книги2 / 42
.pdf‒выделена основа функциональной целостности системы: те национально значимые ценности, освоению которых детьми посвящается воспитательная система и которые будут служить системообразующим качеством;
‒сформулирована максимально конкретная цель проектируемой ОГСВ в соответствии с функциональной целостностью системы;
‒определены варианты воспитательного пространства и начался подбор оптимального варианта на основе принципа необходимости и достаточности условий для создания и функционирования ОГСВ и ориентированных на вышеобозначенных детей и их проблемы.
Стадия «Становление системы».
Её достижение отличается выраженными характеристиками «понимающей стратегии», позитивными взаимодействиями всех субъектов воспитательного процесса, конкретной содержательной наполняемостью инвариантных качественных характеристик системы:
‒стратег успешно выполняет свои организационные функции;
‒определён оптимальный вариант воспитательного пространства, адекватный планируемой системе;
‒осуществлён подбор конкретных субъектов взаимодействия, изучены особенности их социальных интересов;
‒согласована функциональная роль каждого социального субъекта в едином ценностно-целевом векторе воздействия на детей;
‒организована координация действий субъектов и взаимодействий со стратегом и между собой на основе единых ценностей, единой цели, общего осуществления воспитательных дел (технологий, проектов и др.);
‒субъекты поняли и приняли друг друга, а также сущность предложенных общих ценностей и общей цели; нет взаимного неприятия и отторжения ценностей;
‒произошла адаптация социальных субъектов к воспитательным ролям;
‒во взаимодействии как социальных субъектов, так и детей наблюдается сотрудничество; во взаимоотношениях отсутствуют показатели хаоса, конфликты;
‒дети отзываются на социально значимые дела.
Стадия «Достижение устойчивости системы».
Воспитание встроено в социальное пространство, без этого функционировать не может, все механизмы воспитательных воздействий социаль-
41
ных субъектов на детей неразрывны с «понимающей стратегией», ОГСВ при сложившихся условиях функционирует устойчиво:
‒осуществлён переход от сотрудничества субъектов к совместному действию;
‒инициативное педагогически организующее начало переведено в командное социально-педагогическое управление системой под руководством стратега;
‒установленные взаимосвязи субъектов сочетаются с пониманием взаимодополняемости, взаимозависимости, взаимоответственности;
‒как среди социальных субъектов, так и детей преобладает чувство единения, единого коллектива, действующего на принципах компетентности, справедливости, взаимоподдержки, солидарности;
‒отсутствуют рецидивы хаоса как во внешних связях со средой, так
иво внутренних отношениях индивидов;
‒стратег пользуется искренним и заслуженным уважением и до верием;
‒арсенал средств педагогической науки, воспитательной практики объединён с позитивными общественно-воспитательными средствами;
‒преобладает стабильный состав субъектов, каждый из которых приобщён к общей ценностной ориентации и к достижению общей цели;
‒накапливается опыт позитивных инициатив и позитивной практики воспитанников в социальной сфере.
Стадия «Устойчивое развитие системы».
Достичь устойчивого функционирования ОГСВ ещё недостаточно, надо перевести её на наивысшую стадию – устойчивого развития. Она характеризуется равновесием между устойчивостью и непрерывным динамизмом системы. С характеристиками предыдущей стадии (устойчивости) синтезируются новые, относящиеся к непрерывному изменению внешних обстоятельств и их воздействию на систему в соответствии с принципами синергетики. Ответственным за создание ОГСВ предстоит научиться создавать равновесие между устойчивостью и динамизмом системы, которое характеризуется следующим:
‒при изменении индивидов (воспитанников), социальных субъектов и государственных служащих сохраняется их единая ценностная ориентация ;
‒уход одних социальных субъектов своевременно компенсируется приходом других с той же или близкой замещающей воспитательной ролью;
42
‒осуществляются организуемые стратегом непрерывные локальные внутрисистемные взаимодействия между субъектами на избранной ценностной основе;
‒непедагогическиесубъектыгармонизировалисвоисоциальныестратегиисвоспитательнойролью(ненаблюдаетсясоциальногодискомфорта);
‒развито коллегиальное (командное) управление системой при лидерской роли стратега;
‒привычной и естественной стала взаимопомощь субъектов;
‒наблюдается динамика позитивных инициатив и практик детей в социальной среде;
‒при различных изменениях внешних (по отношению к данной воспитательной системе) обстоятельств сохраняется временная и пространственная устойчивость системы на основе сохранения единого для субъектов системы вектора ценностно-целевой ориентации.
