книги / Формирование гражданской компетентности

разложенное на отдельные элементы с целью их конкретизации и лучшего усвоения информации.

последовательности этапов педагогического процесса, переход обучающихся с одного уровня усвоения знаний на другой, структурирование элементов модели, а также определение системообразующих факторов.

Для исследования важно отметить представление о модели М.В. Кларина, который считает, что основным признаком модели является деятельность учащихся94.

В педагогическом знании существует типология моделей, основанием для которой служит та или иная конкретная цель. Для определения специфики модели формирования гражданской компетентностив условиях сетевого взаимодействия выделим некоторые наиболее значимые, на наш взгляд, типы моделей.

Активирующая модель (А.М. Матюшкин, М.И. Махмутов, М.Н. Скаткин, Г.И. Щукина) повышать учебно-познавательную активность обучающихся путем включения их в решение проблемных ситуаций.

Формирующая модель (В.П. Беспалько, П.Я. Гальперин, И.П. Калошина, Н.Ф. Талызина) -влиять на умственное развитие ребенка, целенаправленно управлять соответствующим поэтапным развитием.

Развивающая модель (Д.Б. Давыдов, В.В. Эльконин, В.В. Репкин и другие) -организовать учебный процесс, активирующий мыслительные, аналитические способности учащихся; поощрять самостоятельность и инициативность в решении творческих учебных заданий.

Обогащающая модель (М.А. Холодная, Э.Г. Гельман) - актуализировать индивидуальный, ментальный опыт обучающихся, развить интеллектуальные способности, учитывая когнитивные особенности каждого ребенка.

Свободная модель (В.С. Библер, Е.Ю. Курганов) -обучать, максимально учитывая инициативу и пожелания ребенка, поощрять импровизацию, свободу индивидуального выбора, как педагога, так и обучающегося в плане содержания и способов обучения.

Процесс создания моделей мы называем моделированием. По определению С.И. Архангельского «моделирование - это научный метод исследования всевозможных объектов, процессов с помощью построения моделей, которые сохраняют основные особенности

94Кларин М.В. Инновационные модели учебного процесса в современной зарубежной педагогике. Дисс. Д.п.н. 13.00.01. 1994

71

объекта исследования»95. Моделирование предполагает проведение опытов, расчетов, наблюдений, логического анализа на модели, чтобы на результатах подобного исследования можно было построить явления, происходящие в действительных объектах.

В.П. Беспалько определяет моделирование как это метод научного познания при помощи естественных или искусственных схем, которые способны в определенных отношениях и ситуациях замещать изучаемый объект и давать о нем совершенно новые сведения9697.

У педагогического моделирования есть схожий термин, часто сопровождающий его в научных текстах, - проектирование. В некоторых публикациях эти термины используются как сопоставимые и подменяют друг друга, т.е. являются, где это допустимо, синонимами.

В.Е. Родионов пишет: «Проектирование широко прибегает к моделированию как средству представления й преобразования объекта, которого еще нет в реальности. Этим отличается моделирование в проектировании от моделирования в теории, где модель - средство выделить сущностный аспект из реального объекта, усечь последний для удобства последующего логического анализа. Моделирование в проектировании позволяет оперировать с

детерминацию этого понятия, предложенную П.Б. Бондаревым, который определяет, место проектирования как деятельность субъектов образования, направленная на конструирование моделей преобразования педагогической действительности98. Сущность педагогического проектирования, по его мнению, состоит в выявлении и анализе педагогических проблем и причин их возникновения, построении ценностных основ и стратегий проектирования, определении целей и задач, поиске методов и средств реализации педагогического проекта.

Втеории педагогического проектирования выделяют:

•прогностическую модель для оптимального распределения ресурсов и конкретизации целей;

•концептуальную модель, основанную на информационной базе данных и программе действий;

95Архангельский С.И., Михеев В.И., Машников С.А. О моделировании и методике обработки данных педагогического эксперимента - М : Знание, 1974. - 48 с.

