2 курс / Нормальная физиология / Физиология_развития_человека_Секция_1_2_Безруких_М_М_,_Фарбер_Д

школьником было проведено 4–5 сеансов БОСBтренинга по предложенной нами методике, благодаря этому, текущий сеанс оказался эффективным для всех (сниB зился индекс напряжения, увеличилась суммарная мощность спектра ВСР).

Биоэлектрическую активность мозга регистрировали в состоянии спокойного бодрствования с закрытыми глазами на ЭЭГАB21/26 «ЭнцефаланB131B03» моноB полярно от 16 стандартных отведений, установленных по международной систеB ме 10–20. Для количественной оценки спектра ЭЭГ в каждом частотном диапазоB не проводили усреднённую для каждого испытуемого оценку амплитуды, индекB са, реакции усвоения ритмов фотостимуляции. Статистическую обработку провоB дили непараметрическими методами.

При сравнении показателей начального фона и реакции последействия БОС – было отмечено повышение амплитуд и индексов основных частотных диапазонов у 60–70% обследованных лиц. Изменение их средних значений выражалось в повыB шении от фона к этапу последействия БОС и вновь снижении к заключительному фону, что может свидетельствовать о высокой реактивности мозговых структур в ответ на процедуру БОСBтренинга. Общей особенностью для всех обследованных лиц явилось значимое повышение бета1Bактивности, что может являться признаком повышения концентрации внимания в процессе формирования биологической обратной связи. При оценке реакции усвоения ритмов фотостимуляции, отмечено её снижение на этапе последействия БОС по сравнению с фоном во всех частотных диапазонах. Иначе говоря, можно предположить, что БОСBтренинг на повышение парасимпатической активности вегетативной регуляции ритма сердца, может споB собствовать повышению устойчивости ритмозадающих структур головного мозга.

Таким образом, способность испытуемого изменить активность вегетативной регуляции ритма сердца, определяет степень сохранности функциональных резервов его центральных структур вегетативной регуляции. БОСBтренинг по характеристикам ВСР, приводит в большинстве случаев к повышению биоэлекB трической активности мозга в рассматриваемых частотных диапазонах. В то же время, очевидно, что пределы возможных направленных сдвигов параметров ЭЭГ зависят от их исходного состояния, степени эффективности БОСBтренинга, и вероятно от психоэмоционального состояния испытуемого.

Дикая Л.А.

НЕЙРОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ КОРРЕЛЯТЫ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРИ СОЧИНЕНИИ МУЗЫКИ У ПОДРОСТКОВ

Южный федеральный университет, Ростов на Дону, Россия ldikaya@psyf.rsu.ru

В современной психофизиологии активно дискутируется вопрос о характере формирования в процессе творческого акта особых пространственноBвременных мозговых систем. При этом важно изучение мозговой активности во время реальB ного внутренне мотивированного творческого процесса, что не всегда удается организовать методически. Таким спонтанным невербальным творческим актом может быть сочинение музыки.

— 41 —

Целью проведённого исследования стало изучение специфичных паттернов ЭЭГ – активности у подростков в процессе интериоризированнной когнитивной деятельности (мысленного сочинения музыки), отличающихся от паттернов ЭЭГBактивности, проявляющихся в реализации других видов музыкальной деяB тельности (восприятия, воспроизведения музыки).

У учащихся старших классов музыкальных школ и училищ в возрасте 14–16 лет, имеющих опыт сочинения музыки (17 человек), исследовалась мозговая активность в шести диапазонах ЭЭГ частот во время выполнения музыкальной деяB тельности. Наряду с фоновой ЭЭГ с закрытыми глазами были проведены три экспеB риментальные функциональные пробы (восприятие, воспроизведение и сочинение музыкального произведения с мажорной и минорной эмоциональной окраской в каждом случае). Анализировались значения уровней спектральной мощности потенциалов мозга в диапазонах частот: дельта 1 (0,5–2 Гц), дельта 2 (2–4 Гц), тета (4–8Гц), альфа (8–13 Гц), бета 1(13–24Гц) и бета 2 (24–35 Гц), а также когерентные связи биопотенциалов коры мозга между отведениями по каждому диапазону.

В результате сравнительного анализа паттернов ЭЭГBактивации фоновых и функциональных проб установлено следующее. Для всех исследованных видов музыкальной деятельности (восприятия, воспроизведения и сочинения мелодий) характерным является повышение мощности дельта1 ритма во фронтальных зонах левого полушария, бета1B и бета2Bритма в префронтальной и фронтальной зонах правого полушария и в окципитальной зоне коры левого полушария.

