2 курс / Нормальная физиология / Физиология_развития_человека_Секция_1_2_Безруких_М_М_,_Фарбер_Д

релых детей были практически одинаковы: B5,86±2,52° и B5,61±1,70°. В группе зреB лых детей дивергентные резервы оказались несколько выше: B6,13±1,65°.

У детей с отставанием биологического возраста от паспортного значения конB вергентных фузионных резервов были достоверно ниже, чем у детей, имеющих соответствующее и опережающее биологическое созревание (p<0,05). По показаB телям дивергентных резервов различие между незрелыми, среднезрелыми и зрелыми не носило статистически значимого характера. В ходе дисперсионного анализа было выявлено достоверное влияние уровня биологической зрелости на развитие конвергентных фузионных резервов у старших дошкольников (Fф = 7,53; р = 0,01).

Веюкова М.А., Кузнецова Т.Г.

ВЫБОР ИЗ МНОЖЕСТВА И РАСПОЗНАВАНИЕ КОНТУРНЫХ ФРАГМЕНТИРОВАННЫХ ИЗОБРАЖЕНИЙ ДЕТЬМИ РАННЕГО ВОЗРАСТА

Институт Физиологии им. И.П. Павлова РАН, Санкт Петербург, Россия antrop@kolt.infran.ru

Несмотря на большой объем исследований в области онтогенеза зрительного распознавания, данные, относящиеся к детям в возрасте от 2Bх до 3Bх лет, весьма немногочисленны.

Целью исследования стало изучение способности к выбору из множества по образцу и распознаванию фрагментированных изображений различной целостB ности контура у детей 2–3Bх лет.

В задачи входило определение роли количества изображений в тестовом набоB ре на успешность решения задачи; определение влияния фактора целостности контура изображения на его распознавание.

Исследование проводилось на 35 детях обоих полов. Дети были произвольным образом поделены на 3 группы. Испытуемым предлагалось выбрать из нескольB ких контурных черноBбелых изображений различных животных и предметов одно, соответственно предъявляемому образцу (также черноBбелому контурному изображению). Количество изображений в тестовом наборе постепенно увеличиB валось с 2Bх до 6Bти. Дети из одной группы тестировались на изображениях со 100% целостностью контура. С детьми двух других групп сначала проводился тестовый сеанс выбора из изображений 100% целостности контура, а затем предB лагалось работать с фрагментированными изображениями 25% и 50% целостноB сти контура соответственно, в качестве образца для выбора в этих группах использовались изображения с целым контуром.

Анализ полученных данных показал, что увеличение количества изображений в тестовом наборе не влияет на успешность решения задания, не усложняет его. Дети вне зависимости от возраста одинаково легко выбирали из 2Bх, из 3Bх и т.д. изображений.

Однако важным фактором, усложняющим задачу выбора, оказалась целостB ность контура. По результатам тестирования дети разделились на 2 возрастные группы: от 2Bх до 2,5 лет и от 2,5 лет до 3Bх.

— 21 —

И у старших, и у младших детей успешность при выборе из целого контура окаB залась выше, чем при выборе из изображений 50% целостности контура, а при выбоB ре из 50% контура выше, чем при выборе из изображений 25% целостности контура.

При сопоставлении успешности выбора у младших и старших детей при выбоB ре из изображений одинаковой целостности контура выявилась разница в успешB ности решения задания. И если при выборе из изображений 50% целостности контура между старшими и младшими детьми она была незначима, то при выбоB ре из изображений с 25% целостности контура успешность у младших детей окаB залась значимо ниже, чем у старших.

Таким образом, пороговой величиной целостности изображения для детей младше 2,5 лет является 25%, что можно объяснить недостаточной зрелостью лобB ных и заднеBассоциативных полей коры головного мозга.

Работа поддержана грантом РГНФ № 07 06 00847.

Вишневецкая Е.В., Горбунов И.А.