96 Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М.: Педагогика, 1989. - 190 с. 97Родионов В.Е., Нетрадиционное педагогическое проектирование. Учебное пособие. - СПб.: Спб. гос. техн. ун-т, 1996., 1996, с. 37-38 98Бондарев П.Б.,Курочкина В.Е. Проектирование в профессиональной педагогической

деятельности // Школьные технологии. 2005. №1.

72

•инструментальную модель, с помощью которой можно подготовить средства исполнения;

•модель мониторинга - для создания механизмов обратной связи и способов корректировки возможных отклонений от планируемых результатов;

•рефлексивную модель, которая создается для выработки

решений в случае возникновения неожиданных и непредвиденных ситуации99

Цель нашего исследования заключается в построении модели, которая бы отображала необходимые условия формирования гражданской компетентности при помощи сетевого взаимодействия образовательных субъектов. Предлагаемая модель называется поликомпонентной, так как представляет собой систему компонентов, взаимодействие которых обуславливает достижение необходимого результата - повышения индивидуального уровня гражданской компетентности обучающихся.

Модель обладает не только основными системообразующими признаками моделей «сетевой кооперации» и «ресурсной сети», но и синтезирует в себе все преимущества данных моделей и одновременно минимизировать присущие этим моделям недостатки.

Кпримеру, нам необходима кооперация не только общеобразовательных учреждений одного муниципалитета, но и других муниципалитетов, а также регионов и стран. Более того, в сеть должны быть включены не только образовательные учреждения, но и иные некоммерческие и бизнес - структуры, а также фонды, средства массовой информации и другие заинтересованные в формировании гражданской компетентности организации.

Для решения проблем коммуникационно информационного характера мы наделяем модель соответствующими функциями (организационно-функциональный компонент). Предлагаем активно использовать виртуальные сети - создание сайта в сети интернет, как инструмента общения и организации деятельности сети, диссеминации опыта; работа с социальными сетями, общение на тематических форумах, а также связи с общественностью - все это кардинальным образом увеличит продуктивность нашей модели сетевого взаимодействия.

Разработав и описав вышеизложенные теоретические положения, становится возможным перейти к рассмотрению модели формирования гражданской компетентности с помощью модели сетевого взаимодействия (см. Рис. 2):

"Тура В.В. Теоретические основы педагогического проектирования личностно-ориентированных электронных образовательных ресурсов и сред // Автореферат дисс. док.пед. наук: 13.00.08. Ростов-на-Дону, 2007.44 с.

73

Рис. 2. П оликомпонентная м одель формирования гражданской

компетентности в условиях сетевого взаим одействия

Социальный заказ - ФГОС, ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"

Целевой компонент - повышение индивидуального уровня гражданской компетентности в условиях сетевого взаимодействия.

Граящанско-информационная парадигма образования

(ФГОС, ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»), повышение индивидуального уровня гражданской компетентности в условиях сетевого взаимодействия. Достижение цели подразумевает распространение разработанных положений в образовательную деятельность как условия для становления и развития всех субъектов взаимодействия, взаимообмена образовательными ресурсами, интеграции в региональную и федеральную системы образования.

• Концептуальный компонент обосновывает понимание «гражданская компетентность» - как многоуровневое, интегративное и постоянно развивающееся качество личности, которое объединяет в себе правовые и гражданские знания, умения и навыки, формирующие гражданские ценности и гражданскую позицию, необходимые для успешной самореализации в общественной жизни; и сетевое взаимодействие, в контексте исследования, как совокупность образовательных и социальных институтов и их результативных связей, которые имеют общие цели, ресурсы и единый центр управления для создания благоприятных условий формирования гражданской компетентности обучающихся.

•Когнитивный компонент обеспечивает последовательную динамику уровней развития обучающихся: учебная зрелость, ценностно-ориентированная зрелость, личностная зрелость, гражданская зрелость.

