2 курс / Нормальная физиология / Физиология_развития_человека_Секция_1_2_Безруких_М_М_,_Фарбер_Д

Корнеев А.А., Егорова О.И.

ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПИСЬМА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ:

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ КОГНИТИВНЫХ И ДВИГАТЕЛЬНЫХ СОСТАВЛЯЮЩИХ НАВЫКА

Факультет психологии МГУ им.М.В. Ломоносова, Москва, Россия korneeff@gmail.com

Данная работа посвящена лонгитюдному исследованию состояния навыка письма у младших школьников. В ней рассматривается взаимодействие когниB тивных и двигательных составляющих функции письма в процессе ее формироB вания. Для достижения этой цели в качестве методического приема использоваB лось усложнение содержательных (когнитивных) аспектов письма. Основной задачей нашей работы явился анализ влияния усложнения содержательных задач письма на его пространственноBвременные параметры и ошибки. Поскольку мы предполагали, что это влияние не может оставаться неизменным в ходе формироB вания навыка письма, второй нашей задачей было изучение возникающих измеB нений.Для точной регистрации движений при письме использовался графичеB ский планшет со специальным чернильным пером. Испытуемые писали на станB дартном тетрадном листе, при этом их движения фиксировались автоматически с помощью специально разработанной программы. Для изучения влияния когниB тивной сложности заданий на характеристики письма в нашем исследовании испытуемым предлагалось выполнить два задания. Более сложное задание предB полагало построение текста из слов, представленных в нулевой форме. Второе задание заключалось в списывании текста, составленного экспериментатором из тех же самых слов. Оба задания требовали участия функций программирования и контроля деятельности, построение текста – большего, списываBние – меньшего. Регистрировались: общее время выполнения задания, время собственно письма, время пауз — отрывов руки во время письма, качество письма (пространственные характеристики письма, отклонение размера букв от кромки строки, в мм), колиB чество ошибок разного типа (ошибки, связанные с построением текста, неспециB фические (орфографические и пунктуационные) и специфические ошибки, характерные для разных видов трудностей письма). Анализ полученных резульB татов показал, что когнитивно более сложное задание выполняется детьми медB леннее. Что касается качества письма, то оно зависит от степени сформированноB сти зрительноBпространственных функций: во втором классе эти функции недоB статочно сформированы, и при выполнении более сложного задания они нескольB ко хуже; поскольку в третьем классе эти функции достаточно автоматизированы, сложность задания меньше влияет на пространственные характеристики письма. Когнитивно сложное задание делается с большим количеством ошибок, связанB ных не только с дополнительной задачей построения текста, но и самим письмом, при этом число неспецифических (орфографических) ошибок в отличие от спеB цифических отчетливо зависит от сложности задания. Таким образом, на основаB нии полученных данных можно утверждать, что при общем прогрессе навыка

— 61 —

письма от второго к третьему классу изменения его отдельных показателей носят неоднородный характер.

Отдельная часть исследования была посвящена сравнительному анализу состояния навыка письма у детей с различной успешностью обучения. С этой целью вся анализируемая нами группа испытуемых была разделена учителями и школьным психологом на 2 подгруппы: дети, нормативно осваивающие школьB ную программу (15 человек), и дети с трудностями в обучении (12 человек). ДанB ные, полученный при сравнении этих двух групп, позволяют утверждать, что у детей с трудностями обучения отставание в освоении навыка письма оказывается более выражено в когнитивно более сложном задании. Содержательная (связанB ная с переработкой информации) и техническая (связанная с построением движеB ний при письме) составляющие находятся в конкурирующих отношениях при ограниченном количестве ресурсов внимания. Поэтому при выполнении сложноB го задания на составление, у детей с трудностями обучения страдают, как техниB ческие (скорость, качество письма), так и содержательные (ошибки письма и письменной речи) компоненты навыка.

