2 курс / Нормальная физиология / Физиология_развития_человека_Секция_1_2_Безруких_М_М_,_Фарбер_Д

Блинникова И.В.

ЗРИТЕЛЬНЫЙ ОПЫТ КАК ФАКТОР КОГНИТИВНОГО РАЗВИТИЯ

Факультет психологии МГУ им.М.В.Ломоносова, Москва, Россия blinnikovamslu@hotmail.com

Роль зрительного опыта в когнитивном развитии детей неоднократно обсужB далась как научная проблема, однако ее решение наталкивается на ряд существенB ных методических и концептуальных трудностей. Наряду с данными об общем отставании детей с нарушениями зрения в развитии познавательных функций, постоянно приводятся факты о том, что некоторые слепые от рождения дети не отстают от зрячих ни в пространственном, ни в когнитивном развитии. ВозможB но, это является следствием отягощающего или, напротив, компенсаторного влияния ряда дополнительных факторов.

Цель и задачи. В данной работе была предпринята попытка комплексного исследования динамики когнитивных показателей на самых ранних этапах развиB тия ребенка с серьезными нарушениями зрительной системы. Влияние зрительB ного опыта рассматривалось в системе биологических и социальных факторов. В структуре когнитивного развития анализировались показатели, связанные с репрезентацией объекта (внимание к объекту, удерживание его в памяти, запомиB нание его местоположения, операции с ментальными репрезентациями), решениB ем задач (предполагающих манипуляцию и установление элементарных законоB мерностей взаимодействия объектов), счетом (включающим понятие числа), пониманием речи и общей осведомленностью, речевой экспрессией и социальныB ми навыками (в основе которых лежит понимание закономерностей социальных взаимодействий).

Методика. В исследовании принимали участие 27 детей от 4 до 36 месяцев с врожденным или ранним поражением зрительной системы. Острота зрения варьиB ровалась от светоощущения до 0,2. Причинами нарушения зрения были: ретинопаB тия недоношенных, атрофия зрительного нерва врожденная патология сетчатки, инфекционное поражение периферии зрительного анализатора. Для сравнения использовались результаты двух групп нормально видящих детей, родившихся в срок и недоношенных, которые составлялись методом попарного подбора и соотB ветствовали группе детей с нарушениями по количеству, возрасту, полу и ряду других характеристик. Показатели когнитивного развития определялись по спеB циально разработанной диагностической шкале, в основу которой были положены Шкала психического развития Теста Н.Бэйли и Шкала М.Брамбринга для слепых детей. Также в исследовании принимали участие родителей детей (в большинстве случаев матери), которые присутствовали при тестировании своих детей и отвечаB ли на вопросы анкет («Биологические факторы развития», «Социальные факторы развития (шкала «НОМЕ»)» и Шкала поведенческого развития теста Н.Бэйли). Анализ когнитивного развития проводился по возрастным срезам: 4–5 мес, 7–9 мес, 17–19 мес, 22–24 мес, 35–37 мес. Вклад разных факторов оценивался с помощью дисперсионного и регрессионного анализа.

— 11 —

Результаты показали, что отсутствие зрительного опыта в целом замедляет когнитивное развитие детей. Индекс общего когнитивного развития у детей, страB дающих от зрительной депривации, значимо меньше, чем в обеих группах норB мально видящих детей во всех возрастных срезах. Отставание наблюдалось и по отдельным индексам. Также было показано опосредующее значимое влияние таких факторов, как гестационный возраст ребенка и активность матери по отноB шению к ребенку. Характерно, что у детей с нормальной и пораженной зрительB ной системой отличается соотношение разных показателей когнитивного развиB тия в каждой возрастной группе. В тоже время можно утверждать, что у детей с нарушениями происходит поступательное развитие познавательной сферы и речи, формируется и используется концепция объекта и пространства, понятие числа. Особенности в развитии отдельных познавательных функций в ситуации зрительной депривации позволили сделать вывод о том, что зрительный опыт выступает как активирующий, модулирующий и интегрирующий фактор когниB тивного развития в младенческом возрасте.

Боравова А.И., Галкина Н.С., Фокин В.Ф.