Процесс сочинения музыки, независимо от характера её эмоциональной окраски, сопровождается усилением мощности дельта1Bритма в задней темпоральной зоне левого полушария, связываемой с механизмом восприятия ритма и переработки сложных музыкальных характеристик (гармонии, мелодии, ритма), и повышением когерентности связей между префронтальными и центральными зонами коры праB вого полушария в дельта1B, дельта2B и тетаBдиапазонах, а также между париетальныB ми зонами правого полушария в дельта2Bдиапазоне. Сочинение музыки с мажорной эмоциональной окраской сопровождается повышением активности тетаB и бета1BритB ма во фронтальных зонах левого полушария и увеличением числа когерентных свяB зей в дельта1B и дельта2 диапазонах между фронтальными, темпоральными и ценB тральными зонами коры левого полушария; в тетаBдиапазоне между фронтальными и темпоральными зонами левого полушария и в альфаBдиапазоне между фронтальB ными зонами обоих полушарий и темпоральными зонами левого полушария. При этом число значимых когерентных связей в левом полушарии значительно больше, чем в правом, что отражает паттерн ЭЭГ – активации, характерный для переживаB ния положительных эмоций, которые присутствуют в процессе создания мелодий с мажорной эмоциональной окраской. Сочинение музыки с минорной эмоциональной окраской сопровождается повышением активности тетаBритма во фронтальной и париетальноBокципитальной зонах правого полушария (предклинье), что может отражать активизацию процессов доступа и извлечения из памяти эмоциональных образов, поиска новых, оригинальных решений, связанных с прошлым эмоциональB ным опытом, а также анализом эмоциональной значимости перерабатываемой информации в процессе сочинения музыки.

— 42 —

Доценко О.В.

ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ КОГНИТИВНОГО РАЗВИТИЯ ЛЕВОРУКИХ И ПРАВОРУКИХ ДЕВОЧЕК 6–7 ЛЕТ

Институт возрастной физиологии РАО, Москва, Россия abvgd2007@ya.ru

Целью исследования был анализ влияния преB и постнатального развития на форB мирование познавательных функций: организации деятельности, запаса сведений и знаний, развитие речи, развитие зрительноBмоторных и слухомоторных координаций, зрительноBпространственного восприятия. Для оценки степени мануальной асиммеB трии была использована многократно апробированная батарея заданий (Князева, Вильдавский, 1996), при изучении степени сформированности познавательных функB ций была использована методика комплексного психофизиологического обследоваB ния М.М.Безруких (2000). Выявлено существенное влияние «фактора отягощенного анамнеза» на развитие познавательных функций. Сравнительный анализ когнитивноB го развития праворуких и леворуких девочек с выраженными факторами риска в ранB нем развитии показал, что дети обеих групп, независимо от мануального предпочтеB ния, имеют трудности произвольной регуляции деятельности, более низкий уровень речевого развития и мелкой моторики. Результаты дисперсионного анализа показали, что значимость фактора отягощенного анамнеза наиболее четко проявляется в группе праворуких девочек. Интересная закономерность выявлена при сравнении корреляB ционных связей между ранним развитием и сформированностью познавательных функций у леворуких девочек и леворуких мальчиков с факторами риска в анамнезе. У леворуких девочек наиболее подверженной влиянию неблагоприятных факторов в анамнезе является организация деятельности (r=0,70, p<0,05), в то время как у мальB чиков факторы риска в пренатальном развитии более всего влияют на сформированB ность зрительноBпространственного восприятия (r=0,82, p<0,05) и развития речи (r=0,50, p<0,05). Значимые корреляции в группе леворуких девочек значительно отлиB чаются от таковых в группе леворуких мальчиков. ПреB и постнатальное развитие мальчиков имеет более выраженное влияние на сформированность всех познавательB ных функций, в то время как в группе девочек не выявлено какой либо взаимосвязи с развитием речи и зрительноBпространственного восприятия.

