книги2 / 42

9.Ответственность за практическую реализацию принятого решения

иза последствия её реализации – коллегиальная; ответственности не несут только те члены команды, которые данное решение не поддержали.

10.Взаимовыручка или коллективная выручка отдельных членов команды, проявляющих контрпродуктивные позиции, способствующие разрушительным и тормозящим процессам, выходящим за пределы национальных ценностей профессиональной и государственной ответственности, исключается.

11.Оценка эффективности командного уровня: общая и дифференцированная.

Общая оценка командного управления, являющаяся и оценкой его лидера (стратега):

1.Качество работы команды:

а) вовлечённость в активную, творческую, компетентную ответственную работу всех членов команды – согласно правилам взаимодействия в команде;

б) оперативность выработки командных решений; в) оптимальность решений (минимум затраты времени, энергии, эко-

номичность использования ресурсов воспитательного пространства без усложнения условий труда).

2.Эффективность внедрения в практику командных решений (на основе различных показателей в разных условиях).

3.Успешность планового развития воспитательной системы (на какой стадии развития находится создаваемая система воспитания, соответствует ли это плановым заданиям, объективным реальным условиям).

4.Достижения в воспитании детей (показатели в зависимости от цен- ностно-целевой ориентации и уровня системы воспитания).

Персональная оценка члена команды (субъекта взаимодействия) строится на учёте:

а) качества выполнения воспитательной роли; б) позитивного вклада в работу команды (частоты доказательных суж-

дения, предложений, их значимости для выработки оптимальных общих решений, значимости для эффективной реализации командных решений).

8.6.Механизм организации взаимодействия социальных субъектов и детей.

Модель организации взаимодействия задаёт ориентиры для понимающего взаимодействия социальных субъектов и детей на основе единых национальных ценностей.

61

Она имеет двойное предназначение: синхронно воздействовать как на детей в их социальном становлении, так и на взрослых в роли воспитателей для совершенствования их ценностного сознания.

Содержанием модели выступают правила взаимодействия, которые ориентируют детей на принятие национальных ценностей, осмысление их объективного содержания в различных видах жизнедеятельности; на позитивные способы действий, поведения, общения со взрослыми и между собой на основе изучаемых социально значимых ценностей; на приучение детей и взрослых жить в человеческом сообществе и совершенствовать его через совместные социальные практики. Правила-ориентиры для воспитателей представляют некие «эталоны» предъявления детям национальных ценностей и регулирования взаимоотношений; для детей – «эталоны» восприятия ценностного мира нации и практического приобретения ценностного опыта в логике национальных интересов.

Структура модели, выраженная в структуре Правила, – дуальная. Первая часть формулировки Правила направлена на ориентирующе-стимули- рующие действия воспитателей в виде информации о конкретной национальной ценности. Вторая часть формулировки Правила, соотнесенная с первой, опосредованно стимулирует детей к желательной субъектной позиции, адекватной воспринимаемой национальной ценности. Этим ориен- тирующе-стимулирующий характер предлагаемых Правил принципиально отличается от всех предыдущих в отечественной воспитательной практике дисциплинарных Правил поведения для учащихся.

Необходимость осмысленного, ценностно-целесообразного, самостоятельного выбора детьми способа жизненного поведения продиктовала развёрнутый (в отличие от лаконичного, дисциплинарно-предписывающе- го) текст каждого Правила.

В воспитательной практике, организуемой в широкой социальной среде, Правила взаимодействия участников воспитательных отношений помогают выбирать позитивную, национально значимую линию воспитания в её сопоставлении (или противопоставлении) с различными социальными ориентациями, включая негативные.

Сознательное регулирование взаимодействий участников воспитательных отношений с помощью Правил-ориентиров является механизмом достижения взаимопонимания детей и взрослых, стимулирования реального проявления позитивной ценностной позиции детей в их жизни, встраивания их в общественное развитие.