РОЛЬ ПОЛА И ТЕМПЕРАМЕНТА ВО ВЗАИМОДЕЙСТВИИ ПОКАЗАТЕЛЕЙ ТРЕВОЖНОСТИ И УРОВНЯ ПОСТОЯННОГО ПОТЕНЦИАЛА ГОЛОВНОГО МОЗГА

С УСПЕВАЕМОСТЬЮ 11–12 ЛЕТНИХ ШКОЛЬНИКОВ

Научный Центр Неврологии РАМН, Москва, Россия fvf@mail.ru

Цель исследования заключалась в определении взаимосвязи суммарных энерB гозатрат головного мозга и его отдельных областей с личностными особенностяB ми и успешностью обучения школьников в раннем подростковом возрасте. ПроаB нализированы психометрические (тесты тревожности по Спилбергеру, ФиллиB псу, Прихожан, оценка темперамента по Г. Айзенку) и нейрофизиологические данные (регистрация уровня постоянного потенциала головного мозга – УПП) праворуких учащихся 6–7 классов общеобразовательной школы г. Москвы (32 человека) в возрасте 11–12 лет, число мальчиков и девочек составило 21 и 11 человек, соответственно.

Результаты анализа показали, что независимо от пола у холериков по сравнеB нию с сангвиниками наблюдается более высокая успеваемость, более высокая тревожность по всем использованным тестам тревожности и снижение среднего уровня УПП с достоверным различием по височным областям (Td–Ts) (p<0,03). Отмеченные отличия касаются как мальчиков, так и девочек – холериков по темB пераменту. Исследование гендерных различий в переделах каждого темпераменB та выявило, что в группе холериков у мальчиков по сравнению с девочками успеB ваемость выше. У мальчиков при общей более низкой тревожности в школе наблюдается превышение нормальных границ по фактору, отражающему пережиB вания социального стресса во взаимоотношениях со сверстниками (фактор 2 теста Филлипса). У девочек на фоне увеличения общей тревожности значиB

— 12 —

тельно усилена тревожность по фактору, отражающему физиологическую преB драсположенность к стрессу (фактор 7). У всех детей холериков отмечен правоB полушарный тип активации по показателям УПП, но у лучше успевающих школьников разница УПП в Td–Ts ниже. В группе сангвиников у мальчиков по сравнению с девочками ниже успеваемость, ниже тревожность со значимым разB личием общего показателя тревожности (p<0,04), фактора 7 по Филлипсу (p<0,003) и среднегрупповых значений школьной тревожности по Прихожан (p<0,04). Анализ данных энергетического обмена у сангвиников выявил достоB верный уровень различий в проявлении межполушарного взаимодействия (Td–Ts) (p<0,01) при близких значениях среднего уровня УПП у мальчиков и девочек. Лучше успевающие девочки сангвиники характеризуются левополушарB ным типом активации в отличие от мальчиков, у которых по данным анализа УПП преобладает активация правого полушария. Проведенный факторный анаB лиз выявил зависимость успеваемости, характера межполушарных отношений и показателей тревожности у мальчиков и девочек с разным типом темперамента. Найдено, что мальчики холерики отличались наличием тесной взаимосвязи успеB ваемости со значительно повышенным значением тревожности, связанной с проблемами в отношениях со сверстниками и с межполушарной разностью по УПП c преобладанием активности в правом полушарии (Td>Ts) (F=7,98, p=0,00062). Проведенный факторный анализ показал у девочек сангвиников также как в группе холериков мальчиков зависимость успеваемости от факторов тревожности и характера межполушарных отношений по УПП (F=3,08, p=0,04). Однако, если у лучше успевающих мальчиков холериков наблюдается правостоB ронняя асимметрия УПП по височным областям, то у девочек сангвиников, лучше успевающих по сравнению с мальчиками, отмечается преобладание активB ности левого полушария (Td<Ts) и успеваемость зависит от степени школьной тревожности по Прихожан, которая отражает отношения с учителями, психолоB гом, директором школы. Полученные данные позволяют заключить, что успешB ность обучения тесно связана с доминированием активности одного из полушаB рий мозга и особенностями содержания тревожных переживаний, отличающихся у мальчиков и девочек с разным типом темперамента.

Будрина Е.Г.

