Выявить причины поражения и последствия восстания декабристов.

Методические рекомендации по проведению семинара

При работе на семинаре используют проблематичный, дискуссионный и синхроничный методы усвоения знаний.

В ходе изучения первого вопроса анализируют причины и обстоятельства начал Отечественной войны 1812 г. Обращают внимание студентов на внешнюю политику России накануне войны, Тильзитский мир, соотношение сил и диспозицию армий противников. Преподаватель может задать студентам следующие вопросы:

- Подумайте, чьи интересы защищал Тильзитский мирный договор? Можно ли считать его дипломатическим поражением Александра I?

- Докажите, что Отечественная война 1812 г. была неизбежна?

- Каковы были цели и стратегические планы воюющих сторон?

- Назовите сильные и слабые стороны русской и французской армий.

При изучении хода Отечественной войны 1812 г. используют хронологический метод усвоения знаний. Рассматривают ход Смоленской, Бородинской битв, Тарутинский марш-маневр, битвы за Малоярославец, при р. Березине. Преподаватеь обращает внимание студентов на отечественный характер войны. Обсуждение первого вопроса завершается подведением итогов Отечественной войны 1812 г. и заграничных походов русской армии. Студентам задают вопросы:

- Охарактеризуйте позиции Российской империи в посленаполеоновской Европе?

- Оцените социально-экономические и демографические последствия войны?

- Каковы морально-0этические последствия войны 1812 г.?

Изучение второго вопроса семинара начинают с обсуждения причин движения декабристов. Затем в хронологическом порядке рассматривают зарождение первых тайных обществ (Союз спасения, Союз благоденствия), их программы, структуру и состав. Преподаватель может поручить нескольким студентам подготовить краткие сообщения о ключевых личностях в движении декабристов.

При изучении деятельности Южного и Северного обществ преподаватель обращает внимание студентов на различия в программных установках. Анализируют содержание «Русской правды» Пестеля и «Конституцию Муравьева» (устно или письменно). В последнем случае ключевые моменты текста документов фиксируют в виде таблицы:

Завершая анализ программ обществ декабристов, студенты дают современную и ретроспективную оценку документам. Отмечают в них умеренные и радикальные требования.

Достаточно подробно должно быть изучен ход восстания на Сенатской площади в Петербурге, как кульминационного момента в деятельности Северного общества. Перед студентами ставят вопросы:

- Каковы были планы декабристов сентябре 1825 г.? Составьте идеальный план восстания.

- Что побудило декабристов начать восстание раньше срока?

- Каковы причины поражения декабристов на Сенатской площади?

- Оцените последствия восстания декабристов и его место в истории России.

Семинар № 9 (4 часа)

Тема

Проблемы модернизации России во второй половине XIX века.

Вопросы

1. Зарождение и развитие революционной идеологии в России.

2. Реформы 1860 – 70-х гг: подготовка и реализация.

Цель

Уяснить уровень социально-экономического развития России, европейских и восточных стран. Понять неизбежность и своевременность преобразований Александра II

Задачи

1. Выявить причины и предпосылки Великих реформ.

2. Проанализировать основные реформы периода.

3. Провести исторические параллели с современностью. Оценить влияние реформ на дальнейшее социально-экономическое и культурное развитие России.

Методические рекомендации по проведению семинара

В ходе работы на семинаре используют проблемный, дискуссионный и синхронический методы усвоения знаний.

При ответе на первый вопрос семинара студенты фиксируют основные этапы зарождения и развития революционной идеологии в России. Особо отмечают специфику исторической ситуации каждого из этапов (аракчеевщина и движение декабристов; реакционный курс Николая I и первые революционеры-демократы; кризис крепостничества, Крымская война и первые народники), ее влияние на идеологию, формы и результаты деятельности революционеров-демократов. Завершая обсуждение первого вопроса, студенты приходят к выводу о неизбежности преобразований («Лучше сверху, чем снизу»).

Изучение второго вопроса семинара должно базироваться цивилизационном подходе. Студенты повторяют основные положения теории модернизации (суть, тенденции, проявления), после – анализируют основные реформы Александра II.

Изучение реформ может проходить в виде беседы и дискуссии. В данном случае преподаватель прибегает к проблемному методу усвоения знаний. Студентам предлагается сопоставить факты и события прошлого и современности:

Найдите черты в системе судопроизводства, организации местного самоуправления, образовательной и военной сферах, характерные и для Российской империи второй половины XIX в., и для современной Российской Федерации.

Анализ реформ Александра I можно проводить в рамках самостоятельной работы. Студенты в тезисной форме заполняют следующую таблицу:

Реформа	Прогрессивные черты	Консервативные черты

В заключительной части семинара студенты дают общую оценку реформам второй половины XIX в. (устно или письменно). Выявляют самые последовательные и прогрессивные реформы (военная и судебная) и самую консервативную реформу (отмена крепостного права). Преподаватель ставит перед студентами вопрос:

Какая реформа второй половины XIX в., на Ваш взгляд, стала ядром преобразований? Ответ обоснуйте.