Евдокимов С.А.1, Кропотов Ю.Д. 1, Мюллер А.2, Терещенко Е.П.1, Пономарев В.А.1

МЕТОД РАЗЛОЖЕНИЯ НА НЕЗАВИСИМЫЕ КОМПОНЕНТЫ ВЫЗВАННЫХ ПОТЕНЦИАЛОВ В ТЕСТЕ НА ВНИМАНИЕ

УДЕТЕЙ 7–15 ЛЕТ С ДИАГНОЗОМ СНВГ И СРАВНЕНИЕ

СНОРМОЙ МЕТОДОМ ДИСКРИМИНАНТНОГО АНАЛИЗА

1Институт мозга человека РАН, С. Петербург, Россия s_evdokimov@mail.ru

2Детский Центр, Кур, Швейцария

Целью настоящей работы было изучение отличий компонент вызванных потенциаB лов в зрительном двустимульном тесте на селективное внимание у группы детей с диагB

— 43 —

нозом СНВГ в возрасте от 7 до 15 лет по сравнению с нормативной базой данных пракB тически здоровых детей. Также изучались параметры когнитивных функций – количеB ство ошибок, время реакции на значимый GOBстимул, вариация времени реакции.

В исследовании участвовали 149 практически здоровых детей и 150 детей с диагB нозом СНВГ в возрасте от 7 до 15 лет обоего пола. ЭЭГ регистрировалась с 19 скальповых электродов, расположенных в соответствии с системой «10–20». В работе использовался двустимульный тест, являющийся модификацией тестов GO/NOGO парадигмы. Тест состоял из 400 проб (длительностью 3000 мс). В качеB стве стимулов использовались изображения животных, растений, человека (по 20 различных вариантов изображений в каждой категории стимулов). Пробами являлись пары зрительных стимулов: животноеBживотное (проба GO), животноеBраB стение (проба NOGO), растениеBрастение (проба Ignore), растениеBчеловек (проба Novel), следующих в квазислучайном порядке с вероятностью 25%. Испытуемым необходимо было нажимать на кнопку как можно быстрее и точнее в случае предъяB вления пары «животноеBживотное», и не нажимать на предъявление других проб.

Вызванные потенциалы вычислялись стандартным методом. Разложение методом независимых компонент осуществлялось для проб GO и NOGO.

Дискриминантный анализ проводился отдельно для компонент вызванных потенциалов и параметров когнитивных функций.

Различия компонент вызванных потенциалов для детей с диагнозом СНВГ и нормы были выявлены только для пробы NOGO с локализацией в Cz и T5 (по систеB ме «10–20»). Различия в параметрах когнитивных функций были выявлены только для количества пропусков значимого стимула и вариации времени реакции.

Дискриминантный анализ выявлял верные классификации в ~70% случаев при классификации отдельно по компонентам вызванных потенциалов и парамеB трам когнитивных функций. При дискриминантном анализе как компонент вызванных потенциалов, так и параметров успешности прохождения теста, колиB чество верных классификаций увеличивалось до ~80%.

Данная работа показывает, что анализ компонент вызванных потенциалов, полученных методом разложения на независимые компоненты, в дополнении к анализу когнитивных функций способен улучшить точность диагноза СНВГ.

Работа поддержана грантом поддержки ведущих научных школ № НШ 6359.2006.4 и Российским гуманитарным научным фондом № 04 06 00067а.

Егорова Н.Л.

ОРГАНИЗАЦИОННО+ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ЭФФЕКТИВНОЙ АДАПТАЦИИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ

Курганский государственный университет, Курган, Россия dek_pvs@kgsu.ru

Достигнув 6–7Bлетнего возраста, ребенок из комфортных условий детского сада попадает в жесткий режим школьной жизни, что отрицательно сказывается на его эмоциональном и психологическом состоянии.

— 44 —

Цель исследования – разработать, теоретически обосновать и эксперименB тально проверить структурноBфункциональную модель эффективной адаптации первоклассников к обучению в школе. Цель исследования определили постановB ку следующих задач исследования: изучить состояние проблемы адаптации в теоB рии и практике обучения и воспитания; разработать и апробировать структурноB функциональную модель эффективной адаптации первоклассников к обучению в школе; выявить педагогические условия эффективной адаптации учащихся перB вых классов к обучению в школе.

Экспериментальной базой исследования: явились общеобразовательная школа № 42 и гимназия № 47 г. Кургана. Исследованием было охвачено 150 учаB щихся, 26 учителей школ, преподаватели и студенты Курганского государственB ного университета.

Основными методами исследования явились библиографический, наблюдеB ние, педагогический эксперимент, анализ продуктов деятельности детей.