ИССЛЕДОВАНИЕ КОНВЕРГЕНТНЫХ СВОЙСТВ ИНТЕЛЛЕКТА У ПОДРОСТКОВ В УСЛОВИЯХ РАЗНЫХ МОДЕЛЕЙ ОБУЧЕНИЯ

Институт психологии Российской академии наук, Москва, Россия bydrina@yandex.ru

В настоящей публикации приводятся результаты исследования конвергентB ных свойств интеллектуальной деятельности подростков 5–9Bх классов в услоB виях разных моделей обучения. В подростковом возрасте складывается особая ситуация развития: происходят радикальные сдвиги в развитии интеллекта (прежде всего, за счёт формирования формального, или понятийного мышлеB ния), т.е. на данном этапе онтогенеза у ребёнка появляется возможность наибоB

— 13 —

лее полно проявить и раскрыть свой интеллектуальный потенциал при условии наличия адекватных этому потенциалу образовательных условий. В нашем исследовании сравнивались три образовательные модели, поэтому кратко охаB рактеризуем каждую из них. Коррекционная модель обучения. Дети учатся в спеB циальной коррекционной школе со 2Bго по 9Bй класс на основании заключения медикоBсоциальной комиссии (МСК). У всех детей заключение МСК о задержB ке психического развития (как правило, без уточнения диагноза). Традиционная модель обучения. Подростки обучаются по традиционным методикам, програмB мам и учебникам, рекомендованных Министерством общего и профессиональB ного образования Российской Федерации. «Обогащающая модель» разработана авторским коллективом под общим руководством проф. Э.Г. Гельфман и проф. М.А. Холодной и реализована в рамках проекта «Математика. Психология. Интеллект» (МПИ) в серии из 13 учебных пособий по математике для учащихB ся 5–9 классов. В исследовании принимали участие подростки с 5Bго по 9Bй класс. Общая выборка составила 566 человек, из них подростки, обучаюB щиеся по коррекционной модели – 101 человек, по традиционной модели – 236 человек, по обогащающей модели – 229 человек. Сбор эмпирических данB ных проводился в общеобразовательных школах № 40 и № 57, а также в спеB циальной коррекционной школе № 33 для детей и подростков с отклонениями в развитии г. Ижевска. У подростков коррекционной модели обучения с возраB стом значение показателя «Количество правильных ответов» по тесту Равена постепенно увеличивается, а именно в 5 классе 33, 6–35, 7–37, 8–38, 9–40. У подростков традиционной модели обучения с возрастом значение этого покаB зателя изменяется незначительно, а именно в 5 классе 41, 6–42, 7–42, 8–44, 9–42. Важно подчеркнуть, что подростки коррекционной модели обучения ураB вниваются по уровню развития конвергентных свойств интеллекта с подросткаB ми традиционной модели обучения в 7Bом и 9Bх классах (0,000<p<0,05). В свою очередь, подростки обогащающей модели обучения показывают значительный прирост этого показателя, а именно в 5 классе 41, 6–46, 7–49, 8–49, 9–53. Если соотнести результаты подростков традиционной и обогащающей моделей обучеB ния, то в 5Bх классах различий в значении показателя «количество правильных ответов» не зафиксировано, однако с 6Bго класса подростки обогащающей модели демонстрируют значительный прирост конвергентных свойств интелB лекта, который в максимальной мере обнаруживает себя в 7Bх и 9Bх классах (0,000<p<0,05). Показало, что подростки, обучающиеся по обогащающей модеB ли, с 6 класса опережают своих сверстников обучающихся по традиционной модели, хотя изначально они имеют одинаковый уровень развития конвергентB ных свойств интеллекта. Это можно объяснить тем, что обучая школьников математике в течение пяти лет на основе специально сконструированных учебB ных текстов, можно выстроить систему индивидуальных интеллектуальных средств, способствующих росту интеллектуальных возможностей каждого ребёнка средствами содержания математического образования. Что касается полученных результатов у подростков традиционной модели, то можно предпоB ложить, что интеллектуальный «репертуар» сформировавшийся в начальной

— 14 —

школе, не обогащается новыми интеллектуальными механизмами и не обеспеB чивает интеллектуального развития в подростковом возрасте, что и ведет к трудностям в обучении в среднем звене и как следствие снижению учебной мотивации.

Бутуханов В.В.

РАЗВИТИЕ ЦНС У БОЛЬНЫХ СКОЛИОЗОМ I–II СТЕПЕНИ В ОНТОГЕНЕЗЕ

НЦРВХ СО РАМН, Иркутск, Россия ars nataliya@yandex.ru

Проблема развития сложной функциональной нервной системы, обеспечиB вающей управляющую функцию в онтогенезе у пациентов со сколиотической деформацией I–II степени, является актуальной и мало разработанной.

Целью настоящей работы явилось изучение развития специфических и неспеB цифических регуляторных систем на основе вероятностного анализа фоновой биоэлектрической активности мозга у пациентов со сколиотической деформациB ей I–II степени в онтогенезе.