Корнеева Е.В.1, Тиунова А.А.2, Александров Л.И.1, Голубева Т.Б.3

ВЛИЯНИЕ ЗРИТЕЛЬНОЙ АФФЕРЕНТАЦИИ НА ФОРМИРОВАНИЕ АКУСТИЧЕСКИ

НАПРАВЛЯЕМОГО ОБОРОНИТЕЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ

1Институт высшей нервной деятельности и нейрофизиологии РАН, Москва, Россия, 2Научно исследовательский институт нормальной физиологии

им П.К.Анохина РАМН Москва, Россия, 3Кафедра зоологии Московского государственного университета

им. М.В. Ломоносова Москва, Россия eko.ihna@mail.ru

Незрелорождающиеся птенцы мухоловкиBпеструшки являются удобной моделью для исследования ранних форм естественного поведения. Первые призB наки оборонительного поведения в виде реакции затаивания наблюдаются у них уже в возрасте 3 суток в ответ на акустические сигналы. При этом видоспецифиB ческий сигнал тревоги и ритмически организованные тональные посылки вызыB вают затаивание в начальный период с равной вероятностью. На 5–6 сутки у птенцов открываются глаза, и начинает функционировать диффузная фоточувB ствительность, а с 8 суток – и более зрелая форма зрения – предметное зрение. Включение зрительной афферентации изменяет оборонительную интеграцию – при развитии в естественных условиях эффективность акустического сигнала тревоги увеличивается к концу гнездовой жизни практически до 100%, в то время как эффективность других ритмически повторяемых сигналов остается на уровне 40–50%. Исследования формирования оборонительного поведения у зрительно депривированных птенцов показали, что эффективность акустического сигнала тревоги с 9 суток оказывается достоверно более низкой, чем у нормально развиB вающихся птенцов. При этом зрительно депривированные птенцы оказываются неспособными отличить видоспецифический сигнал тревоги от других ритмичеB

— 62 —

ски повторяемых сигналов. Цель данного исследования состояла в выявлении особенностей влияния зрительной афферентации на формирование слуха, облегB чающих включение видоспецифического сигнала тревоги в реализацию оборониB тельного поведения.

Известно, что немедленные ранние гены, к числу которых относится cBFos, быстро индуцируются в мозге взрослых животных при обучении, сенсорной стиB муляции или стрессе. Задача исследования состояла в количественном анализе экспрессии раннего немедленного гена cBFos при акустически направляемом обоB ронительном поведении у нормально развивающихся и зрительно депривированB ных птенцов в возрасте 9 суток.

Все птенцы развивались в родных гнездах. Экспериментальная группа с 1Bх суток подвергалась зрительной депривации. Во время эксперимента птенB цам в течение 15 минут проигрывали незнакомый сигнал тревоги. Через 90 минут птенцов декапитировали, мозг замораживали, изготавливали срезы и проводили картирование активации при помощи иммуногистологической реакции с полиB клональными антителами кролика к cBFos. Белки визуализировали авидинBбиоB тинBпероксидазным методом. Паттерны экспрессии генов анализировали при помощи микроскопа Olympus BXB50 и системы TurboScan. Количественный анаB лиз паттернов экспрессии проводился с использованием программы ImagePro Plus. Исследовали различные паллиальные области мозга. Показано, что у птенB цов, зрительно депривированных с 1Bых суток жизни, плотность cBFosBпозитивB ных нейронов достоверно меньше в высшем представительстве зрительной систеB мы – области Wulst, и слуховой области каудального нидопаллиума. У птенцов, зрительно депривированных за 2 часа до начала эксперимента, уменьшения плотB ности cBFosBпозитивных нейронов в этих областях не наблюдалось. ПредполагаB ется, что зрительная афферентация влияет на реактивность не только зрительB ных, но и слуховых структур мозга мухоловкиBпеструшки в условиях оборониB тельной интеграции. Этим могут объясняться нарушения обучения видоспециB фическому сигналу тревоги у депривированных птенцов.

Поддержано грантом РФФИ № 07 04 01022.

Костандов Э.А., Черемушкин Е.А., Петренко Н.Е.,* Ашкинази М.Л.

РАЗВИТИЕ ПЛАСТИЧНОСТИ НЕОСОЗНАВАЕМЫХ КОГНИТИВНЫХ УСТАНОВОК У ДЕТЕЙ 5–10 ЛЕТНЕГО ВОЗРАСТА.

