2. Физиологические методики, используемые для оценки работоспособности и функционального состояния цнс школьников

Особенности высшей нервной деятельности в совокупности с внешними факторами создают возможность для быстрого утомления детей и снижения их работоспособности. В связи с этим большое значение приобретают объективные методы определения функционального состояния центральной нервной системы, которые могут быть использованы в качестве критериев правильной организации учебного процесса. Среди них широко применяются:

а) исследование устойчивости ясного видения;

б) исследование и оценка зрительно-моторной и слухомоторной реакций;

в) исследование тонкой координации движений;

г) изучение работоспособности путем дозированных заданий;

д) изучение поведения детей на уроке.

Следует помнить, что отчетливые результаты о состоянии центральной нервной системы и степени утомления можно получить только при проведении исследований в динамике (в начале и конце урока, перемены, дня, недели, четверти, года) и в одинаковых условиях, дающих возможность сравнения полученных данных (одинаковое количество учащихся в классе, одно и то же помещение, микроклиматические условия, освещенность и т.д.). Кроме того, методика должна быть адекватна исследуемой функции (хронорефлексометрия при нагрузке на зрительный и слуховой анализатор, тремометрия после значительной физической нагрузки и др.) и проводиться в оптимальных условиях.

Исследование устойчивости ясного видения.

Устойчивость ясного видения при стабильных условиях освещения зависит от состояния зрительного анализатора и общего состояния организма.

При длительном рассматривании предмета теряется способность четко его различать, и через некоторое время две близко расположенные точки воспринимаются как одна. Способность четко воспринимать очертания предметов или букв, между которыми имеется небольшое расстояние, вновь восстанавливается, затем снова исчезает и т.д. При утомлении время ясного видения предмета уменьшается. Показателем его устойчивости является выраженное в процентах отношение ясного видения к общему времени наблюдения.

При проведении этой методики используют вычерченное на белом листе и заштрихованное кольцо с разрывом одной стороны (кольцо Ландольта). Кольцо имеет наружный диаметр 7 мм, разрыв и толщина заштрихованной части — 1,5 мм. Обследуемый рассматривает кольцо Ландольта с расстояния, равного 5 м, причем подбородок фиксируется специальной подставкой, а линия взора параллельна полу. Продолжительность исследования составляет 3 мин, в течение которых обследуемый, не отрываясь, смотрит на разрыв в кольце Ландольта и сообщает исследователю моменты, когда видит и когда не видит разрыв.

Оценка результатов. Например, до занятий время ясного видения составляло 75 с, после занятий — 60 с. Приняв исходное время за 100 %, можно определить, сколько процентов составляет повторно определенный результат:

Вывод. После занятий время ясного видения снизилось на 20%. Снижение времени ясного видения говорит о снижении работоспособности.

Исследование и оценка зрительно-моторной и слухомоторной реакции.

Хронорефлексометрия позволяет определить изменение соотношения основных нервных процессов (возбуждения и торможения). В ее основе лежит установление времени реакции обследуемого на световой и звуковой раздражители. Для этой цели используют специальные приборы типа хронорефлексометра, позволяющие определить латентный период реакции с точностью до тысячных долей секунды (рис. 2).

Исследование начинают с инструктирования обследуемого. Его просят нажать кнопку аппарата и при поступлении светового (или звукового) сигнала на панели прибора быстро отпустить палец. Такой прием позволяет определить время простой реакции, которая характеризует состояние возбудительных процессов. Для изучения активного внутреннего торможения надо выработать у обследуемого дифференцировку на определенный (тормозной) сигнал. Для этого обследуемому предлагают, например, отпускать кнопку только при появлении светового сигнала определенного цвета.

Рис. 2. Хронорефлексометр

В протоколе фиксируют время простой реакции, время реакции с дифференцировкой, количество ошибок. В процессе каждого исследования делают пять измерений. Средняя величина характеризует время скрытого периода условного рефлекса. Необходимо проводить определения в динамике (до и после воздействия изучаемого фактора). Увеличение латентного периода хотя бы одной реакции следует рассматривать как нарушение равновесия между процессами возбуждения и торможения.

Пример. У обследуемого Н. до занятий время простой реакции составило 0,2 с, реакции с дифференцировкой — 0,3 с. Он допустил одну ошибку. После занятий время простой реакции было 0,1 с, время реакции с дифференцировкой не изменилось. Исследуемый сделал три ошибки.

Можно сделать вывод, что имеют место превалирование процессов возбуждения и ослабление активного внутреннего торможения.