6.2. Процесс целостной организации общественно-государственной системы воспитания.
Под целостной организацией ОГСВ понимается такая организация, при которой все необходимые её элементы находятся во взаимных отношениях, и процесс организации системы становится управляемым.
Модель целостного процесса организации ОГСВ строится на следующих принципах:
‒соответствие избранной совокупности методологических подходов (раздел 2);
‒ориентир на реализацию синергетического принципа «рождения порядка из хаоса» как условия и показателя создания системы воспитания;
‒применение механизмов управления динамикой процесса;
‒ориентир целостности процесса организации системы на конечный результат: воспитание человека с его эстетико-нравственным ценностным ядром;
‒формулировка всех аспектов процесса, нарастающих новообразований в терминах воспитания.
Процессуальная модель носит динамический характер. Механизмами управления её динамикой являются:
а) управление изменением роли субъектов, участвующих в организации системы: детей, стратега (воспитателя), социальных субъектов, государственных служащих и вместе с этим изменение их взаимодействий;
43
б) управление изменением состояния создаваемой системы воспитания, перехода её от одной стадии к другой: зарождения, становления, устойчивости, устойчивого развития.
Структура предлагаемой модели целостного процесса организации воспитательной системы включает:
А. Два исходных социально-педагогических фактора создания систе-
мы:
а) дети, их особенности как центр системы и взаимодействий в ней; б) появление стратега-воспитателя: первичного организатора системы, устанавливающего первый отличительный признак любого педагоги-
ческого процесса: взаимодействие «дети – педагог».
Б. Пять общенаучных инвариантных качеств воспитательной системы с их содержательным наполнением для ситуации ОГСВ, организуемой на ценностной основе:
а) системообразующее качество: человекоцентристские ценности; б) элементы системы: социальные субъекты, изменение их состава и
педагогизация их ценностных ориентаций; в) структура системы: изменение связей и межличностных отношений
в направлении единой ценностно-целевой ориентации; г) связь воспитательной системы со средой: движение к синтезу ин-
тересов на ценностной основе; д) саморазвитие системы: накопление способности достигать един-
ства устойчивости и изменений. В. Стадии развития системы.
44
45
Процессуальная модель целостной организации общественно-государственной системы воспитания*
|
|
|
Стадии развития системы |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Зарождение |
Становление |
Устойчивое состояние |
Устойчивое развитие |
|
|
|
|
|
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
I. Исходные |
1. Дети: изме- |
Преобладание раз- |
Дети поняли и при- |
Наличие у детей |
Динамика позитив- |
социально- |
нение их цен- |
новекторных инте- |
няли общие ценно- |
позитивных иници- |
ных инициатив и |
педагогиче- |
ностных ори- |
ресов и ориентаций |
сти для освоения |
атив и дел в соци- |
практик воспитанни- |
ские факто- |
ентаций |
детей. Дети разоб- |
их в практике жиз- |
альной среде |
ков в социальной сре- |
ры создания |
|
щены, но получили |
недеятельности. |
|
де |
воспита- |
|
перспективу |
В предлагаемых и |
|
|
тельной си- |
|
|
реализуемых ими |
|
|
стемы |
|
|
общих делах исчез |
|
|
|
|
|
внутригрупповой |
|
|
|
|
|
хаос интересов и |
|
|
|
|
|
ориентаций |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
2. Стратег |
Появление страте- |
Организовано взаи- |
Стратег осущест- |
Стимулирует совер- |
|
(воспитатель): |
га. Действия стра- |
модействие между |
вляет координиру- |
шенствование ко- |
|
изменение ро- |
тега направлены на |
стратегом и соци- |
ющие и корректи- |
мандного социально- |
|
ли – от орга- |