•Субъект-субъектный компонент (учащиеся, студенты, педагоги, кураторы, члены Совета Ассоциации «Содружество») определяет характер взаимовлияния и взаимодействия в процессе образования.

•Институциональный компонент (организации, учреждения, институты - участники взаимодействия) придает устойчивость процессам развития, открытости и возможности воспроизводства достигнутых результатов в условиях изменяющихся внутренних потребностей и внешних влияний.

формирования гражданской компетентности в условиях сетевого

(информационная, коммуникационная, ресурсная, статусная функции) обеспечивает целостность образования в условиях перехода к гражданско-информационной парадигме образования.

75

• Диагностический позволяет определить динамику уровня гражданской компетентности обучающихся по определенным уровням и критериям.

Считаем необходимым конкретизировать отдельные положение смысла компонентов модели и их взаимосвязей, которые способствовали обеспечению целостности функционирования и развития сетевого взаимодействия, а также возможности саморазвития и эволюционного перехода системы образования к новой образовательной парадигме, которую мы считаем гражданскоинформационной.

И н ст и т уци ональны й ком понент

характер образовательной деятельности.

Институт в контексте исследования это образовательная и воспитательная организация, с помощью которой обучающиеся получают не только необходимые знания, умения и навыки по общеобразовательным предметам, но и получают основы гражданского воспитания, направленного на воспитание патриота и гражданина своего общества, защитника отечества, законопослушного и деятельного участника жизненного процесса.

Опыт, полученный обучающимися в коммуникации данных институтов, а это может быть школа, среднее специальное учебное заведение или ВУЗ, играет огромную роль в формировании гражданского сознания обучающихся и в формировании гражданской компетентности.

Таким образом, мы понимаем институциональный опыт учащихся как комплекс практических знаний, умений и навыков, приобретаемых учащимися в ходе специально организованной учебной деятельности образовательных учреждений совместно с социальными партнерами с целью подготовке учащихся к жизни в

Ассоциация «За гражданское образование», университеты - ВУЗы, средние специальные учебные заведения, РМО и ГМО учителей, муниципалитеты, муниципальные департаменты, СМИ, НКО, малый бизнес.

К огн и т и вн ы й ком понент раскрывает динамику гражданской компетентности, то есть гражданские знания и умения, готовность и способность участвовать в демократических процессах, готовность и способность реализовывать свои права и обязанности, способность к межкультурной коммуникации.

76

относится к самому себе и строит свое взаимодействие с окружающими людьми. Компонент является системообразующим в представленной модели.

Динамика педагогического процесса предполагает многоступенчатый характер когнитивных преобразований. Имеем в виду, что все последующие изменения зависят от изменений на предыдущих этапах, чем выше промежуточные достижения, тем весомее конечный результат. Поэтому в нашем исследовании мы выделяем многоуровневую систему гражданских качеств, а именно четыре уровня владения гражданской компетентностью в зависимости от возраста субъекта. В дальнейшем такое разделение позволит нам провести диагностику гражданской компетентности учащихся разных возрастных групп. Каждый уровень владения гражданской компетентностью, в свою очередь, имеет три подуровня низкий, средний и высокий (см. таблицу 1).

Табл. 1. Уровни гражданской компетентности

77

Первый уровень - это учебная зрелость - уровень гражданской компетентности, на котором учащиеся приобретают первоначальные правовые знания, создается система правовых отношений индивида, в основе которой лежит отношение к самому себе и взаимодействие с другими людьми в рамках правового поля. Учащиеся получают необходимые умения и навыки, которые дают им возможность принимать правильные решения в том социуме, в котором они находятся.

Учащиеся обладают суждениями оценочного характера и формируют свое базовое мнение, как об объектах, так и о субъектах взаимодействия. Происходит первый этап становления личности ребенок впервые осознает свое «Я» в обществе.

Этот уровень охватывает младший школьный возраст - важнейший этап в развитии ребенка. В этот период ребенок приобщается к миру общественных ценностей, морали и нравственности. Этот возраст - время установления первых правовых

78

отношений с людьми. Именно в этот период происходит формирование основных поведенческих моделей и реакций..