ВЫЯВЛЕНИЕ НЕЛИНЕЙНЫХ ВЗАИМОСВЯЗЕЙ МЕЖДУ ФУНКЦИОНАЛЬНЫМ СОСТОЯНИЕМ НЕРВНОЙ СИСТЕМЫ И ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТЬЮ РЕБЕНКА

Санкт Петербургский государственный университет, Санкт Петербург, Россия jeangorbunov@rambler.ru;

Южно Уральский государственный университет, Челябинск, Россия Elena VV@yandex.ru

Проблему выявления особенностей взаимосвязей между функциональным состоянием мозга и эмоциональной компетентностью ребенка можно решить, используя как линейные, так и нелинейные методы анализа психофизиологичеB ских данных. Для того чтобы сократить объем данных и оценить функциональное состояние мозга с точки зрения развития мозга и усложнения процессов, прохоB дящих в нем, мы использовали алгоритм вычисления фрактальной размерности ЭЭГ. Очень важно, что результаты данного алгоритма тесно коррелируют с возрастными изменениями мозга. В нашем случае фрактальная размерность вычислялась как угол наклона огибающей функции спектральной плотности ЭЭГ сигнала в логарифмическом масштабе. Чем меньше угол этого наклона, тем выше фрактальная размерность. Преимуществом данного алгоритма является то, что большой массив данных, представляющий спектральную плотность в разных диапазонах, объединяется в одну характеристику, отражающую степень сложноB сти поведения участка мозга находящегося под электродом. Кроме традиционноB го корреляционного метода мы применили для анализа этих взаимосвязей аппаB рат математических моделей нейронных сетей (многослойный перцептрон). Входной слой этой модели был ассоциирован с показателями фрактальной разB мерности ЭЭГ в различных отведениях, выходной же слой представлял собой характеристики эмоциональной компетентности детей в возрасте от 4 до 6 лет. После обучения данной нейронной сети статистически значимо распознавать показатели эмоциональной компетентности по входным показателям фрактальB

— 22 —

ной размерности, исследовались веса нейронных взаимосвязей внутри данной нейронной сети. Математическая модель нейронной сети имела 3 слоя: седний (скрытый) слой с помощью весовых коэффициентов взаимосвязей можно интерB претировать как факторы, с одной стороны, отражающие определенные аспекты эмоциональной компетентности, с другой стороны, объединяющие фрактальные размерности определенных участков мозга, в свою очередь отражающие опредеB ленные характеристики их развития.

С помощью корреляционного анализа была выявлена тесная взаимосвязь развития передних отделов мозга (лобных долей) с эмоциональной компетентноB стью отражающейся в выражении эмоций с помощью рисунка. Чаще всего наблюB дается взаимосвязь параметров эмоциональной компетентности с развитием теменных отделов мозга. Обнаружена связь височных отделов с эмоциональной компетентностью, проявляемой в выражении эмоций через рисунок, а так же в распознавании эмоций по рисунку. Однако при узнавании эмоций по изображеB нию лиц, большую роль играет развитие височных отделов правого полушария, а для выражения рисунком – височных отделов левого полушария. Существует корреляция эмоциональной компетентности с развитием левых затылочных отделов.

При анализе взаимосвязей внутри обычной нейронной сети выявлено 5 нейроB нов, объединяющих определенные характеристики эмоциональной компетентноB сти с одной стороны и особенности развития мозгового субстрата с другой. КажB дый нейрон отражает специфическую сложную нейрофизиологическую функB циональную систему, обеспечивающую реализацию психологических функций по узнаванию и выражению эмоций.

Применение данных методов может позволить использовать объективные физиологические данные для уточнения диагностики эмоциональной компетентB ности ребенка. А знание физиологических механизмов рассмотренных особенноB стей позволит определить более адекватные методы развития данного вида споB собностей человека.

Власова Р.М.

НЕЙРОЛИНГВИСТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ РАННЕГО РУССКО+ТАТАРСКОГО ДВУЯЗЫЧИЯ

Московский государственный университет им. М.В. Ломоносова, факультет психологии Москва, Россия

E mail: rosavlas@gmail.com

Всё больше детей оказываются вынужденными жить и получать образование в двуязычной среде. Почему в одних и тех же условиях одним удается довольно легко усвоить оба языка и обучаться на нем, а другие встречаются с непреодолиB мыми трудностями при использовании как родного, так и второго языка?

Целью данного исследования является выявление нейропсихологических предпосылок успешного развития речи на русском языке (язык обучения и социального общения) при раннем русскоBтатарском билингвизме.

— 23 —

Задачи: 1. сравнить группу билингвов и монолингвов по ряду нейропсихолоB гических показателей и показателей речевого развития;

2. показать, что помимо количественных различий между групB пой билингвов и монолингвов существуют внутригрупповые индивидуальные различия.