проектирование ос- |
альными субъекта- |
рующие функции в |
педагогического |
|
низации к ко- |
новополагающих |
ми, стратегом и |
отношении связей |
управления взаимо- |
|
ордианции |
начал ОГСВ: изу- |
детьми, между |
субъектов и общих |
действием субъектов |
|
|
чение детей, опре- |
субъектами на ос- |
дел, организует ко- |
и развитием системы |
|
|
деление общих |
нове единых цен- |
мандное управле- |
воспитания |
|
|
ценностей, общей |
ностей и единой |
ние |
|
|
|
цели, воспитатель- |
цели |
|
|
|
|
ного пространства, |
|
|
|
|
|
создание перспек- |
|
|
|
|
|
тивы для детей |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
46
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
|
II. Инвари- |
1. Системоо- |
Постоянство ценностной ориентации системы на нравственное и эстетическое ядро че- |
||||
антные об- |
бразующее ка- |
ловека (может меняться лишь содержание одной и той же ценности с возрастом детей) |
||||
щенаучные |
чество: чело- |
|
|
|
|
|
качества |
векоценрист- |
|
|
|
|
|
ОГСВ, орга- |
ские ценности |
|
|
|
|
|
низуемой на |
|
|
|
|
|
|
2. Элементы |
Состав не опреде- |
Определены кон- |
Преобладает ста- |
Уход одних субъек- |
||
ценностной |
||||||
основе |
системы: со- |
лён |
кретные субъекты |
бильный состав со- |
тов компенсируется |
|
циальные |
|
взаимодействия на |
циальных субъек- |
приходом других с |
||
|
|
|||||
|
субъекты, из- |
|
воспитательном |
тов с общей цен- |
той же или близкой |
|
|
менение их со- |
|
пространстве |
ностной ориентаци- |
замещающей воспи- |
|
|
става и педаго- |
|
|
ей |
тательной ролью |
|
|
гизация их |
|
|
|
|
|
|
ценностных |
|
|
|
|
|
|
ориентаций |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
3. Структура |
Преобладает «де- |
Определена и со- |
Все участники вос- |
Осуществляются не- |
|
|
системы: из- |
терминированный |
гласована воспита- |
питательного про- |
прерывные локаль- |
|
|
менение свя- |
хаос» связей и вза- |
тельная роль каж- |
цесса (субъекты) |
ные взаимодействия |
|
|
зей и меж- |
имодействий меж- |
дого социального |
осуществляют со- |
всех (прежних и но- |
|
|
субъектных |
ду различными |
субъекта. Наблюда- |
вместные действия. |
вых) субъектов, их |
|
|
отношений в |
субъектами по при- |
ется единый цен- |
Отсутствуют реци- |
своевременная кор- |
|
|
направлении |
чине разновектор- |
ностный вектор |
дивы хаоса во взаи- |
ректировка. Сохраня- |
|
|
единой цен- |
ности интересов, |
действий всех со- |
модействии субъек- |
ется единый ценност- |
|
|
ностно-целе- |
ориентаций |
циальных субъек- |
тов |
но-целевой вектор |
|
|
вой ориента- |
|
тов. Взаимодей- |
|
взаимодействия субъ- |
|
|
ции |
|
ствие субъектов |
|
ектов при различных |
|
|
|
|
вышло из состоя- |
|
изменениях внешних |
|
|
|
|
ния хаоса |
|
обстоятельств |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
4. Связь вос- |
Определены вари- |
Выбран вариант |
Воспитание встрое- |
Высокая отзывчи- |
|
|
питательной |
анты воспитатель |
воспитательного |
но в социальное |
вость социальных |
|
|
системы со |
ного пространства |
пространства с оп- |
пространство: по |
субъектов на участие |
|
|
средой: дви- |
|
тимальным набо- |
полняет из него |
в воспитании детей. |
|
|
|
|
|
|
|
47
1 |
|
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
|
|
жение к син- |
|
ром условий для |
воспитательные ре- |
Более быстрое и лёг- |
|
|
тезу интересов |
|
создания ОГСВ |
сурсы, само удов- |
кое срабатывание ме- |
|
|
на основе на- |
|
|
летворяет обще- |
ханизмов взаимодей- |
|
|
ционально |
|
|
ственные потребно- |
ствия всех участников |
|
|
значимых цен- |
|
|
сти, может успешно |
воспитательного про- |
|
|
ностей |
|
|
функционировать |
цесса. Своевременное |
|
|
|
|
|
только в единстве |
замещение и компен- |
|
|
|
|
|
педагогических, го- |