Институт высшей нервной деятельности и нейрофизиологии РАН, Москва, Россия *Институт возрастной физиологии РАО, Москва, Россия

kostandov25@mail.ru

Цель работы – выявить возрастную динамику пластичности установок т.е. быстроту их смены при изменении ситуации. Это позволит судить о гибкости когнитивных процессов на разных этапах созревания мозга ребенка.

Методикa. Пластичность установки определялась по числу проб с ошибочныB ми оценками соотношения величины двух окружностей (контрастные иллюзии)

— 63 —

в тестирующей стадии эксперимента (модель Д.Н.Узнадзе). Регистрировалось время реакции (ВР) на пробный стимул, что давало возможность измерить велиB чину «психологического рефрактерного периода». Изучалась функция когерентB ности корковых электрических потенциалов тета и альфа диапазонов активноB сти корковоBгиппокампальный и фронтоBталамической систем мозговой интеграции.

Результаты. Обнаружена возрастная динамика пластичности зрительной устаB новки. Она наиболее ригидна у детей самой младшей группы (5–6 лет). У детей 6,2–7 лет и в 8 летнем возрасте смена установки на новую, адекватную изменивB шимся условиям, происходит быстрее, по сравнению с предыдущей возрастной группой. Однако в 9–10 лет она становится более ригидной, по сравнению с 8BлетB ним возрастом. ВР на пробный стимул зависит от возраста детей, стадии установB ки и ее пластичности. Чем труднее решается основная когнитивная задача, тем с большей задержкой происходит переключение внимания на пробный стимул. Это объясняет увеличение ВР в стадии актуализации, когда происходит рассогласоваB ние между ранее сформировавшейся установкой и новыми стимулами, что выраB жается в искажении их восприятия (контрастные иллюзии). В группе детей дошB кольного возраста диффузное увеличение когерентности тета потенциалов наблюдалось на стадии актуализации пластичных форм установки. При ригиB дных формах на этой стадии не происходило изменений когерентности, но она явно увеличивалась на стадии угашения установки, т.е. когда когнитивная задача, судя по вербальному ответу, можно думать уже решена. Интересно, что в этих случаях величина ВР на пробный стимул у «ригидной» группы не уменьшалась, как это отмечалось у детей с пластичной установкой. У детей 8Bлетнего возраста на стадии актуализации происходило слабо выраженное увеличение когерентноB сти тетаBпотенциалов между отдельными участками коры. У детей 9–10 лет на стадии актуализации установки заметно увеличивается, по сравнению с предыдущей группой, пространственная синхронизация тетаBпотенциалов, особенно у испытуемых с ригидной установкой. У последней группы, отдельные когерентные связи наблюдались на стадиях формирования и угашения установки. Схожая картина наблюдалась при анализе когерентности альфа потенциалов. В младшей группе детей с пластичной установкой на стадии актуализации происходило диффузное увеличение пространственной синхрониB зации, полностью исчезающее при угашении установки, а при «ригидных» форB мах – это усиление наблюдается на стадии угашении установки; у 8Bлетних детей изменения функции когерентности альфаBпотенциалов выражены меньше, чем у дошкольников; в 9–10Bлетнем возрасте когерентные связи между альфаBпотенB циалами увеличиваются на всех стадиях, но особенно при актуализации установB ки в «ригидной» группе.

Будет обсуждаться роль двух функциональных систем интеграции мозговой активности, кортикоBгиппокампальной и фронтоBталамической в возрастных изменениях пластичности зрительных установок.

Работа выполнена при поддержке РГНФ (грант № 07 06 00131а).