В результате дискуссии студенты с помощью преподавателя приходят к выводу о внутренней противоречивости реформационного процесса 1860 – 1870-х гг.: половинчата и незавершенная реформа отмены крепостного права является ключевой реформой рассматриваемого периода, важнейшим поворотным пунктом российского модернизационного процесса второй половины XIX в.

Семинар № 10 (2 часа)

Тема

Общенациональный кризис в стране и поиск выхода из него.

Вопросы

1. Общественная жизнь страны. Образование политических партий.

2. Причины и последствия Первой русской революции.

Цель

Закрепить понимание незавершенности преобразований Александра II и необходимости политических преобразований в России («сверху» или «снизу»)

Задачи

1. Понять причины и предпосылки Первой Русской революции.

2. Проанализировать основные ее этапы.

3. Определить возможный спектр политических маневров правительства в определенные моменты революции. Оценить эффективность принимаемых правительством мер.

4. Подвести итоги Первой русской революции.

Методические рекомендации по проведению семинара

В процессе изучения темы используют проблемный, диахронический и хронологический методы усвоения знаний.

Изучение событий 1905 – 1907 гг. начинают с разбора причин революции. Студенты анализируют изученный ранее материал: консервативные и прогрессивные черты реформы 1861 г., особенности промышленного переворота в России, положение рабочих. Преподаватель предлагает студентам охарактеризовать политическое устройство Российской империи, положение национальных окраин в начале ХХ в. Выводы о причинах первой русской революции можно зафиксировать в следующей таблице:

Для характеристики предпосылок революции анализируют внешнюю политику России и экономическое положение страны на рубеже XIX – XX вв.

Изучение вопроса «Общественная жизнь страны» базируется на проблеме периодизации революции 1905 – 1907 гг. Студенты могут проанализировать события, заполнив следующую таблицу:

Обсуждая событийный ряд, следует особо остановиться на событиях 9 января 1905 г. в Петербурге и Всероссийской октябрьской политической стачки. Студентам задают следующие вопросы:

- Был ли информирован царь, Николай II, о готовящейся мирной демонстрации рабочих в Петрограде?

- Определите спектр возможных политических маневров правительства в данной ситуации. Предложите альтернативные, бескровные варианты решения проблемы.

- Каковы были последствия Кровавого воскресенья?

- Объясните, почему забастовки и стачки рабочих, крестьянские погромы, восстания в армии летом 1905 г. не повлекли за собой реальных изменений в политическом устройстве страны?

- Почему самодержавие пошло на существенные уступки в ходе Всероссийской октябрьской стачки?

- Охарактеризуйте содержание манифеста 17 октября 1905 г. с позиций современного демократического общества и Российской империи периода первой русской революции.

- Оцените политические последствия Манифеста.

В ходе изучения процесса образования политических партий в России преподаватель обращает внимание студентов на особенности отечественной многопартийной системы в начале ХХ в.: отсутствие правительственной партии, большое количество партий, позднее оформление партий центра и правых и т. п. Анализ политических программ наиболее влиятельных партий можно провести устно (в виде беседы дискуссии) или письменно, заполнив следующую таблицу:

При подведении итогов первой русской революции следует обратить внимание на феномен третьиюньской монархии, столыпинскую аграрную реформу (как попытку решить аграрный вопрос), влияние революции 1905 – 1907 гг. на развитие европейских и восточных стран.

Семинар № 11 (2 часа)

Тема

Великая российская революция

Вопросы

1. Октябрь 1917 г.: закономерность или ошибка, революция или переворот?

2. Гражданская война и ее итоги.

Цель

Понять сущность и характерные черты российского революционного процесса 1917 – 1922 гг.

Задачи

1. Дать определения понятиям революция, восстание, переворот, гражданская война.

2. Выяснить причины и последствия октябрьских событий 1917 г., определить их историческую сущность.

3. Охарактеризовать причины, основные этапы и последствия гражданской войны.

Методические рекомендации по проведению семинара

При работе на семинаре необходимо использовать проблемный, дискуссионный и хронологический методы.

Изучение первого вопроса – «Октябрьская революция 1917 г.: закономерность или ошибка, революция или переворот?», следует проводить с позиций формационного подхода. Преподаватель и студенты, используя отрывки из воспоминаний и дневниковые записи очевидцев случившегося в Петрограде, восстанавливают ход событий. Преподаватель обращает внимание студентов на небольшое количество жертв, на относительное спокойствие на улицах столицы, на глобальные перемены во внутренней и внешней политике, произошедшие после захвата власти большевиками. Перед студентами ставят вопросы:

- В чем отличие политического переворота, восстания и революции?

- Как можно интерпретировать происходившие 25 октября 1917 г. Петрограде события?