Исследования были проведены у пациентов со сколиотической деформацией I–II степени в возрасте от 6 до 18 лет. Функциональное состояние лобноBбазальных (орбитофронтальных) отделов коры, с учетом их анатомических связей с подкоркоB выми структурами (таламическими ядрами, лимбическими структурами, гипоталаB мусом и др.), оценивалось по данным ЭЭГ лобноBзатылочного отведения.

У пациентов со сколиотической деформацией I–II степени в возрастной групB пе от 6 до 10 лет получены достоверно высокие значения активности ∆B и θBритB мов и низкие значения α2 – и βBактивности по сравнению с другими возрастными группами, что свидетельствует о незрелости как фронтоBталамической, так и несB пецифической регуляторных систем.

Полное созревание регуляторных систем головного мозга у пациентов происB ходит к 18 годам.

С увеличением возраста у пациентов наблюдается в ЭЭГ уменьшение синхроB низации θ – и α1Bритмов и увеличениеB α2 – β1 – и β2 Bритмов. Взаимодействие между ∆B и θ Bритмами, θ – и α1 Bритмами уменьшается и увеличивается θ – с α2 B, β1 – и β2 – ритмами, β1B с β2 B, β1 Bи β2 – ритмами, β1 – с β2 – ритмом.

Оценка вероятности переходов ритма в ритм и между собой может служить индикатором созревания как отдельных структур головного мозга, так и нейроB нальных сетей, в частности, фронтоBталамической структуры и неспецифической регуляторной системы, обеспечивающие программирование, регуляцию и конB троль психической деятельности.

— 15 —

Вальдес Одриосола М.С., Московкина А.Г.

ВЛИЯНИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА ПСИХОМОТОРНОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ РАННЕГО

И ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

МПГУ, Москва, Россия odriosola@gmail.com

Целью настоящего исследования являлось изучение влияния художественной деятельности на психомоторное развитие детей раннего и младшего дошкольного возраста. Задачами исследования являлись выбор техники и разработка занятий, доступных детям раннего и младшего дошкольного возраста, в том числе с отклоB нениями в развитии. В процессе занятий с детьми решались следующие задачи: развитие моторики рук (подготовка руки к письму), повышение общего развитии и творческого потенциала.

Использовались методика, включающая серию упражнений с мелками: вычлеB нение объекта из каракулей, эксперименты с бумагой и мелками, работа мелками по текстурированной бумаге, растирание мелков пальцами, процарапывание, гигантB ские каракули, танец руки, трение мелком, природные материалы. Выбор техники продиктован следующими обстоятельствами. Мелки недороги и их надолго хватаB ет, так что их легко иметь под рукой. Детям не сложно ими манипулировать.

В эксперименте участвовали дети раннего и младшего дошкольного возраста. Всего 2 группы по 5 человек в возрасте от 2Bх до 5Bти лет. Из них 4 ребенка с задержкой психомоторного развития. В работе с детьми использовался, личностB ноBориентированный дифференцированный подход. Задания дифференцироваB лись в зависимости от возраста ребенка и его возможностей. Проводились как групповые, так и индивидуальные занятия на базе МООИ «Пилигримм». РодиB телям давались задания на дом. Мелки, в отличие от красок, не нуждаются в воде или дополнительном выкладывании на палитру, или кистях, или помощи взроB слого. Дети могут сами достать их с буфета или полки и без какойBлибо помощи извне пользоваться ими. При этом детям иногда приходилось напоминать, что стены и мебель не для того, чтобы на них рисовать, что мелками следует рисовать только на бумаге или других специально для этого предназначенных матеB риалах. Готовые детские работы развешивались на стенах кабинета или квартиB ры. Занятия проводились в течение 10 месяцев, 2 раза в неделю.

Все дети занимались охотно, Рисование мелками повысило способность детей к свободному выражению чувств и эмоциональной разрядке, служило поводом к общениюё в том числе вербальными средствами. Мелки оказались привлекательными изBза своих красивых цветов и того захватывающего мира, который они помогают детям создать. Даже двухлетние дети испытывали радость от кинестетических ощущений, которые производят их каракули, запаха воска и слабого звука мелка, скребущего взад и вперед по бумаге. Все дети, в той или иной мере, продвинулись в своем мастерстве, их работы стали более совершенныB ми с элементами творчества. Только один ребенок перестал посещать занятия, что было обусловлено семейными обстоятельствами.