Принципы формулирования Правил-ориентиров взаимодействия:

62

1)Правила-ориентиры формулируются на основе базовых национальных ценностей и традиций русского народа;

2)методология Правил-ориентиров рассматривает ребёнка одновременно как объект и как субъект воспитания;

3)в Правилах-ориентирах формулировка воздействия сопряжена с формулировкой желательного ответного действия воспитанника;

4)дуальные Правила-ориентиры носят не дисциплинарный, не предписывающий, а стимулирующий характер: направлены не на подчинение заданным нормам, требованиям, а на самостоятельное, сознательное, ответственное принятие социально-ценностного способа поведения;

5)в дуальных Правилах-ориентирах содержательная конкретность формулировок, относящихся к определённой ОГСВ, меняется с возрастом детей: с повышением возраста увеличивается абстрактность интеллектуальных, моральных ориентирующих внешних воздействий на детей;

6)начало любого воспитательно ориентированного взаимодействия

–это организующее, стимулирующее воздействие одной стороны – социальных субъектов как носителей национальных ценностей – на другую – детей, воспринимающих и осмысливающих национальные ценности и традиции;

7)в практике воспитательной работы реализация дуальных Правилориентиров осуществляется при сопоставлении представляемых в них на- ционально-ценностных ориентиров с другими социальными ориентирами, в том числе негативными, для предоставления детям возможности выбора, сознательного свободного следования национально-ценностной орие­ нтации;

8)модель дуальных Правил-ориентиров по своему содержанию носит универсальный характер: может ориентировать взаимоотношения социальных субъектов и детей по любым линиям социализации детей: базовым видам жизнедеятельности (учёба, труд, общественно полезные дела, досуг, …), направлениям воспитания (патриотическому, гражданскому, экологическому, …), сферам жизни (семья, родной край, Родина, …), по которым могут разрабатываться отдельные системы воспитания;

9)при организации любой ОГСВ подбирается совокупность определяющих ее национально значимых ценностей и для них формулируется свод дуальных Правил-ориентиров взаимодействия.

Для примера приведём несколько дуальных Правил-ориентиров взаимодействия социальных субъектов и детей из числа сформулированных нами, основанных на национальных ценностях, введённых в государственные нормативные правовые документы.

63

Дуальные Правила-ориентиры на основе конкретных национальных ценностей1

Патриотизм

Спорт, спортивные достижения – показатель развития и гордость любой страны начиная со времени зарождения Олимпийских игр.

***

Заниматься спортом, ставить в спорте высокие цели: выше, дальше, быстрее, ловчее, изящнее, проявляя мужество, преодолевая себя, получая радость победы, прославляя свою страну. «Человек не для себя родится» (русская народная пословица).

Социальная солидарность

Современное общество с его развитой общественной структурой остро нуждается в социальной солидарности как согласии, единении граждан для обеспечения мира и спокойствия в обществе, единой российской нации, прочности государства, уверенности в будущем каждого человека, каждой семьи.

***

Лично содействовать социальной солидарности, показывать пример взаимного уважения, дружбы, сотрудничества, доброжелательного общения и взаимопомощи людей и народов России. «В мире жить – мирское и творить» (русская народная пословица)

Семья

Традиционная семья есть законный брак между мужчиной и женщиной, основанный на любви между ними, ответственности за прочный союз супругов, за воспитание и счастье детей, за продолжение родословной; семья – личная опора и опора государства.

***

Знать и оберегать традиции русской семьи, следовать им при создании своей семьи – залог личного счастья, благополучия всех членов семьи, сохранения нации. «Семья в куче, не страшна и туча» (русская народная пословица)

1 В содержании Правил-ориентиров приводятся русские народные пословицы из сборников пословиц В.Н. Татищева, Н.А. Добролюбова, А.И. Богданова и др.

64

9. Ожидаемые результаты

Реализация Концепции окажет своё позитивное стимулирующее влияние:

‒на создание ОГСВ разного уровня в образовательных организациях общего и дополнительного образования, конвергирующихся с развитием гражданского общества;

‒развитие активной гражданской позиции населения региона по отношению к воспитанию как приоритетной сфере социальной жизни в направлении осознания необходимости всеобщей консолидации и всеобщей ответственности за воспитание молодых поколений на основе традиций и национально значимых ценностей;

‒восстановление юридического статуса трудового воспитания детей;

‒качественное совершенствование семейного воспитания (особенно

всельской местности региона) на основе сознательной организации уклада жизни семьи как фактора сохранения и преемственного развития традиционной русской семьи на Русском Севере;

‒заметное качественное сближение материальных, технических, кадровых, научных, информационных условий воспитания сельских детей с развивающимися условиями воспитания и развития детей в городе;

‒оптимизацию координационных усилий органов власти в вопросах молодёжной политики, стимулирующих активное участие в воспитании детей государственных структур, подготовку актива общественно-государ- ственных детских и юношеских объединений на основе гражданско-патри- отических ценностных ориентаций, профессиональную подготовку и переподготовку воспитателей и специалистов на современной методологической базе;

‒разработку на новой научной основе теории и современных практик воспитания ребенка – человека, гражданина, патриота.