Испытуемые: в экспериментальную группу вошли русскоBтатарские билинB гвы (возраст 6,8–7,4 лет), ученики первых классов четырех татарских национальB ных сельских школ Нижегородской области. В контрольную группу вошли учеB ники первых классов (6,8–7,2 лет) из трех русских сельских школ НижегородB ской области.

Методика: с испытуемыми было проведено нейропсихологическое обследоваB ние и оценка уровня развития русской и татарской речи.

Статистическая обработка проводилась с помощью программы SPSS 15.0 for Windows, использовался непараметрический критерий для двух независимых выборок МаннаBУитни и дискриминантный анализ.

Результаты: в группе билингвов уровень развития русской речи значимо ниже, чем в группе монолингвов (р=0,035). Уровень развития родной татарской речи в группе билингвов и русской речи в группе монолингвов значимо не различаются (р=0,3). В группе билингвов уровень развития родной татарской речи превосхоB дит развитие речи на русском языке только на уровне тенденции (р=0,108). ЛекB сическое оформление речи в группе монолингвов статистически значимо превосB ходит таковое в группе билингвов (р<0,0001) на русском языке, в группе билинB гвов лексическое оформление речи на родном татарском языке значимо лучше, чем на русском (р=0,004). В свою очередь лексическое оформление речи моноB лингвов на русском значимо лучше, чем билингвов на родном татарском (р<0,0001). Таким образом, мы видим значимые количественные различия в уровне речевого развития между группой билингвов и монолингвов. Причем билингвы отстают как в уровне развития речи на родном, так и на втором языке от монолингвов. При этом между группой билингвов и монолингвов нет значиB мых различий по ряду нейропсихологических показателей.

Однако в группе билингвов есть дети, которые не уступают в общем уровне владения речью монолингвам и в группе монолингвов есть дети, не достигающие общегруппового уровня владения русской речью. Проведенный дискриминантB ный анализ показал, что в группе билингвов и монолингвов общее развитие языка тем выше, чем выше показатели по нейропсихологическим функциям энергетичеB ского блока мозга, серийности и слухоречевого гнозиса (р=0,018).

Таким образом, помимо количественных различий между группами билинB гвов и монолингвов в уровне владения речью, существуют индивидуальные разB личия по нейропсихологическим показателям внутри групп, которые дифференB цируют детей по уровню развития речи. Подобный взгляд позволяет перейти от констатации различий между группой билингвов и монолингвов по уровню речеB вого развития к направленной помощи двуязычным детям с трудностями обучеB ния, которое, как правило, ведется не на родном языке.

— 24 —

Волкова Е.В.

РОЛЬ БИОЛОГИЧЕСКИХ И СОЦИАЛЬНЫХ ФАКТОРОВ

В РАЗВИТИИ СПЕЦИАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ХИМИКОВ

МГГУ им. М. А. Шолохова, Москва, Россия volkovaev@mail.ru

Как известно, химия характеризуется учащимися и взрослыми, профессиоB нально не связанными с химией, как сложная, трудная и малопонятная учебная дисциплина, вызывающая, в основном, негативное отношение. Причин этому может быть множество: 1) неизвестен сензитивный период, наиболее благоприятB ный для формирования понятийной системы химии; 2) отсутствие психологичеB ски обоснованных программ обучения; 3) недостаточный учет типологических свойств нервной системы, которые, согласно Б. М. Теплову, «входят в состав приB родных основ развития способностей, в состав задатков».