В ходе разбора причин победы большевиков в октябре 1917 г. преподаватель выводит беседу на обсуждение вопроса неизбежности (или случайности) октябрьской революции. Студентам задаются следующие вопросы:

- Насколько корректно высказывание А. И. Деникина о политической ситуации в стране осенью 1917 г.: «Власть падала из слабых рук Временного правительства, во всей стране не осталось никого, кроме большевиков, ни одной действенной организации, которая могла бы предъявить свои права на тяжкое наследство во всеоружии реальной силы»?

- Были ли другие политические силы, способные взять на себя ответственность за происходящее и стать реальной альтернативой большевикам?

- Как решалась проблема легитимации своей власти болшевиками в октябре 1917 г.?

- Каковы последствия октябрьских событий в Петрограде?

Изучение второго вопроса семинара начинают с анализа причин гражданской войны. Преподаватель обращает внимание студентов на тесную связь октябрьских событий и гражданской войны. Преподаватель и студенты в ходе беседы определяют влияние разгона Учредительного собрания, заключения Брестского мира и внутренней политики большевиков в конце 1917 – начале 1918 гг. на дестабилизацию внутриполитического положения в стране.

Анализ открытых военных действий 1918 – 1921 гг. следует предварить определением понятия гражданская война и обсуждением движущих сил гражданской войны. Изучение фактов проводят с использованием хронологического метода усвоения знаний. Событийный ряд разбивают на периоды. В процессе обсуждения хода военных действий преподаватель предлагает студентам проанализировать основные моменты внутренней политики временных демократических правительств, белых генералов и большевиков. Выводы заносят в таблицу:

В заключительной части семинара обобщают причины победы большевиков и последствия гражданской войны.

Семинар № 12 (4 часа)

Тема

СССР и Вторая Мировая война

Вопросы

1. Причины и начало Второй Мировой войны.

2. Великая Отечественная война и цена нашей победы.

Цель

Сформировать представление о Второй мировой войне как о ключевом, переломном моменте в новейшей истории человечества

Задачи

1. Охарактеризовать причины II мировой войны, цели основных стран-участниц, этапы военных действий.

2. Оценить место и значение Великой Отечественной войны как составной части II мировой войны.

3. Проанализировать цивилизационные последствия II мировой войны.

Методические рекомендации по проведению семинара

При работе на семинаре используют проблемный и хронологический методы усвоения знаний.

Семинар начинают с изучения политической ситуации в Европе накануне второй мировой войны. Преподаватель обращает внимание студентов на расстановку сил, анализируют экономические и политические интересы колониальных держав (Англии, Франции), новых диктаторских режимов (Германский и Итальянский фашизм, СССР). Преподаватель и студенты выявляют цели и задачи, стоявшие перед европейскими блоками. Изучают дипломатию европейских стран в 1938 – 1939 гг. Студентам задают вопросы:

- Как вы думаете, какие европейские страны можно назвать зачинщиками войны?

- Какие страны смогли добиться в ходе дипломатических переговоров максимального успеха?

В ходе изучения военных действий осени 1939 – 1940 гг. преподаватель обращает внимание студентов на период, так называем ой, «странной войны». Преподаватель предлагает прокомментировать действия СССР в середине сентября 1939 – 1940 гг. в восточной Польше и Финляндии. Студентам задают вопросы:

- Почему военные действия осенью 1939 – начала 1940 гг. на теритоии Европы называют странной войной?

- Можно и считать действия СССР осенью 1939 г. в восточной Польше и Прибалтике агрессией?

- Оцените итоги советско-финской войны.

- Докажите, что столкновение между фашистской Германией и СССР было неизбежно?

Переходя к изучению событий Великой Отечественной войны, преподаватель обращает внимание студентов на причины и предпосылки начала военных действий. Студенты оценивают готовность СССР к войне. Преподаватель может предложить заполнить следующую таблицу:

Преподаватель просит студентов объяснить расхождения в данных советской и современной исторической науки, задает вопрос:

- Сравните военно-экономический потенциал Германии и СССР.

Разбор хода Великой Отечественной войны базируют на периодизации военных действий, особо анализируют крупнейшие битвы (Московскую, Сталинградскую, Курскую и др.). Преподаватель обращает внимание студентов на героизм и подвиги советского народа. Студенты оценивают вклад в Победу партизан (цели, задачи, итоги партизанского движения, уровень организованности). Рассматривают положение оккупированных территорий, блокадного Ленинграда. Анализируют жизнь и работу тружеников тыла.

В ходе обсуждения данного вопроса студенты могут выступить с небольшими сообщениями об участии своих родственников в Великой Отечественной войне. Завершают изучение вопроса подведением итогов Великой Отечественной войны.

В заключительной части семинара студенты определяют вклад Советского Союза в Победу над фашизмом. Для этого следует обсудить трансформацию отношений союзников в 1943 – 1945 гг. Анализируют цивилизационные последствия торой мировой войны.