— 16 —

Работа с мелками способствовала подготовке руки к письму. В процессе рабоB ты происходит тренировка линейных перемещений и круговых движений предB плечья, запястья, кисти. Слабо регулируемые, непроизвольные, порывистые, неуверенные движения детей в начале занятий постепенно совершенствовались, Развивалась координация и ритмичность движений. Это готовило руку детей к письму, для которого необходимы подобные, но более целенаправленные движеB ния. отражается на качестве их работ. Упражнения с мелками позволили нам в той или иной мере сформировать у детей навык выделения фигуры из фона и узнавания образа. Хотя подобные движения делают и тогда, когда рисуют не мелB ками, а кистью и красками, образы, которые получаются при помощи кисти, обычно менее четкие, чем выровненные рисунки, сделанные мелком. Кроме того, рисование с помощью кисти требует в основном движений плеча и предплечья, рисование мелком больше развивает запястье, кисть и тонкую моторику пальцев.

Полученные результаты показывают, что мелки могут быть успешно испольB зованы как инструмент детского творчества на любом уровне, начиная с раннего возраста. Они оказались пригодными для выполнения начальных детских караB кулей и первых шагов в творчестве. Упражнения, которые дети выполняли с ними, способствовали повышению творческого потенциала и благоприятно повлияли на развитие моторики и общее развитие, что выражалось в повышении качества выполняемых работ, появлении в них элементов творчества, более своB бодном выражении эмоций, умении сопереживать и общаться с окружающими с помощью вербальных и невербальных средств.

Василовская Е.А.

ВОЗРАСТНЫЕ И ИНДИВИДУАЛЬНО+ТИПОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ СОСТОЯНИЯ «ПЕРЕДНИХ» ФУНКЦИЙ У МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ.

Хакасский государственный университет им.Н.Ф.Катанова, Абакан, Россия alarika@list.ru

Целью нашего исследования являлось выявление возрастных и индивидуальB но типологических особенностей «передних» функций у младших подростков.

Задача исследования – исследовать особенности функций программирования, контроля и серийной организации движений у младших подростков. Для решения цели и задачи исследования использовались классические методы нейропсихологиB ческой диагностики, разработанные А.Р. Лурия и адаптированные для детского возB раста в лаборатории нейропсихологии факультета психологии МГУ им. М.В. ЛомоB носова. Для исследования были выбраны следующие пробы: 1) пробы, направленные на выявление состояния функций серийной организации движений и речи: проба на динамический праксис; проба на графоBмоторную координацию; проба на реципрокB ную координацию; проба на слоговую структуру слова и 2) пробы, направленные на выявление состояние функций программирования и контроля движений и речи: проба на реакцию выбора; проба на слухоBмоторную координацию (серия «Ритмы по инструкции»); «Ассоциативный эксперимент», самостоятельный рассказ.

— 17 —

В исследовании принимали участие 120 человек в возрасте 10–12 лет. ИсслеB дование носило популяционный характер, пол и уровень школьной успеваемости не учитывался.

На основе проведенного нейропсихологического исследования были изучены

иописаны основные характеристики состояния «передних» функций в младшем подростковом возрасте, а также их индивидуальноBтипологические особенности.

Оценивая состояние функций серийной организации движений младших подростков можно говорить о том, что они сформированы не в полной мере. Освоение сукцессивных моторных программ, автоматизация двигательных навыB ков, плавность их реализации, а также серийная организация движений не достиB гает еще своих оптимальных показателей. В графической деятельности также отмечаются ошибки серийной организации, которые сопровождаются нарушеB ниями со стороны тонуса, что говорит о специфике работы стволовых, энергетиB ческих отделов. Между тем серийная организация на уровне межполушарного взаимодействия сформирована в полной мере, что обусловлено уже вполне достаB точным созреванием к этому возрастному периоду структур мозолистого тела, обеспечивающего взаимодействие гемисфер. Также, в полной мере сформироваB на серийная организация в речи на уровне послоговой программы.

Оценивая состояние функций программирования и контроля среди младших подростков можно отметить следующее. У младших подростков уже вполне сформирована произвольная регуляция, умение следовать речевым инструкциям

ипереключение от одного выполняемого задания к другому. Между тем, еще достаточно высок процент ошибок регуляторного характера, а также трудностей функций программирования и контроля в речевой сфере.