На процесс адаптации влияют решения проблемы эффективной адаптации младших школьников к образовательному процессу, что является обоснованием современного содержания педагогической деятельности по реализации организаB ционноBпедагогических условий эффективной адаптации первоклассников к обучению. Выявление объективных и субъективных факторов способствует оптиB мизации этого процесса. К объективным факторам относятся: социальноBэконоB мические условия жизни, приоритет знаний и уровня образованности личности в обществе; социальный статус учителя в обществе, его психологоBпедагогическая компетентность. К субъективным факторам относятся: наличие мотивации к обучению, уровня физической и психической готовности к обучению. Таким образом, объективные факторы оказывают влияние на субъективные и в резульB тате взаимодействия определяют содержание организационноBпедагогических условий эффективной адаптации школьников Эффективность адаптации младB ших школьников к обучению определялась нами в ходе исследования по четырем критериям: состояние здоровья ребенка 6Bлет, физическое развитие учащегося начальной школы, психическое развитие личности первоклассника, общеучебные способности, умения и навыки ребенка 6Bлетнего возраста.

Формирующий эксперимент проводился нами с целью апробации и экспериB ментальной оценки разработанной структурноBфункциональной модели и вклюB чал специально организованную деятельность по реализации организационноBпеB дагогических условий эффективной адаптации первоклассников к процессу обучения. Формой ее организации стала созданная нами организация валеологоB педагогической деятельности в общеобразовательной школе, в которой были определены три направления работы направленной на эффективную адаптацию учащихся к процессу обучения: организация учебноBвоспитательного процесса первоклассников; разработка рационального режима питания для детей 6BлетнеB го возраста; мероприятия оздоровительного цикла для учащихся начальной школы. Предложенные в работе направления были не самоцелью, а средством осуществления организационноBпедагогических условий эффективной адаптаB ции первоклассников к обучению.

— 45 —

В целом статистические данные свидетельствуют о том, что экспериментальB ная структурноBфункциональная модель адаптации первоклассников к обучеB нию в массовой общеобразовательной школе достаточно эффективна и предприB нятые усилия по разработке темы являются успешными.

Животова В.А., Воронова Н.В., Менджерицкий А.М.

ДИНАМИКА ФОРМИРОВАНИЯ РЕГИОНАЛЬНЫХ ОТЛИЧИЙ КРОВОСНАБЖЕНИЯ ГОЛОВНОГО МОЗГА

Южный федеральный университет, Ростов на Дону, Россия vera serg@yandex.ru

Для взрослых людей характерно наличие гиперфронтального градиента кроB венаполнения, т.е. больших значений амплитуды реографической кривой и объеB много мозгового кровотока в сосудах бассейна внутренней сонной артерии по сравнению с бассейном вертебробазилярной системы. Считается, что формироваB ние градиента кровоснабжения приходится на период 8 – 13 лет.

Для РЭГ – показателей наличие градиента значений описано только для реоB графического индекса. Однако особенности кровоснабжения бассейна должны зависеть от различных сторон состояния сосудистого русла.

Целью работы являлось исследование динамики формирования градиента состояния тонуса сосудов мозга у детей возрастного диапазона становления граB диента кровенаполнения в сравнении со взрослыми.

Обследовано три возрастные группы: младшая группа детей, возрастом 8–9 лет (15 чел); старшая группа детей – 10 –11 лет (17 чел) и 20–22–летние взрослые (15 чел).

Регистрировали реоэнцефалограмму в двух бассейнах: бифронтальном (FF) и бимастоидальном (MM) в покое (3 мин). Рассчитывали средние значения показаB телей РЭГ: реографического индекса (РИ), характеризующего степень кровенаB полнения крупных артерий; показателя периферического сопротивления сосудов (ППСС), отражающего совокупный просвет мелких сосудов; индекса венозного оттока (ИВО), свидетельствующего о тонусе средних и крупных вен; диастоличеB ского индекса (ДСИ), характеризующего состояние небольших вен; дикротичеB ского индекса (ДКИ), свидетельствующего о состоянии мелких артерий и модуB ля упругости (МУ) с помощью которого оценивался тонус артериальных сосудов.

Наличие градиента показателя по группе констатировали в случае достоверB ного отличия между значениями средних показателя в лобном и затылочном басB сейнах по t – критерию Стьюдента для зависимых переменных с уровнем достоB верности 0,05.

Гиперфронтальный градиент РИ сформирован уже в младшей группе детей, в группе 10–11 лет градиент углубляется, в группе взрослых достоверные отличия сохраняются при снижении абсолютных значений РИ.

В младшей возрастной группе градиента МУ не обнаружено, у детей 10–11 лет отмечена тенденция к формированию градиента МУ, а у взрослых наблюдается достоверный гиперфронтальный градиент МУ.