— 64 —

Краснощекова Е.И.*, Зыкин П.А.*, Ткаченко Л.А.*, Федосеева К.Н.*, Смолина Т.Ю.**

ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ НЕОКОРТЕКСА МОЗГА ЧЕЛОВЕКА ВО ВТОРОМ ТРИМЕСТРЕ ГЕCТАЦИИ

*СПбГУ, каф. ВНД и психофизиологии, лаб. функциональной нейроморфологии, **перинатальное отделение городского патологоанатомического бюро Санкт Петербурга, Санкт Петербург, Россия

krasnelena@gmail.com

Решение одной из фундаментальных проблем нейробиологии – ранней преB дуготовленности мозга человека к биосоциальным воздействиям, предполагает разработку критериев развития неокортекса и его патогенеза в пренатальный период. Данные о развитии коры мозга человека в пренатальном онтогенезе, осоB бенно в среднем и позднем его периодах, крайне скупы, хотя именно в это время происходят важные этапы кортикогенеза. Наши, полученные ранее результаты свидетельствуют о том, что пренатальное развитие территориально разнесенных областей неокортекса происходит гетерохронно и зависит от состояния временB ной структуры в их составе – субпластинки. Настоящее исследование проведеB но на мозге четырех плодов человека в возрасте 20–26 недель гестации с помоB щью комплексного использования флуоресцентного красителя клеточных ядер (DAPI) и иммуноцитохимического маркера – антител к белку МАР2. MAPB2, белок нейротрубочек, маркирует типичное для клетки ветвление дендритов, что позволяет определить морфтип нейрона и степень его структурноBфункциональB ной зрелости. С помощью DAPI можно идентифицировать слои коры, в которых локализуются МАР2Bпозитивные клетки, таким образом установить очередB ность созревания нейронов инициальных для разных эфферентных связей. ПроB веденное исследование показало, что в течение второго триместра гестации созB ревают пирамидные клетки коры. В зависимости от функциональной специалиB зации (проекционные, корковоBкорковые) и соответствующей локализации в определенном слое коры они начинают экспрессировать МАР2 в разные гетационные сроки. Таким образом, МАР2 маркирует гетерохронно созреваюB щие популяции клеток. Известно, что нейроны в периоде дифференцировки в большей степени уязвимы повреждающими факторами, чем нейробласты и зрелые клетки. Изученные особенности нейрогенеза позволили приступить к разработке диагностических критериев гестационной патологии мозга. Особенности дисплазии мозолистого тела, выявляемые на МРТ и УЗИ изобраB жениях мозга, зависят от срока недоношенности ребенка и характера неврологиB ческой патологии.

Работа поддержана грантом РГНФ № 07 06 00679а.

— 65 —

Крупская Е.В.

ОРГАНИЗАЦИЯ ИЗБИРАТЕЛЬНОГО ВНИМАНИЯ ПРИ ОПОЗНАНИИ ИЕРАРХИЧЕСКИХ БУКВЕННЫХ СТИМУЛОВ В ДОШКОЛЬНОМ И МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

Институт возрастной физиологии РАО, Москва, Россия katyakrups@gmail.com

В настоящем исследовании анализировались время реакции (ВР) и процент правильных ответов (ППО) при опознании глобального либо локального аспекB тов иерархической буквы (большая буква, составленная из маленьких букв) в ситуации привлеченного избирательного внимания (фактор Ситуация). В завиB симости от совпадения или не совпадения большой и маленькой букв, составляюB щих иерархический стимул, выделялось 3 варианта иерархических стимулов: совB падающие, конфликтные и нейтральные (фактор Стимул). Для исследования возрастной динамики организации внимания было сформировано 5 эксперименB тальных групп: дети 5–6 лет (n=34), дети 6–7 лет (n=15), дети 7–8 лет (n=18), дети 9–10 лет (n=17), молодые взрослые (n=10).

На основании дисперсионного анализа (RM ANOVA) для испытуемых всех групп, включая взрослых, были выявлены общие закономерности организации зрительного избирательного внимания. Обнаружено значимое влияние факторов Ситуация, Стимул и их взаимодействия по всей выборке. Для всех возрастных групп характерно более длительное время опознания локальных аспектов стимуB ла, что особенно отчетливо проявляется при опознании конфликтного типа стиB мула. В целом отмечается уменьшение времени реакции и увеличение процента правильных ответов с возрастом, что свидетельствует о повышении эффективноB сти процесса избирательного внимания. Наиболее выраженные прогрессивные изменения ВР и ППО наблюдаются при переходе от 6–7 к 7–8 годам. ОбнаружеB на различная возрастная динамика анализируемых поведенческих параметров при опознании глобального и локального аспектов иерархического стимула. В ситуации опознания глобальных аспектов стимула ВР значимо сокращается при переходе от 6–7 к 7–8 годам вне зависимости от типа стимула; при опознании локальных аспектов стимула картина иная, и тип стимула существенным образом влияет на ВР в разных возрастах: значимые различия при опознании конфликтB ного стимула наблюдаются только при переходе к 9–10 годам, ВР при опознании нейтральных и совпадающих стимулов изменяется так же как при опознании глоB бального аспекта. Полученные результаты позволяют предположить гетерохроB нию созревания мозговых механизмов избирательного внимания к деталям зриB тельного объекта и объекту в целом.