Решение этих проблем и является целью исследования. Для достижения поставленной цели необходимо: 1) разработать программу «Когнитивное обучеB ние на уроках химии»; 2) провести сравнительный анализ формирования когниB тивных структур химического знания у подростков, обучающихся по разным программам; 3) определить период, наиболее благоприятный для формирования понятийной системы знаний по химии; 4) выяснить природные основы спеB циальных способностей химиков. Методы исследования: 1) обзорноBаналитичеB ский; 2) экспериментальный (формирующий эксперимент, наблюдение, и т.д.); 3) математического анализа (програмный пакет SPSS). Выводы: 1,2. В результаB те обучения по программе «Когнитивное обучение на уроках химии», построенB ной в соответствии с принципом системной дифференциации и представлении о когнитивных структурах как субстрате умственного развития, подростки экспеB риментального класса, ранее занимавшиеся по традиционным программам и приступившие к изучению химии только в восьмом классе, превзошли по уровB ню интеллектуального развития и уровню сформированности когнитивных структур химических знаний подростков контрольного класса, обучавшихся по развивающей программе «Экология и диалектика природы» и приступивших к усвоению химических знаний с пятого класса. Данные получены по методикам интеллектуального развития (СПМ Равена, тест Векслера, тест Уиткина и др.) и по методикам оценки сформированности когнитивных структур химического познания (методика оценки скорости дифференцированиния химических поняB тий и др.). 3. Данные исследования показывают, что наиболее благоприятным периодом формирования понятийной структуры химических знаний является 13–15 лет (8–10 класс). Поэтому целесообразна максимальная нагрузка именно в этот период. Практики интуитивно в 80–90 гг. определили это время – 8 класс 3 часа в неделю, 9 класс – 2 часа в неделю, 10 класс – 2 часа в неделю. 4. По данным психогенетиков коэффициент наследуемости признаков, отвечаюB щих за успешность в усвоении химических знаний, может составлять 0,3 – 0,34. Ключевую роль в успешности деятельности химика может играть дискриминаB тивная способность мозга в области сенсорных и перцептивных отношений,

— 25 —

лежащая в основе высокой сенсерноBперцептивной чувствительности (чувства вещества) (КДСО Ратановой). Данные непараметрического анализа для КBнезаB висимых выборок позволили выявить наличие причинноBследственной связи между типами темперамента и показателями химических способностей; но, чем выше показатели успешности по химии, тем меньше связей между показателями успеваемости и природообусловленными свойствами нервной системы (ОФДСИ Русалова, тест Кадырова, тест Стреляу). Следовательно, задатки тольB ко обеспечивают более благоприятные условия для формирования специальных способностей, но не определяют их уровень. Поэтому на первый план выходит формирование прочной системы знаний, которое для большинства школьников возможно только при правильном распределении учебных часов по химии с учеB том законов сохранения полученной информации в памяти и перевода ее из опеB ративной в долговременную, которая и является «субстратом, носителем» химиB ческих способностей.

Воробьева Е.В., Харитонова И.Ю.

ГЕНОТИП+СРЕДОВЫЕ ДЕТЕРМИНАНТЫ МОЩНОСТИ РИТМИЧЕСКИХ СОСТАВЛЯЮЩИХ ЭЭГ

ПРИ ВЕРБАЛЬНО+АССОЦИАТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Кафедра психофизиологии и клинической психологии факультета психологии Южного федерального университета, Ростов на Дону, Россия pflab@psyf.rsu.ru

Целью работы выступает оценка вклада генотипBсредовых факторов в фенотиB пическую вариативность показателей мощности ритмических составляющих ЭЭГ разных зон мозга при выполнении вербальноBассоциативной деятельности. Задачи: инициировать вербально – ассоциативную деятельность испытуемых; получить оценку значений мощности ЭЭГ в различных частотных диапазонах в фоне и функциональной пробе, направленной на актуализацию вербальных ассоB циаций в уме; выявить специфические зоны мозговой активации, присущие верB бально – ассоциативной деятельности; осуществить оценку вклада генотипBсреB довых факторов в фенотипическую вариативность показателей мощности ритмиB ческих составляющих ЭЭГ разных зон мозга при выполнении вербальноBассоциB ативной деятельности.

Выборку составили 91 пара монозиготных и 87 пар дизиготных однополых близнецов в возрасте от 15 до 20 лет. Все обследуемые без отклонений в состояB нии здоровья, участвовали в исследовании добровольно.

Методика. Запись электроэнцефалограммы проводилась по международному стандарту 10х20. Для регистрации электрической активности использовалось 21 отведение (Fp1, Fp2, Fpz, F3, F4, Fz, F7, F8, C3, C4, Cz, T3, T4, T5, T6, Р3, Р4, Рz, О1, О2, Оz) по монополярной схеме с ипсилатеральными ушными референтаB ми; использовался электроэнцефалограф «Энцефалан», версия «ЭлитнаяBМ» 5.4B10B2.0, производства МТБ «Медиком» г. Таганрог. Регистрация осуществляB лась в изолированном помещении. Последовательность функциональных проб