сация воспитательных |
|
|
|
|
|
сударственных и |
ролей социальных |
|
|
|
|
|
общественных взаи- |
субъектов |
|
|
|
|
|
модействий и влия- |
|
|
|
|
|
|
ний на детей |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
5. Саморазви- |
Преимущественная |
Наблюдается |
Осуществлено объ- |
Творческое развитие |
|
|
тие системы: |
роль организацион- |
трансформация |
единение арсенала |
совокупного арсенала |
|
|
накопление |
но-педагогического |
воспитательного |
научно-педагогиче- |
воспитания детей: ме- |
|
|
способности |
начала в организа- |
потенциала соци- |
ских средств с об- |
тодов, форм, техноло- |
|
|
к единству, |
ции ОГСВ через |
альных субъектов в |
щественно-воспи- |
гий. Активное и кол- |
|
|
устойчивости |
действия стратега |
педагогически обо- |
тательными сред- |
лективное противо- |
|
|
и изменений |
|
снованные способы |
ствами позитивно- |
действие внешним |
|
|
|
|
выполнения ими |
го влияния на де- |
антагонизмам. Адек- |
|
|
|
|
воспитательных ро- |
тей. Идёт поиск и |
ватные локальные |
|
|
|
|
лей |
апробация новых |
взаимодействия субъ- |
|
|
|
|
|
форм взаимодей- |
ектов при внешних |
|
|
|
|
|
ствия субъектов и |
негативных влияниях |
|
|
|
|
|
выполнения ими |
для сохранения цен- |
|
|
|
|
|
воспитательных ро- |
ностно-целевого ядра |
|
|
|
|
|
лей |
воспитательной си- |
|
|
|
|
|
|
стемы |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
* Названные характеристики модели могут служить критериями оценки создания и непрерывного качественного развития искомой системы воспитания.
7. Субъекты реализации Концепции и способы усиления их ценностно-воспитательного влияния на детей
Субъекты реализации Концепции:
‒органы законодательной и исполнительной власти Вологодской области, органы местного самоуправления, осуществляющие управление в сфере образования, внутренней политики, культуры и туризма, физической культуры и спорта;
‒организации общего и дополнительного образования;
‒организации высшего и среднего профессионального образования;
‒организации дополнительного профессионального образования;
‒учреждения культуры, туризма, физической культуры и спорта;
‒семья и родительская общественность;
‒детские и молодёжные общественные объединения;
‒средства массовой информации.
Концепция обращает внимание на выделение тех процессов, методов, действий социальных институтов воспитания, которые усиливают их консолидацию и аксиологическое влияние на детей.
Органы законодательной власти создают законодательную и нормативную правовую основу для осуществления воспитания в регионе, курируют деятельность Молодёжного парламента области, имеющего, в частности, задачу формирования правовой и политической культуры моло дёжи.
Органы исполнительной власти Вологодской области инициируют открытие образовательных организаций («Губернаторский лицей» и др.), создание регионального бренда «Вологодская область – душа Русского Севера», проведение региональных конкурсов различной тематики, в том числе профессионального мастерства, региональных этапов всероссийских конкурсов в сфере воспитания, координируют организацию воспитательной деятельности в области, включая межведомственное взаимодействие, курируют деятельность Молодёжного правительства области в целях, в частности, формирования активной гражданской позиции молодёжи, привлечения научного и творческого потенциала молодёжи к решению социальных и экономических задач.
Органы местного самоуправления инициируют проведение муници-
пальных олимпиад, конкурсов и других акций воспитательной направленности, проведение муниципальных этапов региональных и всероссийских воспитательных акций, в их организации содействуют консолидации пе-
48
дагогической, родительской общественности, местных предпринимателей, районных военных комиссариатов, СМИ.