Работа поддержана грантом РГНФ № 07 06 00374а.

— 66 —

Курганский А.В., Григал П.П.

КОРТИКО+КОРТИКАЛЬНЫЕ ФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ СВЯЗИ В ХОДЕ СЕРИЙНОГО НАУЧЕНИЯ У ВЗРОСЛЫХ ИСПЫТУЕМЫХ И ДЕТЕЙ 7–8 ЛЕТ

Институт возрастной физиологии РАО, Москва, Россия akurg@yandex.ru

Исследовались психофизические и электрофизиологические показатели, характеризующие процесс серийного научения у взрослых и детей 7–8 лет.

Взрослые испытуемые (15 человек) и дети 7–8 лет (15 человек) выполняли задаB чу на простую зрительно моторную реакцию (sRT) и задачу на воспроизведение последовательности движений пальцами правой руки, задаваемой последовательноB стью зрительных стимулов (SQR). ЭЭГ регистрировалась от 16 отведений (O1, P3, C3, F3, F7, T3, T5, O2, P4, C4, F4, F8, T4, T6, Cz, Fz). Характер межрегионарных функциональных связей оценивался в трех экспериментальных условиях: (1) в состоянии спокойного бодрствования с закрытыми глазами (REST), (2) в задаче sRT на этапе ожидания стимула (sRT) и (3) в задаче SQR на этапе ожидания первоB го стимула последовательности зрительных стимулов, кодирующих порядок выполB нения движений (SQR). В экспериментальных условиях (2) и (3) анализировались безартефактные 2Bсекундные отрезки ЭЭГ, непосредственно предшествующие стиB мулу. В ситуации REST также анализировались 2Bсекундные отрезки ЭЭГ. В кажB дом экспериментальном условии сила статистической связи ЭЭГBсигналов в парах отведений оценивалась в 6Bи фиксированных диапазонах частот (4–8, 8–13, 13–20, 20–25, 25–30 и 30–40 Гц), и для ее оценки применялась векторная авторегрессионB ная модель, на основе которой вычислялись классическая функция когерентности (COH), мнимая часть комплекснозначной функции когерентности (iCOH), напраB вленная когерентность (DC), нормированная направленная передаточная функция (DTF) и частная направленная когерентность (PDC). Сравнение силы межрегиоB нарных функциональных связей для каждой из 5Bи мер проводилось по следующеB му плану: sRT сопоставлялось с REST, SQR – с REST и SQR – с sRT отдельно для взрослых испытуемых и детей. Анализировались также различия в характере функB циональных связей у взрослых испытуемых и детей отдельно для каждого из трех экспериментальных условий (REST, sRT, SQR).

Анализ поведенческих данных (латентного времени воспроизведения послеB довательности, ЛВ) показал, что как у взрослых испытуемых, так и у детей наблюдаются различные типы кривых научения – зависимостей ЛВ от порядкоB вого номера пробы. У взрослых испытуемых разнообразие индивидуальных криB вых научения исчерпывалось четырьмя формами: плоской зависимостью, кривой

содной только быстрой фазой научения, кривой с медленной фазой научения и кривой, где за быстрой фазой следовала медленная. При качественно сходной картине научения младшие школьники выполняли серии движений медленнее и

сбольшим ЛВ.

Анализ электрофизиологических данных показал: (1) зависимость картины функциональных связей от вида кривой научения, как у детей, так и у взрослых;

— 67 —

(2) частотноBспецифические различия в картинах лобноBцентральных, лобноBвиB сочных и дальних лобноBкаудальных связей.