— 26 —

при записи ЭЭГ: «фон», «открыть глаза» (ОГ), «закрыть глаза» (ЗГ), проба «вербальные ассоциации» (в ходе которой обследуемым предлагалось в течение минуты придумывать ассоциации на букву «А»). Для отслеживания и подавления артефактов использовались регистрация электромиограммы (ЭМГ), электроокулограммы (ЭОГ), электрокардиограммы (ЭКГ), кожноB гальванической реакции (КГР) и фотоплетизмограммы (ФПГ). Оценки абсолютных значений мощности ЭЭГ в диапазонах дельтаB1 (0,5–2,0 Гц), дельтаB2 (2,0–4,0 Гц), тетаB1 (4,0–6,0 Гц), тетаB2 (6,0–8,0 Гц), альфаB1 (8,0–10,5 Гц), альфаB2 (10,5–13,0 Гц), бетаB1 (13,0–24,0 Гц), бетаB2 (24,0–35,0 Гц), полученB ные в фоновой пробе сравнивались с использованием ТBкритерия Стьюдента с аналогичными показателями, полученными для пробы «вербальные ассоциации».

В результате анализа абсолютных значений мощности ритмических состаB вляющих ЭЭГ для функциональной пробы «вербальные ассоциации» были полуB чены следующие результаты: в диапазоне альфа обнаружено повышение мощноB сти в отведении Т3; в диапазоне тета зарегистрировано повышение мощности в точках F4, F3, Fz (р<0,05). Оценка вклада факторов наследственности и среды показала, что наиболее высоко наследственно детерминированы параметры альB фаBритма затылочных отведений, влияние средовых факторов наиболее выражеB но для левого височного отведения.

Работа поддержана грантом РГНФ (грант 08 06 00753a).

Работа выполнена при поддержке аналитической ведомственной целевой про граммы «Развитие научного потенциала высшей школы (2009 2010 годы).

Воронин Н.А., Строганова Т.А.

ЛАТЕРАЛИЗАЦИЯ МОДУЛЕЙ ВНИМАНИЯ И ЭФФЕКТ ПЕРЦЕПТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ У ДЕТЕЙ

Московский Городской Психолого педагогический Университет, Москва, Россия barduag@mail.ru

Компьютерный Тест Нейросетей Внимания (ANT; Posner et al., 2002) примеB няется для оценки работы трех модулей зрительноBпространственного внимаB ния, обеспечивающих поддержание состояния готовности/бдительности, ориенB тировку внимания и исполнительный контроль внимания. С использованием собственной модификации этого теста (mLANT) в исследовании на здоровых взрослых испытуемых мы обнаружили свидетельства различной латерализации двух модулей внимания. Модуль ориентировки внимания создает преимущество в перемещении внимания справа налево – в сравнении с его перемещением в противоположном направлении. Модуль исполнительного контроля внимания облегчает задачу разрешения конфликта между целевым и интерферирующим стимулами при их предъявлении в правом полуполе зрения. Такая латеB рализация модулей внимания в норме согласуется с результатами многочисленB ных исследований внимания у пациентов с односторонними повреждениями мозга.

— 27 —

Вданной работе с помощью теста mLANT мы изучали асимметрию процессов селекции и ориентировки в зрительноBпространственном внимании у детей дошB кольного возраста. В выборку вошли 28 детей (13 мальчиков) в возрасте от 5 до 7 лет (5,9±0,68 лет). Исследовали эффекты длительности предъявления целевых стимулов и влияние повторного предъявления теста на эффективность его выполнения и характеристики асимметрии внимания. Испытуемые были поделеB ны на две равные группы; дети в первой группе выполняли с интервалом в 1 недеB лю сначала вариант теста с временем предъявления стимулов 170 мс, а затем 250 мс. Во второй группе последовательность выполнения вариантов теста была обратной.

Для статистической обработки данных использовали дисперсионный анализ с факторами повторных измерений. Оценивали влияние факторов Номер ПредъяB вления (1Bе, 2Bе), Тип Стимула (конгруэнтный, конфликтный), Сторона ПредъяB вления (справа, слева) и Тип Подсказки (нулевая, центральная, двойная, истинB ная, ложная), а также эффект фактора Группа.

Результаты работы показали, что при повторном выполнении теста – вне завиB симости от длительности предъявления стимулов – резко возрастала точность ответов и снижалось время реакции испытуемых. Такое улучшение выполнения теста можно рассматривать как «эффект перцептивного обучения».

