YfI99KHFxq

Модель – изображение, некоторый материальный или мысленно представляемый объект или явление, замещающий упрощением оригинальный объект или явление при сохранении только некоторых важных его свойств, например, в процессе познания (созерцания, анализа и синтеза) или конструирования.

Другими словами, модель – это объект или явление, аналогичные, то есть, в достаточной степени повторяющее свойства моделируемого объекта или явления (прототипа), существенные для целей конкретного моделирования, и опускающее несущественные свойства, в которых они могут отличаться от прототипа.

Модели педагогических явлений, процессов представляют собой графическое изображение взаимосвязанных элементов системы.

Требования к педагогической модели

модель должна иметь законченный вид и отражать линейные и нелинейные связи моделируемого явления, процесса, их компонентов;

модель должна иметь графически эстетический вид;

модель должна отражать все необходимые элементы моделируемого явления, процесса;

модель должна иметь название, дающее полное представление о моделируемом объекте.

2.12. Решение кейс-заданий

Решение кейс-заданий – вид самостоятельной работы обучающегося по систематизации информации в рамках постановки или решения конкретных проблем. Анализ кейсов представляет собой процесс решения значительного числа частных задач, что предполагает постоянное осуществление в этом процессе генерации идей.

Задачи, достигаемые в процессе решения кейс-заданий

1.Выполнение проблемного структурирования, предполагающего выделение комплекса проблем ситуации, их типологии, характеристик, последствий, путей разрешения (проблемный анализ).

2.Определение характеристик, структуры ситуации, ее функций, взаимодействия с окружающей и внутренней средой (системный анализ).

3.Установление причин, которые привели к возникновению данной ситуации, и следствий ее развертывания (причинно-следственный анализ).

4.Диагностика содержания деятельности в ситуации, ее моделирование и оптимизация (праксеологический анализ).

30

5.Построение системы оценок ситуации, ее составляющих, условий, последствий, действующих лиц (аксиологический анализ).

6.Подготовка прогнозов относительно вероятного, потенциального и желательного будущего ситуации (прогностический анализ).

7.Выработка рекомендаций относительно поведения действующих лиц ситуации (рекомендательный анализ).

8.Разработка программ деятельности в данной ситуации (программ- но-целевой анализ).

Проблемный анализ предполагает аналитическую работу с классификацией проблем по следующим направлениям:

определение формулировки проблемы как неудовлетворенной потребности;

пространственно-временная констатация проблемы, которая предполагает определение ее пространственных и временных границ;

выяснение типа, характера проблемы, ее основных системных характеристик (структуры, функций и т.д.);

выявление закономерностей развития проблемы, ее последствий;

диагностика принципиальной разрешимости проблемы;

определение ресурсов, которые необходимы для разрешения проблемы;

выработка организационно-управленческих технологий разрешения проблемы;

разрешение проблемы.

Причинно-следственный анализ основывается на причинности; его

основными понятиями выступают «причина» и «следствие», которые описывают связь между явлениями. Он предполагает следующие шаги:

формулировка объекта и предмета исследования;

определение некоторых исходных событий как возможной причины и возможного следствия, объясняющих объект и предмет исследования;

установление наличия причинно-следственной связи, определение причины и следствия;

диагностика типа причинно-следственной связи, установление ее характера;

выяснение места данной причинно-следственной связи в структуре причинно-следственной цепи;

объяснение выявленной причинностью изучаемых явлений и процес-

сов.

Прагматический (праксеологический) анализ предполагает осмысле-

ние того или иного объекта, процесса, явления с точки зрения более эффективного использования в практической жизни. Основными понятиями прагматического анализа выступают:

31

«эффективность» – достижение высокого результата минимальными ресурсами;

«результативность» – способность достигать поставленную цель;

«оценка» – величина, характеризующая то или иное явление с точки зрения эффективности и результативности.

Прагматический анализ осуществляется в несколько этапов:

осмысление объекта или процесса с точки зрения его функций;

определение результативности системы;

выявление тех функций, выполнение которых не удовлетворяет запросы к системе, анализ эффективности функционирования системы;

структурный анализ системы, выявление ее структурных проблем, причин неэффективности;

изучение возможностей системы, ее потенциала, неиспользованных резервов;

выработка предложений по повышению эффективности системы.

Аксиологический анализ предполагает анализ того или иного объекта, процесса, явления в системе ценностей, его этапы:

выявление множества оцениваемых объектов;

определение критериев и системы оценивания;

формирование группы экспертов;

проведение аксиологической экспертизы;

получение системы оценок объектов;

выработка рекомендаций по совершенствованию оцененных объектов.

Ситуационный анализ основывается на совокупности приемов и методов осмысления ситуации, ее структуры, определяющих ее факторов, тенденций развития и т.п.

Прогностический анализ предполагает не разработку, а использование моделей будущего и путей его достижения. По сути, этот анализ сводится к прогностической диагностике, выяснению степени соответствия анализируемого явления или процесса будущему. Он включает в себя два вида анализа: нормативный прогностический анализ, когда задается будущее состояние системы и определяются способы достижения будущего, и поисковый прогностический анализ, при котором посредством построения трендовых моделей определяется ситуация будущего.

Рекомендательный анализ ориентирован на выработку рекомендаций относительно поведения действующих лиц в некоторой ситуации. Проблема не только разрешается теоретически, но и вырабатываются рекомендации для совершенствования деятельности. От прагматического анализа рекомендательный анализ отличается тем, что предполагает выработку вариантов поведения в некоторой ситуации.