— 46 —

Достоверного градиента ДКИ и ППСС не зарегистрировано ни в одной из групп. Для ДСИ и ИВО характерна динамика формирования гипермастоидального градиента от наличия тенденции в младшей группе, до появления достоверных

отличий в старшей и сохранения у взрослых.

Таким образом, региональные различия в значениях РЭГ показателей состояB ния сосудистого русла, характерные для взрослых, формируются к 11 годам. Они заключаются в большем тонусе крупных и средних артерий фронтальных облаB стей и большем тонусе средних и крупных вен бассейна задних мозговых артерий. При этом тонус мелких сосудов не имеет зональных различий. Наблюдаемый патB терн состояния сосудов обеспечивает большую функциональную активность передних областей мозга.

Журавин И.А.

МЕХАНИЗМЫ НАРУШЕНИЯ КОГНИТИВНЫХ ФУНКЦИЙ В ОНТОГЕНЕЗЕ МЛЕКОПИТАЮЩИХ ПРИ ИЗМЕНЕНИИ УСЛОВИЙ ИХ ЭМБРИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ

Институт эволюционной физиологии и биохимии им. И.М. Сеченова РАН, Санкт Петербург, Россия

zhuravin@iephb.ru

Воздействия неблагоприятных факторов на материнский организм в опредеB ленные периоды беременности могут приводить к нарушению нормального развития эмбрионов и изменению всего дальнейшего онтогенеза потомства. ВмеB сте с тем все еще неизвестны реальные механизмы нарушения онтогенетического развития и формирования когнитивных функций при действии неблагоприятных факторов в пренатальный период.

Целью исследования являлся поиск причин (на молекулярном, клеточном, структурном и поведенческом уровнях) нарушений в формировании поведения, памяти и обучения в онтогенезе крыс, перенесших гипоксию на разных этапах эмбриогенеза. Самки крыс линии Вистар (14Bй и 18Bй дни беременности) были подB вергнуты в течение трех часов острой гипоксии (О2=7%) в камере, содержащей системы газового контроля, вентиляции и удаления выделяющегося CO2. У потомB ства этих крыс в течение нескольких месяцев после рождения проводили регистраB цию этапов развития, оценивали двигательные реакции, способность к обучению, кратковременную и долговременную память, а также изучали динамику активноB сти ряда ферментов, характеризующих состояние клеточных мембран и имеющих ростовые функции, изменение структуры коры, базальных ганглиев и гиппокампа мозга, играющих ключевую роль в обучении и обеспечении когнитивных функций. После пренатальной гипоксии обнаружена задержка физиологического развития и становления двигательного поведения в первый месяц постнатального онтогенеза, а также ухудшение процесса обучения инструментальному рефлексу и нарушение памяти в дальнейшем онтогенезе. Выявлено нарушение двигательных реакций, памяти и способности к обучению, связанное со снижением активности ферментов, регулирующих клеточные системы трансдукции сигналов, холинергическую медиB

— 47 —

торного дисперсионного анализа ANOVA, апостериорных критериев, U критерия МаннаBУитни (с помощью пакета программ SPSS 10).

Всего было обследовано 90 дошкольников в возрасте 4, 5, 6 лет (по 30 детей каждого возраста). Из них 50 мальчиков и 40 девочек.

Проведенное исследование позволило выявить индивидуальноBтипологические, возрастные и половые особенности экспрессивной речи у детей дошкольного возраста.

Развитие речи в дошкольном возрасте проходит гетерохронно. СинтагматичеB ские связи языка в дошкольном возрасте не сформированы.

Поверхностные уровни формирования высказывания (моторная реализация) развиваются динамично, но не заканчивают своё формирование к концу дошкольB ного возраста. Серийная организация речи на уровне построения послоговой проB граммы синтагмы к окончанию дошкольного возраста практически сформироваB на, а состояние речевых кинестезий несколько хуже.

Глубинный уровень – смысловое программирование, напротив имеет наименьB шую динамику. Синтаксис у дошкольников в целом находится на начальном уровне формирования, и это проявляется в особенностях грамматического оформления расB сказов: однообразные предложения, стереотипные повторы связующих элементов. Связная речь дошкольников характеризуется также сложностями формирования речевого замысла. Грамматическое структурирование речевого высказывания заниB мает по характеру динамики промежуточное положение, в силу того, что функция серийной организации речи имеет длительный период развития.