ИндивидуальноBтипологические особенности процесса серийного научения и возрастные различия рассматриваются с точки зрения характера внутренней репрезентации серии движений и роли рабочей памяти в ее организации. ОбсужB даются также методические аспекты соотношения между ненаправленными (COH, iCOH) и направленными (DC, DTF, PDC) мерами функциональной связи.

Работа выполнена при поддержке Российского Фонда Фундаментальных Исследований (грант № 07 04 00205 а).

Лысова Н.Ф.

ВЛИЯНИЕ НЕКОТОРЫХ СОЦИАЛЬНЫХ ФАКТОРОВ НА РАЗВИТИЕ ДЕТСКОГО ОРГАНИЗМА

Новосибирский государственный педагогический университет, Новосибирск, Россия, natalyalysova@yandex.ru

Условия школьного обучения – мощные факторы, оказывающие разносторонB нее влияние на подрастающее поколение во все периоды обучения, особенно на начальном этапе.

Цель исследования: динамическое изучение морфоBфункционального, психоB физиологического развития и психического состояния учащихся обоего пола в начальный период обучения и при переходе в среднее звено. Задачи исследоваB ния: 1. Выявить неблагоприятные периоды в развитии детей при адаптации к школьной среде. 2. Выяснить половые особенности развития в процессе приспоB собления к социальной среде. Для выяснения общей направленности морфоB функционального, психофизиологического развития детей применялся метод морфокинетического анализа С.Б. Стефанова.

Выявлено, что при изменении условий обучения (поступление в школу, переход в среднее звено, смена педагога и т.д.) возникает негативное влияние, прежде всего, на психофизиологическое развитие детей обоего пола, однако у девочек меньше импульсивных реакций, их развитие протекает более поступательно. Самыми неблаB гоприятными для психоBфункционального состояния детей были первый год обучеB ния и особенно переход в среднее звено. Прежде всего, ухудшаются такие психофиB зиологические функции как память, внимание, умственная работоспособность, а также скорость реакции на звуковые и световые раздражители. Кроме того, отмечаетB ся разбалансировка функциональной асимметрии головного мозга.

Существенное влияние на развитие детей оказывают межличностные отношеB ния между мальчиками и девочками, имеющие закономерно разную скорость развития. К концу третьего года обучения у детей обоего пола, обучающихся с первого класса вместе, увеличиваются признаки невротических реакций, что сопровождается снижением памяти и внимания. Напротив, у мальчиков и девоB чек, обучающихся раздельно, признаки психосоциального напряжения сущеB ственно снижаются, они ощущают себя более комфортно и показывают лучшие результаты в обучении.

— 68 —

Следовательно, при организации учебноBвоспитательного процесса в образоB вательных учреждениях необходимо учитывать как существование неблагоприB ятных (критических) периодов при адаптации детей к меняющимся условиям школьного обучения, так и психофизиологические особенности реагирования мальчиков и девочек в социуме.

Марютина Т.М.

ЭЛЕКТРОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ИНДИКАТОРЫ КАК ЭНДОФЕНОТИПЫ КОГНИТИВНОГО РАЗВИТИЯ

Московский городской психолого педагогический университет, Москва, Россия T.M.Mariutina@rambler.ru

Одним из наиболее значимых фактов, установленных в психогенетике в ХХ веке, является генотипическая обусловленность показателей психометричеB ского интеллекта. Доля генетических влияний в наследуемости интеллекта в среднем составляет 50%. Однако показатели интеллекта не имеют очевидной связи с материальным субстратом, и как таковые в генах не кодируются. Для изучения механизмов, опосредствующих влияния факторов генотипа на психоB метрический интеллект, принципиально важным является понятие промежуB точного фенотипа (эндофенотипа). Выявление нейрофизиологических показаB телей переработки информации, имеющих общую генетическую основу с осоB бенностями интеллекта, дает основания для решения вопроса о каналах трансляB ции влияний генотипа на психологический уровень. Круг реальных и потенB циальных эндофенотипов весьма широк. Наряду с биохимическими и морфоB функциональными характеристиками в роли промежуточных фенотипов или эндофенотипов интеллекта рассматриваются электрофизиологические ответы коры больших полушарий на стимулы разного типа (вызванные потенциалы). Они отвечают всем критериям, позволяющим квалифицировать признак как эндофенотип. Это индивидуальноBспецифические, относительно стабильные реакции, параметры которых в той или иной степени обнаруживают наследуеB мость. Эти реакции и их отдельные параметры и свойства демонстрируют связь с психометрическим интеллектом, которая получает теоретическое обоснование в контексте ряда признанных гипотез (нейронной эффективности, миелиновой гипотезы).