Организации общего образования осуществляют воспитание в про-
цессе обучения; разрабатывают и реализуют систему воспитания во внеурочной деятельности в масштабах школы, классов во взаимодействии с семьёй, детскими и молодёжными объединениями, другими социальными институтами; организуют кураторство педагогов по линии школьного ученического самоуправления и работы первичных организаций Российского движения школьников; создают школьные музеи на основе принципа «у каждой школы – своё лицо», в которых отражаются традиции учебного заведения и представлен человек-созидатель – выпускник школы; участвуют в региональных и всероссийских воспитательных мероприятиях (олимпиадах, конкурсах, проектах, фестивалях).
Основополагающим и незаменимым условием успешного воспитания в общеобразовательной школе является классический принцип воспитывающего обучения, требующий сегодня своего полноценного возрождения. Воспитание включается в естественный ход жизни ребёнка, в главный вид его деятельности школьного периода – учение. Воспитательные задачи школы осуществляются прежде всего через учебный труд ученика, через содержание образования, методы и организацию обучения.
Принцип воспитывающего обучения находит своё продолжение и углубление в самостоятельном процессе воспитания, наиболее благоприятные условия для которого – во внеурочной деятельности. Воспитание
– это не набор множества разрозненных акций, а педагогический процесс, так же как процесс обучения. Сущность воспитания как процесса – в гармонии знания социально значимых ценностей, отношения к этим ценностям и личной практики по воплощению осваиваемых национальных ценностей в жизнь. Закономерностью является неразрывность этих трёх педагогических явлений в воспитании1.
Внеурочная деятельность располагает возможностями освоения детьми проектного и исследовательского методов познания и практики с их воспитательно-развивающим потенциалом2.
Организации дополнительного образования детей, выступая в роли одного из ведущих факторов социализации, предлагают детям на выбор
1Встречающееся в публикациях рассмотрение их как отдельных «направлений» воспитания является грубой педагогической ошибкой.
2В наших публикациях эти вопросы освещены и широко апробированы в практике повышения квалификации и переподготовки педагогических работников.
49
дополнительные образовательные программы с ценностно-целевой ориентацией, соотносят уровень содержания программ с современными запросами науки, техники, искусства, культуры, спорта, медицины; как в учреждении в целом, так и по направленностям дополнительного образования детей создают ОГСВ с максимально широким привлечением социальных институтов воспитания; могут выступать инициаторами воспитательных акций различного уровня, участниками региональных и всероссийских воспитательных мероприятий, региональными центрами дополнительного образования, ресурсными центрами по воспитательной работе и представлять региональные модельные центры.
Максимальное сближение воспитания и социализации детей в дополнительном образовании предполагает:
–решение проблемы рационального соотношения коллективного и индивидуального воспитания; сохраняя значимость традиционного принципа отечественной педагогики «воспитание в коллективе, для коллектива
ичерез коллектив», дополнительное образование, используя свои преимущества, делает акцент на усиление индивидуального воспитания и развития через: персонифицированное финансирование в дополнительном образовании (с 2016 года Вологодская область участвует в федеральном проекте «Дополнительное образование для каждого ребёнка»); личностный выбор образовательной программы и видов деятельности, включая разноуровневую программу; личностную адаптивность к возникающим изменениям, включая смену общеобразовательной программы (модулей); обеспечение индивидуальных интересов, запросов, способностей детей через адекватный образовательный процесс, вплоть до индивидуальных образовательных маршрутов; ориентацию обучающихся с самого начала на проявление самостоятельности, творчества, инициативы, активное выполнение индивидуальных проектно-исследовательских заданий (самозаданий); создание кадровых и материально-технических условий для обеспечения своевременного перехода обучающегося с общеразвивающей программы на предпрофессиональную;
–в дополнительной общеобразовательной программе аккумулируются ценностные аспекты: а) в пояснительной записке, задающей установки по реализации программы, раскрывается ее ценностная сущность в исто- рико-культурной методологии: история возникновения предмета изучения (вологодских кружев, вологодского масла, вологодских росписей по дереву, фресок Дионисия, великоустюгского чернения по серебру, …), историческое развитие изучаемой ценности, её специфика и отличие от западных аналогов, роль в истории русского народа, чем она ценна в современной
50