Благодаря процедуре подсчета нейропсихологических индексов, были выделены группы подростков с разным уровнем развития «передних» функций и их различными сочетаниями. Наиболее типичными являются два варианта: первый из них характериB зуется средним уровнем развития функций серийной организации, программирования

иконтроля. Второму варианту развития свойственен хороший уровень развития проB граммирования и контроля, в сочетании с недостаточной сформированностью серийB ной организации. Широкая вариативность развития «передних» высших психических функций, еще раз подтверждает постулат о необходимости индивидуального подхода к обучению детей, так как изначально разный уровень сформированности психических функций влияет на успешность в обучении, усвоении новых знаний и навыков.

Васильева В.А.

ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ АНСАМБЛЕВОЙ ОРГАНИЗАЦИИ ЗРИТЕЛЬНОЙ И ЗАДНЕЙ АССОЦИАТИВНОЙ ОБЛАСТЕЙ КОРЫ БОЛЬШОГО МОЗГА У ДЕТЕЙ ОТ РОЖДЕНИЯ ДО 7 ЛЕТ

Институт возрастной физиологии РАО, Москва, Россия vavasileva@mail.ru

В последние годы исследователи уделяют большое внимание модульной оргаB низации нервной системы, в том числе и возрастным изменениям ансамблевой

— 18 —

организации различных отделов мозга. Изучение на количественной основе в возB растном аспекте нейронных группировок в коре большого мозга человека позвоB ляет выявить специфику ансамблевой организации функционально различных полей коры. Задачей нашей работы было изучение возрастных особенностей структурной организации группировок нейронов в полях 17, 19 зрительной коры и в поле 37ас задней ассоциативной коры большого мозга человека в период от рождения до 7 лет. Изучено 47 левых полушарий мозга в погодовых интервалах. На препаратах, окрашенных по Нисслю, на установке «Armgistol» (Лабметод) по специальной программе в III3 подслое полей 19 и 37ас и в IVb подслое поля17 определяли площади профильных полей (ППП) нейронных группировок, размеB ры и количество пирамидных нейронов, входящих в состав каждой группировки. Установлено, что структура микроансамблей в разных полях зрительной коры имеет различия по количеству, расположению и композиции нейронов в группиB ровках. В микроансамблях ассоциативных полей 19 и 37ас композиция нейронB ных объединений более сложная, чем в проекционном поле 17 и характеризуется многоклеточностью и включением в состав группировок крупных пирамидных нейронов. В поле 17 в IVb подслое встречаются как лестничные, так и гнездные группировки. Последние чаще образованы однотипными нейронами, но встречаB ются и смешанные группировки, в состав которых входят звездчатые и пирамидB ные нейроны. Звездчатые нейроны чаще расположены на периферии группировB ки. В поле 19 колончатое расположение нейронов выражено более четко, компоB зиция гнездных группировок различна. В поле 37ас в III слое преобладают вертиB кальные колонки нейронов, чередующиеся с гнездными группировками. В поле 19 гнездные группировки визуально встречаются чаще, чем в полях 17 и 37ас. Структурные различия, поBвидимому, определяют специфику взаимодействия нейронов в функционально различных полях зрительной области коры. По данным компьютерной морфометрии ППП нейронных группировок в IVb подслое поля 17 новорожденных составляет 540,79±40,49 мкм2, в III3 подслое поля 19 – 738,27±50,04 мкм2, в поле 37ас – 1410,46±116,64 мкм2. В IVb подслое поля 17 в составе группировок определяется от 3 до 6 нейронов, а в III слое полей 19 и 37ас – от 4 до 12 нейронов. ППП нейронных группировок в полях 19 и 37ас в 2,0–3,0 раза больше, чем в поле 17. Интенсивность роста размеров группировок нейронов наиболее значительна в первые три года постнатальной жизни и наиболее выражена в поле 19. В полях зрительной коры достоверное увеличение ППП нейронных группировок отмечается в поле 17 к 1 году (в 1,6 раза), 3 годам (в 2 раза) и 5 годам, в поле 19 – к 1 году (в 2,6 раза), 3 годам (в 3,4 раза), 4 и 6 годам. В поле 37ас задней ассоциB ативной области коры увеличение площади профильных полей нейронных групB пировок отмечается к 1 году (в 2 раза) и 2 годам (в 2,5 раза) без существенных количественных изменений до 7 лет.

Таким образом, в полях зрительной и задней ассоциативной областей коры большого мозга нарастание размеров нейронных группировок на начальных этапах постнатального развития происходит гетерохронно и с различной интенB сивностью.

— 19 —