Различия между детьми разного пола в этом возрасте носят четкий и однозначный характер. Девочки превосходят мальчиков по уровню сформированB ности всех компонентов экспрессивной речи. Выявленные различия носят количественный характер. Структура речевого профиля у мальчиков и девоB чек идентична, но девочки овладевают речью быстрее. С учетом полученных свеB дений, можно предположить, что у девочек левополушарные передние мозговые структуры формируются более быстрыми темпами, чем у мальчиков, что обеспеB чивает девочкам более успешное овладение синтагматическими связями языка.

Полученные данные свидетельствуют, что адаптированный нами вариант метоB дики обследования речи, обладает хорошей диагностической способностью и может использоваться при работе с дошкольниками. Речевые возможности дошB кольников характеризуется межиндивидуальной неравномерностью: на каждом возрастном этапе есть дети с низкими, средними и высокими показателями.

Звягина Н.В.

ПРОСТРАНСТВЕННАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ БИОЭЛЕКТРИЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ МОЗГА ПРИ ЗРИТЕЛЬНОМ ВОСПРИЯТИИ

У ДЕТЕЙ 7–8 ЛЕТ И ВЗРОСЛЫХ

Поморский государственный университет имени М.В.Ломоносова, Архангельск, Россия biolzv@yandex.ru

Согласно современным представлениям, зрительное восприятие является активB ным процессом и осуществляется как сложный системный акт, в который включены

— 49 —

различные специализированные структуры головного мозга, взаимодействующие между собой (Бетелева Т.Г., 1977). Реализация данной психофизиологической функB ции имеет возрастные особенности, которые находят свое отражение в биоэлектричеB ской активности областей коры и пространственной структуре статистического взаиB модействия показателей электроэнцефалограммы (ЭЭГ). В связи с этим целью исследования было выявление особенностей реорганизации пространственного взаиB модействия разных отделов коры головного мозга детей 7–8 лет и взрослых в процесB се зрительного восприятия. Реализация данной цели предполагала изучение вклада различных ритмических составляющих ЭЭГ детей 7–8 лет и взрослых в состоянии спокойного бодрствования и в процессе зрительного восприятия, анализ пространB ственноBвременной организации биоэлектрической активности коры головного мозга обследованных при зрительном восприятии и сравнение анализируемых ЭЭГBпоказателей у представителей разных возрастных и половых групп.

Было обследовано 40 детей 7–8 лет, чей уровень развития зрительного восприяB тия и ЭЭГBданных соответствовали возрастной норме, и 56 взрослых в возрасте 21 года. ЭЭГ регистрировали на 24Bканальном компьютерном электроэнцефалографе в состоянии спокойного бодрствования (при открытых и закрытых глазах) и в проB цессе зрительного восприятия стимулов разной вербальной направленности. ПриB меняли 20 монополярных отведений: 16 электродов располагали симметрично в соответствии с международной схемой «10–20», в височной области были установлеB ны четыре симметрично расположенных дополнительных электрода. Анализ ЭЭГ проводился с использованием программ, разработанных сотрудниками Лаборатории нейрофизиологии ребенка Института эволюционной физиологии и биохимии имени И.М. Сеченова РАН (Цицерошин М.Н., 1997; Шеповальников А.Н., 1997).

Анализ особенностей статистического взаимодействия областей неокортекса обследованных при зрительном восприятии по сравнению с фоновым состоянием выявил, что формирование ипсиB и контралатеральных статистических связей ЭЭГ во фронтоBокципитальном направлении достигает своего максимума только у взрослых. С возрастом наблюдается усиление «дистантноBдиагональных» корB реляционных связей, в особенности между ассоциативными областями коры больших полушарий головного мозга с участием височных отделов. По итогам анализа когерентности ЭЭГ было получено две модели восприятия и обработки зрительной информации. КОГ в группе мальчиков 7–8 лет и мужчин характериB зуется более контрастными значениями, что вызвано появлением более мощных очагов десинхронизации и синхронизации БЭА неокортекса по всем диапазонам ЭЭГ. С возрастом когерентные связи в данной половой группе становятся более разнообразными и дистантными, располагаясь как внутриB так и межполушарно. Реализация изучаемой функции у представителей мужского пола осуществляетB ся за счет усиления синхронизации БЭА по всем основным диапазонам в правой гемисфере мозга, что более выражено с возрастом. Другая модель решения зриB тельных задач характерна для девочек 7–8 лет и женщин. По результатам аналиB за когерентности выявлена синхроннизация по тетаB и бетаBдиапазонам большего количества областей неокортекса. С возрастом снижается КОГ по тетаBдиапазону, происходит увеличение синхронизации по бетаBдиапазону, проявляющееся в

— 50 —