книги / Формирование гражданской компетентности

горизонтальных связей. А взаимодействие - есть двунаправленный процесс обмена действиями между двумя и более партнерами65.

А.А. Пинский, А.Г. Каспржак, К.Г. Митрофанов считают, что сетевое взаимодействие образовательных учреждений представляет собой их совместную деятельность, обеспечивающую обучающемуся возможность осваивать образовательную программу определенного уровня и направленности с использованием ресурсов нескольких (двух и более) образовательных учреждений. Участниками сетевого взаимодействия, по их мнению, могут быть юридические лица: общеобразовательные учреждения начального, среднего, высшего профессионального образования, дополнительного образования детей и взрослых, а также негосударственные образовательные организации66.

Сети, которые создают условия для возможного действия, но не обеспечивают взаимный интерес субъектов, не столь интересны и важны. Появляются сети, порождающие новые человеческие отношения, поддерживающие реальные взаимодействия субъектов и педагогических идей. Цель такой сети - выработать новую связь, достичь качественного изменения ее субъектов. Появляются сети как структуры, обеспечивающие эти связи, например, через Интернет, педагогическую печать. Общение по электронной почте, через сайт становится особым видом человеческой коммуникации.

Один из лидеров инновационных процессов в образовании современной России А.И. Адамский рассматривает сетевое взаимодействие как систему связей, позволяющих разработать, апробировать и предложить профессиональному сообществу и обществу в целом инновационные модели содержания образования, экономики образования, управления системой образования и образовательной политики. Он говорит об особом характере отношений, связей, взаимодействий образовательных институтов, цель которого - моделирование характера отношений, связей и типов взаимодействий, присущих гражданскому открытому обществу67.

Основанием для возникновения и становления сетей, как правило, являются культурно-образовательные инициативы. Н.В. Пинчук и М.С. Якушкина рассматривают сеть как сообщество социокультурных институтов не только как организаций, но и как неких способов формирования образовательных культур. Они

65Немова Н.В. Как создать среду, побуждающую к успеху? // Директор школы. - 2002. - №7. - С. 43-50.

“ Пинский А.А., Каспржак А.Г., Митрофанов К.Г. Рекомендации по организации сетевого взаимодействия образовательных учреждений (организаций) при введении профильного обучения учащихся на старшей ступени общего образования. //Профильное обучение. Часть 1. Тематическое приложение к журналу «Вестник образования» № 4 2004, стр. 39-55 67 Родительское собрание / А.И. Адамский и др.: [еженед. передача радиостанции «Эхо Москвы»] (2003 г.)

41

рассматривают культуру как самодетерминацию личности, и, следовательно, «образовательную культуру» определяют как культурную форму, в которой происходит самоопределение личности68.

Цель создания сетевых организаций - конкурентное сотрудничество, позволяющее, с одной стороны, сохранять стимулы к развитию, с другой стороны, интенсифицировать сотрудничество в тех направлениях, где оно приносит взаимную пользу.

А.Г. Шепило в работе «Интегративная модель сетевого взаимодействия учреждений городской образовательной системы по реализации технологического профиля обучения старшеклассников» выделяет две модели сетевой организации69. Первый вариант модели связан с объединением нескольких учреждений вокруг наиболее сильного учреждения, обладающего достаточным материальным и кадровым потенциалом, исполняющего роль «ресурсного центра». Второй вариант основан на кооперации общеобразовательного учреждения с учреждениями дополнительного, высшего, среднего и начального профессионального образования и привлечении дополнительных ресурсов. Возможно создание межмуниципальных сетей, интегрирующих локальные сети.

Классификация сетей через формы сетевого взаимодействия проведена Е.В. Посохиной:

а) в осуществлении процесса обучения и воспитания: организация сетевых классов и групп на базе образовательных и других учреждений сети;

б) в использовании материально-технических ресурсов: использование помещений, оборудования и т.д. образовательных и других учреждений;

в) в использовании кадровых ресурсов: ротация кадров, работа выездных бригад, работа сетевых преподавателей в реальных и виртуальных образовательных сетях;

г) в форме виртуальных (спутниковых, компьютерных) и др. видов связей.

Основными отличительными характеристиками сетевого взаимодействия являются: независимость членов сети, множественность лидеров, объединяющая цель, добровольность связей, множественность уровней взаимодействия.

68 Н.В. Пинчук, М.С. Якушкина Моделирование социокультурных сетей в процессе формирования образовательного пространства // Человек и образование № 4 (29) 2011, (Санкт-Петербург) 69Шепило А.Г. Интегративная модель сетевого взаимодействия учреждений городской образовательной системы по реализации технологического профиля обучения старшеклассников: ^исс. кан. пед. наук: 13.00.01: Великий Новгород, 2008,196 с.