Анализ фенотипических и генетических корреляций, существующих между электрофизиологическими коррелятами переработки информации (ВП) и интеB гральными когнитивными характеристиками, имеет принципиальное значение для понимания природы межуровневых связей в когнитивной сфере человека. Генетические корреляции между показателями ВП и интеллекта варьируют в зависимости от вида стимула, зоны регистрации ВП и специфики параметра. В целом, генетические корреляции выше для ВП на семантические стимулы по сравнению с элементарными сенсорными, для ВП фронтальных зон и вертекса по сравнению с ВП затылочной зоны, для амплитуд по сравнению с латентностями. Таким образом, в роли промежуточных фенотипов интеллекта с наибольшим

— 69 —

основанием могут выступать параметры ВП, отражающие активность фронтальB ных зон коры больших полушарий при обработке семантической информации.

В онтогенезе механизмов переработки информации существует преемственB ность процессов созревания и развития, которая отражает целостность индиB видуальности и определяет взаимосвязь психологического, психофизиологичеB

электрофизиологическими показателями когнитивного функционирования на более ранних этапах онтогенеза, и эти связи зависят от генотипа. Параметры вызванных потенциалов, которые рассматриваются как корреляты функциониB рования мозговых систем, участвующих в приеме и обработке зрительной инфорB мации в младшем школьном и подростковом возрастах, с одной стороны, и как промежуточные фенотипы интеллекта, с другой, могут быть использованы для прогноза показателей интеллекта на более поздних этапах онтогенеза. ЭффекB тивность построения такого прогноза обнаруживает зависимость от параметра вызванного потенциала, вида стимула, зоны регистрации и возраста испытуемых. Наличие генетических корреляций между параметрами ВП и показателями интеллекта свидетельствует о существовании общих генетических факторов, включенных в формирование межвозрастных межуровневых фенотипических связей различных показателей когнитивных функций индивидуальности.

Медынцев А.А., Алешина Г.Н., Скорик С.А.,

ВЛИЯНИЕ ЗАДАЧИ НА ЗАПОМИНАНИЕ НА ПОСЛЕДУЮЩИЙ ПРОЦЕСС РЕШЕНИЯ ЭНГРАММЫ

Институт психологии РАН, Москва, Россия med_a_a@mail.ru

Интуитивный поиск решения является характерной чертой творческого мышлеB ния, необходимого для успешного обучения и освоения ряда специальностей. В исследованиях многих авторов, и, в частности, Я.А.Пономарева, было показано, что на процесс интуитивного поиска оказывают влияние «подсказки» или наводящие задачи, несущие в себе элементы решения. Одной из методик, традиционно испольB зуемых для изучения интуитивных процессов, являются задачи связанные с разгаB дыванием анаграмм. Обнаружить влияние наводящей задачи (задача на запоминаB ние слов) на процесс поиска разгадки анаграмм явилось целью нашей работы.

Методика: Экспериментальное исследование состояло из трех этапов. На перB вом этапе испытуемым, мужчинам и женщинам в возрасте от 19 до 32 лет, предъяB влялся список слов, часть из которых, специально отмеченных, он должен был выучить наизусть (целевые слова), а часть учить не требовалось (фоновые слова). Время, потраченное на заучивание, не ограничивалось. На втором этапе испытуеB мые участвовали в экспериментальной серии. На экране монитора компьютера предъявлялся предупреждающий сигнал (крестик в центре экрана), после котоB рого на 1 сек. появлялась анаграмма слова и, через 1 секунду, предъявлялся пусковой сигнал. При появлении пускового сигнала (ПС) испытуемый должен

— 70 —