Ввиду этих особенностей, основной задачей педагога является воспитание у детей позитивного отношения к себе и окружающим, а также помощь в формировании уверенности в себе и своих силах. В данном возрасте детей следует обучать бережному отношению к природе и к окружающей среде; следует учить сочувствию и сопереживанию.

Параллельно с этим в этот период дети также впервые получают первые знания о государственном устройстве, и могут почувствовать себя гражданами страны, в которой они живут. Именно в данном возрасте закладываются первые патриотические чувства, любовь в малой Родине. Поэтому, обучающихся уже можно обучать базовым гражданским знаниям, умениям и навыкам. Могут проводиться обсуждения деятельности известных политических и государственных деятелей, например, президента, главы города; некоторых тем и терминов, которые определяли бы современную социальную и общественно-политическую сферу отношений демократия, республика, федерация; государственной символики - герб, гимн, флаг своей страны и, возможно, стран зарубежья. Можно изучать гражданские традиции и обычаи, существующие в обществе и государстве - например, выборы представителей власти.

Вусловиях морального и нравственного становления личности следует также формировать осознание ответственности за определенные асоциальные, негативные поступки; корректировать еще гибкую модель поведения в построении отношений с другими людьми.

Вэтом возрасте, как правило, обучающиеся проявляют, в целом, позитивное отношение к школе как общественному учреждению. Школьникам интересно учиться, появляется познавательный интерес ко всему, что происходит в школьной жизни. На воспитательное воздействие педагогов учащиеся реагируют адекватно и, в случае замечаний - изменяют свое поведение. Младшие школьники готовы и активно взаимодействуют с окружающими людьми в условиях школы. Они хорошо воспроизводят заданные учителем образцы поведения, нормы социального взаимодействия как в кругу сверстников, так и во взаимоотношениях с педагогам; соотносят и принимают ценности окружающих взрослых: родителей, родственников, учителей.

Таким образом, основополагающими идеями для воспитания гражданской компетентности в данном возрасте являются следующие условия:

79

• Формирование и принятие школьниками нравственно­ моральных ценностей и норм, а также их согласование в различных системах жизнедеятельности (семья, школа, кружки по интересам).

• Формирование готовности к совершению осознанного нравственного выбора и понимание личной ответственности.

• Эффективно организованный педагогический процесс, активизация деятельностного компонента воспитания школьников.

Только в деятельности происходит формирование гражданской компетентности. Ученик не должен лишь пассивно получать информацию из учебного курса, обучение должно быть интерактивным. Только в активном участии и действии возможно получить опыт жизнедеятельности в гражданском обществе.

Второй уровень - это ценностно-ориентированная зрелость уровень гражданской компетентности, на котором обучающиеся приобретают и усваивают основные гражданские ценности, отражающие культурно-историческую память, способность и готовность к выбору.

Ученики на этом этапе демонстрируют способы общения друг с другом и построения отношений с другими людьми, как в общественной жизни, так и в учебной деятельности. Применяют известные нормы, модели, правила поведения; участвуют в общественном труде, выполняют поручения взрослых.

Учащиеся представляют и осознают примеры нравственного и безнравственного, социального и асоциального в общении, поведении, жизнедеятельности в целом; деятельности, направленной на удовлетворение общественных интересов, потребностей.

Формируется субъективное отношение учащихся к истории родной страны, памятным историческим событиям, известным деятелям культуры и искусства; проявляется интерес к определенным

направленности. Появляется эмоционально-окрашенное позитивное отношение к стране проживания, гражданским ценностям. Данный

окружающими людьми в условиях школы и вне ее; к осознанию того факта, что ему необходимо реализовывать заданные нормы социального взаимодействия и общественной жизни. Он готов к проявлениям социально и общественно-ориентированного поведения, к восприятию и осмыслению информации предлагаемой масс-медиа и рекламой.

80