Посохина Е.В. Педагогические условия формирования у школьников теоретического отношения к окружающей действительности: Дисс. кан. пед. наук: 13.00.01: Белгород, 2000,279 с.

42

Проанализировав исследования модели сетевого взаимодействия, можно выделить ее функции:

-аналитическая: участники сети на всех этапах развития системы проводят анализ информации об окружающей среде, а также анализ потребностей рынка труда и анализ запросов потребителей;

организационная: организация деятельности в сети и взаимодействия между ее участниками, координация деятельности объектов сети; организация обмена ресурсами (кадровые, информационные, научно-технические, учебно-методические); организация совместных мероприятий, событий, встреч;

-информационная: создание и обеспечение информационных потоков внутри сети для всех ее участников (руководителей, педагогов, учащихся, родителей, партнеров); организация деятельности по связям с общественностью (участие в мероприятиях, проведение презентаций, работа со средствами массовой информации, создание информационных буклетов, CD- и DVD-дисков); создание и продвижение официальной страницы в интернете и в социальных сетях;

-контрольно-диагностическая: проведение мониторинга динамики развития учащихся, отношения к школе родителей и т.д.; обеспечение доступности к районным программам разным категориям обучающихся в соответствии с их способностями, индивидуальными склонностями и потребностями; социализация учащихся;

-прогностическая: создание стратегии развития муниципальной сети; прогнозирование направлений развития сети на основе результатов мониторинга. Необходимо указать на своеобразие инновационных процессов сети, которые распространяются несравнимо более быстро, чем в традиционной системе. Нововведения при сетевой организации образования приобретают эволюционный характер, это связано с индивидуальными интересами участников сети, непрерывным обменом информацией и опытом.

Сетевое взаимодействие учреждений, имеющих единые цели в образовательном пространстве, основанное на добровольном объединении их ресурсов, является более перспективным направлением в организации сети образовательных учреждений, целью которого является повышение качества образования. Кооперация школ и развитие системы договорных отношений служит

истановлению цивилизованной правовой культуры, что особенно важно в период современных преобразований.

За последние десять лет множество индивидуальных образовательных субъектов, сообществ и объединений складываются в структурированные сети, что способствует развитию инновационных процессов в системе современного образования. В таких сетях успешно раскрываются формы становления и развития

43

педагогического опыта. Инновационные сетевые коллективы могут осуществлять авторские нововведения и выполнять функцию площадки для становления идей других субъектов. Такая функция динамично передается по сети и способствует ее самоорганизации и саморазвитию. Об этом свидетельствует реализация Федерального проекта «Сетевое взаимодействие общеобразовательных учреждений, внедряющих инновационные образовательные программы».

В случае объединения профессиональных образовательных субъектов, эффект коалиционного взаимодействия будет достаточно высоким. Взаимодействие в сети всегда отличается масштабностью. Разделение общей цели на индивидуальные задания является обязательным для участников коалиции. Цель сети это интегрированный фактор, объединяющий разных участников, территории. В то время как условия формирования системы взаимоотношений и взаимодействий между различными субъектами образовательного пространства, сферы деятельности, функции, статусы, потребности, идеалы и ценности различны: одни группы субъектов изначально заняты процессом организации передачи знаний, другие - определением содержания и технологии воспитания, третьи - просвещением в области культуры, четвертые - определением стратегии развития образования. Это позволяет создать максимально комфортные условия для объектов сети - обучающихся. Для них моделируются разные условия, в которых учащиеся способны понять и проявить определенные качества, которые впоследствии трансформируются в необходимые социальные компетенции.

Сетевая образовательная организация многомерна. Центральное звено сети - это не определенное учреждение или программа, а оригинальная модель, авторская школа или коллектив, то есть нечто иное, нежели стандартизированная государственная образовательная система. В сетевой организации не существует учреждений в традиционном понимании, главную роль здесь играют сообщества, событийные коллективы, интеллектуальные объединения.

Процесс становления сетевых сообществ происходит естественным, эволюционным и закономерным путем в условиях обычной человеческой деятельности, путем добровольного и открытого взаимодействия и сотрудничества, и далее организации и развития. По сетевым каналам постоянно осуществляется обмен необходимыми ресурсами - информационными, трудовыми, материальными, финансовыми. Каждый элемент сети имеет доступ ко всем объединенным ресурсам, что дает ему возможность эффективно развиваться. Перманентный обмен опытом, а также неизбежно возникающая конкуренция образовательных субъектов способствует как прогрессу каждого элемента, так сети в целом. И что особенно

44

важно —с помощью модели сетевого взаимодействия обучающиеся могут получить более разнообразный спектр возможностей для развития и дополнительного образования.