Основными показателями создания ОГСВ выступают:

‒системные национально-ценностные ориентации детей: ценностнопатриотические, ценностно-гражданские, ценностно-этнические, ценност- но-семейные, ценностно-экологические, ценностно-технические, ценност- но-научные, ценностно-нравственные, ценностно-эстетические, ценност- но-художественные и др.;

‒соответствиесоздаваемойОГСВлюбогоуровнянаучнымхарактеристикамсистемывоспитанияидостижениееюстадииустойчивогоразвития;

‒динамика добровольного участия граждан, социальных институтов, детских и молодёжных общественных объединений, общественных объе-

65

динений взрослых, средств массовой информации во взаимодействии в интересах национально-ценностного воспитания детей;

‒ динамика количества мужчин, работающих воспитателями с подростками и юношами, способных внести в воспитательный процесс русский национальный характер, воспитывать энергию духа, мужество, высоту патриотизма вплоть до самопожертвования в ратном деле.

10. Методологические источники

1.Аверьянов, А.Н. Системное познание мира: методологические проблемы / А.Н. Аверьянов. – М.: Политиздат, 1985. – 263 с.

2.Базовые национальные ценности // Фундаментальное ядро содержания общего образования / под ред. В.В. Козлова, А.М. Кондакова. – 2-е

изд. – М.: Просвещение, 2010. – С. 9–11.

3.Белов, В.И. Лад. Очерки о народной эстетике / В.И. Белов. – М.: Молодая гвардия, 1982. – 293 с.

4.Будаков, В.С. Синергетика: история, принципы, современность /

В.С. Будаков [Эл. рес.]. – Режим доступа: http://spkurdyumov.ru/what/ sinergetika-istoriya-principy-sovremennost/

5.Кемеров, В.Е. Стратегия / В.Е. Кемеров // Современный философский словарь / под общ. ред. В.Е. Кемерова. – М.: Академический проект.

– 2004. – С. 681–682.

6.Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России / А.Я. Данилюк, А.М. Кондаков, В.А. Тишков. – М.: Просвещение, 2010. – 24 с.

7.Лешуков, А.П. Концептуальные основы реализации мировоззренческого потенциала специальной подготовки будущих учителей физики в педагогическом вузе: автореф. дис. ... д-ра пед. наук. – СПб., 2003. – 36 с.

8.Лушников, И.Д. Антропологически-ценностный подход к непрерывному педагогическому образованию / И.Д. Лушников // Ценностные приоритеты общего и профессионального образования. – Ч. 2. – М., 2000.

– С. 24–28.

9.Лушников, И.Д. Системный анализ результатов формирования цен- ностно-патриотических ориентаций учащихся в социальном пространстве: научно-популярное издание / И.Д. Лушников. Серия «Современное патриотическое воспитание учащихся общеобразовательной школы на ценностной основе». – Вып. 2. – Вологда: ВИРО, 2016. – 140 с.

10.Лушников, И.Д. Современная русская школа / И.Д. Лушников; под ред. Б.В. Ковригина. – Вологда: ВИПК и ППК, 1996. – 87 с.

66

11.Проблемы воспитания патриотизма / под ред. И.Д. Лушникова. – Вологда: ВИРО, 2014. – 100 с.

12.Рабош, В.А. Синергетический подход к проблеме устойчивого развития образования / В.А. Рабош // Философия образования. – 2008. – № 3.

–С. 5–12.

13.Садовский, В.Н. Основания общей теории систем. Методологический анализ / В.Н. Садовский. – М.: Наука, 1974. – 279 с.

14.Синергетика // Всемирная энциклопедия: Философия / гл. науч. ред. и сост. А.А. Грицанов. – М. и др. – 2001 – С. 925–934.

15.Современная русская сельская школа в Нюксенице / науч. ред. И.Д. Лушников. – Вологда: ВИРО, 2003. – 324 с.

16.Стратегия: ГОСТ Р58 104: постановление Госстандарта РФ от 03.07.2003.

17.Ушинский, К.Д. Педагогическая антропология. –Ч. 1. – М.: УРАО, 2002. – 512 с. – Ч. 2. – М., 2002. – 496 с.

67