Вточности ответов была обнаружена асимметрия эффекта перцептивного обучения: наиболее выраженный эффект обучения наблюдали при необходимоB сти для испытуемых перемещать внимание слева направо при условии предъяB вления конфликтных стимулов. Сходная асимметрия в этой ситуации проявляB лась и во времени реакции испытуемых. Наряду с этим для времени реакции испытуемых была обнаружена обратная асимметрия эффекта обучения – облегB чение ответа при необходимости перемещать внимание справа налево в ситуации реагирования на конгруэнтные стимулы.

Полученные данные свидетельствуют о возможностях быстрого, наступающеB го в результате однократной тренировки, обучения механизмов внимания у детей дошкольного возраста. Интересно, что эффект такого обучения оказывается достаточно длительным – не менее одной недели. Выявленная асимметрия укаB зывает на то, что механизмы исполнительного контроля внимания, участвующие

вразрешении конфликта между целевым стимулом и дистрактором, в дошкольB ном возрасте имеют ту же левополушарную латерализацию, что и у взрослых. Вероятно, именно эти механизмы, в наибольшей степени подверженные трениB ровке, и создают основу для обнаруженного в исследовании эффекта перцептивB ного обучения.

— 28 —

Гальперина Е.И., Цицерошин М.Н.

ОСОБЕННОСТИ СТРУКТУРЫ МЕЖРЕГИОНАЛЬНЫХ ВЗАИМОСВЯЗЕЙ БИОПОТЕНЦИАЛОВ МОЗГА У ЮНОШЕЙ И ВЗРОСЛЫХ С НОРМАЛЬНЫМ ЗРЕНИЕМ

ПРИ ОПОЗНАНИИ СИМВОЛОВ ПО БРАЙЛЮ

Институт эволюционной физиологии и биохимии им. И.М. Сеченова РАН, Санкт Петербург, Россия

galperina e@yandex.ru

Известно, что биологическая значимость кожноBкинестетической чувствительноB сти выше, чем специальных видов чувствительности – зрения, слуха, обоняния, вкуса. Задачей настоящего исследования было выявить закономерности организации межB центральных взаимодействий, лежащих в основе тактильного опознания сложных стимулов. С этой целью использовали опознание зрячими индивидами символов Брайля. Подчеркнем, что при попытках освоения азбуки Брайля люди с нормальным зрением встречаются со значительными трудностями. Это наблюдается даже у индиB видуумов, которые легко справляются с другими тактильными заданиями.

Изменения межрегиональных взаимосвязей биопотенциалов коры оценивали у зряB чих праворуких взрослых (n=11) и учащихся 11 класса 16–17 лет (n=10), не знакомых с азбукой Брайля, при опознании ими заранее запомненных на ощупь символов по БрайB лю. ЭЭГ (20 каналов) регистрировали как в фоне, так и при выполнении теста. СимвоB лы Брайля были расположены на листе формата А4 в виде матрицы размерностью 5х5 символов, испытуемые производили поиск на ощупь одного из них, запомненного на ощупь заранее, указательным пальцем правой руки, затем – другого – левой руки.

У взрослых испытуемых с использованием когерентного и корреляционного анализов ЭЭГ при выполнении тестов был выявлен паттерн изменений межкорB тикальных взаимодействий, выражавшийся в значительном усилении (по отноB шению к фону) взаимосвязей биопотенциалов коры задневисочных отделов и зон ТРО, особенно правого полушария, с передними отделами коры обоих полушаB рий. Одновременно наблюдалось снижение системного взаимодействия в передB них отделах обоих полушарий, особенно взаимосвязей ЭЭГ левой нижнелобной области с задними отделами правого полушария.

Сходная структура изменений статистических взаимосвязей ЭЭГ выявилась также и у юношей при выполнении ими теста как левой, так и правой рукой, однако, в этом случае выраженные изменения наблюдались также и для связей ЭЭГ теменB ных отделов коры, особенно левого полушария. Снижение системного взаимодейB ствия отделов коры в этой группе испытуемых проявлялось для межполушарных связей ЭЭГ обеих нижнелобных и передневисочных зон, а также, в меньшей мере, для задних отделов левого полушария. В обеих группах испытуемых при выполнеB нии тестов правой и левой рукой выявляемые паттерны дистантных связей ЭЭГ были весьма сходными, при этом наибольшая амплитуда изменений была характерB на для периодов выполнения теста правой рукой как у взрослых, так и у юношей.

Поскольку, бульшая амплитуда изменений дистантных взаимодействий нередко бывает связана с более высокой субъективной сложностью когнитивноB

— 29 —