Сетевое взаимодействие - институт гражданского образования. Одним из таких институтов, по мнению Ф. Одижье, также является школа, которая как общественный институт и один из агентов социализации молодежи должна реагировать на перемены в обществе и предлагать свое решение проблемы гражданского образования школьников и повышения их социально-адаптивных возможностей. Гражданское образование в школе направлено на создание возможностей для овладения учащимися правил жизни в обществе, этических и моральных норм и стандартов, которые не только формируют представления школьников о человеке и обществе, но и сами строятся на них. В связи с этим сегодня мы видим спрос на гражданское образование и на его новые институты, которые позволят эффективно решать поставленные социумом задачи. Франц Одижье пишет, что «в повседневной жизни школы все чаще сталкиваются с ситуациями, которые связаны напрямую с гражданским образованием. Школы ищут принципы и инструменты, которые бы позволили более эффективно решать общественные задачи. Это разнообразие, как в социальном, так и в культурном отношениях, как в проблемах школьников, так и в проблемах преподавания в быстро меняющейся социальной среде, увеличивает насущную необходимость внедрения новых методов и содержания гражданского образования»71.

В основе гражданского образования лежит система, включающая в себя нравственное, правовое и политическое воспитание обучающихся. Такое воспитание реализуется в условиях проведения учебных занятий, внеклассной и внеурочной работы, и в создании открытого демократического уклада жизни в образовательном учреждении, который развивается на принципах честной конкуренции и сотрудничества. Именно поэтому в педагогической среде, следуя социальному заказу, возникают организации, основным принципом работы для которых являются интегративные технологии: кооперация, сотрудничество, взаимодействие. Такие организации способны дополнять основной курс образования в школах и средних специальных учебных заведениях, выполняя задачи не столько по содержанию образования и учебным нагрузкам, сколько по формированию компетенций учащихся.

Сетевого взаимодействия, как новый институт гражданского образования, помогает сформировать необходимые компетентности и компетенции учащихся, основополагающей из которых является

71Audigier F. Teaching about society, passing on values. Council of Europe Publishing, 1996. C. 34.

45

гражданская компетентность. Без общества, без государства, без социальных отношений - человеческая жизнь невозможна в полной мере. Именно поэтому сегодня, когда мы находимся на пути построения и развития гражданского общества, мы создаем и принимаем новые способы воспитания и образования людей. Один из таких - образование в условиях сетевого взаимодействия.

Таким путем, можно формировать конкретные компетенции для успешной жизни в гражданском обществе, обобщающей является гражданская компетентность - осознание своего места в государстве, патриотизм, умение общаться и взаимодействовать со всеми элементами общественной структуры.

46

Вы воды по п ервой гл а ве

1.Сравнивая западную и отечественную мысль в понимании категории «гражданственность», можно заключить, что в обеих из них были периоды, когда гражданственность воспринималась как покорность и служение государству. На Западе это было больше связано с господством церкви, в России - с господством идеологии. Общими чертами также является отождествление гражданственности с качествами личности, такими как честность, добропорядочность, справедливость. Оба направления уделяли большое внимание процессу воспитания гражданственности. На Западе - через школы, институты, общественную жизнь. В России - через социальные отношения и производство. Элементы категории «гражданственность», понимание своих прав и свобод и знание об их реализации также находят свое отражение в трудах педагогов, как Запада, так и в России. Смысл гражданственности, применим в педагогическом контексте и конкретизирован нами концептуально и в социальной образовательной практике.

2.Гражданственность в нашем исследовании система знаний

иотношений личности к себе как гражданину, к гражданскому обществу, к государству и государственным структурам, к собственным гражданским правам и обязанностям. Система знаний и адекватного знаниям поведения позволяет успешно жить в условиях государства и гражданского общества, реализовывать свои гражданские права и обязанности в определенной политической и социокультурной среде. Гражданская компетентность многоуровневое интегративное и постоянно развивающееся качество личности, которое объединяет в себе правовые и гражданские знания, умения и навыки, формирующие гражданские ценности и гражданскую позицию, необходимые для успешной самореализации в общественной жизни демократического общества.

3.В последние годы в российской системе образования стало актуальным распространение сетевого взаимодействия. Формируется особый характер отношений, связей, взаимодействий образовательных институтов, цель которого - моделирование характера отношений, связей и типов взаимодействий, присущих гражданскому обществу. Причина возникновения сетевого взаимодействия между образовательными учреждениями и социальными институтами в том, что в настоящее время школа проигрывает более современным, более технологичным, более привлекательным для подростков источникам образования. Возникает опыт создания негосударственных, некоммерческих, общественных

47

организаций, которые активно вовлекаются в образовательный процесс. Интеракция с образовательными учреждениями среднего и высшего звена, практикующими профильными специалистами, издательствами, туристическими агентствами, образовательными фондами и иными организациями позволяет таким организациям осуществлять эффективное сетевое взаимодействие и реализовывать поставленные задачи по образованию и воспитанию учащихся и студентов.

Сетевое взаимодействие обладает потенциалом эффективного формирования необходимого качества образования - гражданской компетентности.

48

ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАЖДАНСКОЙКОМПЕТЕНТНОСТИВ УСЛОВИЯХ СЕТЕВОГО ВЗАИМОДЕЙТСТВИЯ

2.1. Теоретические основы и принципы формирования гражданской компетентности вусловиях сетевого взаимодействия

Гражданская компетентность способность человека быть активным субъектом общественных взаимоотношений, а также участвовать в создании и развитии гражданского общества, представляет собой чрезвычайно важное свойство, необходимое как личности, так и современному социуму. Данная компетентность востребована во всех сферах жизнедеятельности человека, будь то эмоциональная, волевая, предметно-практическая и даже сфера экзистенциальная.

Активная гражданская социализация человека в обществе проходит параллельно со становлением человека как личности —во время обучения в среднем общеобразовательном или профессиональном учреждении. Рассматриваем гражданскую социализацию как формирующую гражданскую компетентность, которая в данном случае представляет собой включенность в общественную жизнь базовых сфер личности-нравственной, волевой, интеллектуальной и эмоциональной. Эти сферы взаимосвязаны и составляют основу гражданственности личности. Отсутствие развития одной или нескольких сфер может повлечь за собой пассивность гражданского поведения, уменьшение гражданского, социального и правового самосознания, в ряде случаев к абсентеизму и асоциальному поведению.

В соответствии с Концепцией модернизации Российского образования важнейшим показателем целесообразности построения и эффективности работы новых моделей в образовании является гармонизация интересов личности и общества, степень удовлетворения потребностей социума и образовательных запросов учащихся. Система образования в России рассматривает сетевое взаимодействие образовательных учреждений как одно из наиболее перспективных направлений организации профильного обучения, что определено принятой Министерством образования РФ в 2002 г. Концепции профильного обучения. Тем не менее, на практике привычное взаимодействие школ сводится лишь к примитивным способам кооперации и сотрудничества, в то время как сетевое взаимодействие может быть намного эффективнее. При включении в

49

сеть иных не образовательных организаций, но имеющих схожие с сетью цели, сотрудничество уже будет представлять собой мини­ социум, которое способно моделировать условия для гражданского

социализации личности, то есть ее формированию и становлению, усвоению общественных и культурных ценностей, норм, установок, достойных образцов поведения, формированию жизненной позиции на основе усвоения социального опыта - формированию гражданской

обеспечения вхождения человека в социальный мир, его продуктивной адаптации в этом мире, вызывают необходимость постановки вопроса обеспечения образованием более полного, личностно и социально интегрированного результата»72.

Основополагающее значение для нашего исследования играет понимание современной парадигмы образования, в рамках которой приводятся все теоретические обоснования и выводы. Парадигма, нашем понимании, система теоретических, методологических и аксиологических установок, принятых в качестве образца решения научных задач и разделяемых членами научного сообщества73. Педагогическая наука сегодня предлагает нам личностно ориентированную, духовно ориентированную, здоровье творящую, экологическую, антропологическую, синергетическую и многие другие.

Изучая гуманистическую сущность и концептуальные основы информационно-технологической парадигмы образования Л.Г. Сандакова, приходит к принципиально новому пониманию: «Современное общество характеризуется в идеале как гражданское информационное, поскольку его субстанциональными основами являются информация и ответственность человека за свои собственные действия. «Гражданское» и «информационное» - не два различных феномена, а один, поскольку «гражданское» подразумевает цель развития, а «информационность», обеспечивая адекватные условия, создает средства для реализации прав и свобод граждан, их ответственности за свои действия»74.

образование сегодня. 2003. № 5.

73 Кун Т.С. - Структура научных революций. М., 1975 Сандакова Л.Г. Информационно-технологическая парадигма образования: гуманистическая

сущность и концептуальные основы. Дис. докт. филос. наук. Социальная философия 09.00.11 У Л.Г. Сандакова. - Улан-Удэ, 2003. - с. 325.

50