Программно-целевой анализ представляет собой дальнейшее развитие рекомендательного анализа в аспекте выработки программы достиже-

32

ния определенной цели. Он сосредотачивается на разработке подробной модели достижения будущего.

Рекомендуемые этапы решения кейс-заданий

Первый этап – знакомство с ситуацией, ее особенностями.

Второй этап – выделение основной проблемы (основных проблем), выделение факторов и персоналий, которые могут реально воздействовать.

Третий этап – предложение концепций или тем для «мозгового штурма».

Четвертый этап – анализ последствий принятия того или иного решения.

Пятый этап – решение кейса – предложение одного или нескольких вариантов (последовательности действий), указание на возможное возникновение проблем, механизмы их предотвращения и решения.

Общая схема работы с кейс-заланием

в первую очередь следует выявить ключевые проблемы кейса и понять, какие именно из представленных данных важны для решения;

войти в ситуационный контекст кейса, определить, кто его главные действующие лица, отобрать факты и понятия, необходимые для анализа, понять, какие трудности могут возникнуть при решении задачи;

выбрать методы решения проблемы

обосновать эти методы и дать рекомендации.

33

ПРИМЕРЫ ПРАКТИЧЕСКИХ МАТЕРИАЛОВ

(разработаны Е.М. Омельченко, старшим преподавателем кафедры специальной педагогики и специальной психологии МАГУ)

КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ

Детско-родительские отношения в семьях, воспитывающих детей с ОВЗ

Рождение ребенка с ограниченными возможностями здоровья всегда является стрессом для любой семьи. Родители такого ребенка сталкиваются с множеством трудностей, которые требуют значительных психических, физических, материальных усилий со стороны семьи при их решении. Для наиболее благоприятного развития особого ребенка очень важен выбор адекватных моделей воспитания малыша. Во многом стиль семейного воспитания определяют родительские установки, которые неосознанно формируются у любого человека с раннего детства.

Родительские установки, или позиции – это система родительского эмоционального отношения к ребенку, восприятие ребенка родителем и способов поведения с ним. Традиционно выделяют четыре родительские установки и соответствующие им типы поведения: «принятие и любовь»,

«излишняя требовательность», «чрезмерная опека», «явное отвержение».

Существует определенная зависимость между поведением родителей и поведением детей. Наиболее вредным оказывается непредсказуемость родительских реакций, которая лишает ребенка ощущения стабильности окружающего мира и провоцирует повышенную тревожность. В то же время, чувствительные, эмоционально понимающие и сопереживающие детям родители как бы создают для него бессознательную уверенность в том, что он может контролировать действия других и свои, достигать свои цели. Если же в родительских отношениях преобладает эмоциональное отвержение, игнорирование потребностей ребенка из-за погруженности в собственные дела и переживания, у него может возникнуть чувство опасности, непредсказуемости среды, минимальной собственной ответственности за ее изменения в направлении обеспечения комфортного существования. Дефицит родительской отзывчивости на нужды ребенка способствует возникновению чувства беспомощности последнего, что впоследствии приводит к апатии и даже депрессии, избеганию новых ситуаций и контактов с новыми людьми, недостатку любознательности и инициативы.

Известный американский педиатр Б. Спок, рассматривая семьи, имеющие проблемных детей, выделяет такие виды отношений родителей к своему ребенку:

34

Родители стыдятся странностей своего ребенка, излишне оберегают его. Ребенок не чувствует себя в безопасности, он замкнут, неудовлетворен собой.

Родители ошибочно считают себя виновными в состоянии ребенка, настаивают на проведении самых неразумных методов «лечения», которые только расстраивают ребенка, но не приносят ему никакой пользы.

Родители постепенно приходят к выводу о безнадежности состояния ребенка, отказываются в проявлении ему каких-либо знаков внимания, любви.

Родители не замечают проблем в развитии ребенка и доказывают себе и всему миру, что он ничем не глупее других. Такие родители постоянно подстегивают ребенка, предъявляют к нему завышенные требования. Постоянное давление делает ребенка упрямым и раздражительным, а частые ситуации, в которых он чувствует себя некомпетентно, лишают его уверенности в себе.

Родители воспринимают ребенка естественно, позволяют бывать ему везде, не обращая внимания на взгляды и замечания. Ребенок чувствует себя уверенно, счастливо, воспринимая себя таким, как все.

Б. Спок подчеркивал, что ребенок будет гораздо счастливее, если его не жалеют, относятся к нему естественно, тогда семья начинает говорить

не о нем, а с ним.

Родительские установки внешне проявляются в том, как общаются родители с ребенком, какие высказывания слышит малыш в свой адрес. Чаще всего родительские посылы положительны и способствуют благоприятному развитию личного пути ребёнка. Такие неосознаваемые установки формируют у ребенка психологические защиты, помогающие ему сохранить себя и выжить в окружающем мире.

Примером положительных установок, охраняющих человека, являются пословицы и поговорки, сказки и басни с мудрым адаптационным смыслом, где добро побеждает зло, где важны стойкость, вера в себя и собственные силы.

Негативные родительские установки отрицательно влияют на формирование личности ребенка с ОВЗ, поэтому родителям стоит осторожно и внимательно относиться к своим словесным обращениям к малышу, оценкам его поступков.

Оружием против негативной установки может стать только контрустановка, постоянно подкрепляемая положительными проявлениями со стороны родителей и окружающих.

35

КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ

Что такое произвольность?

Одним из основных показателей готовности ребенка к школе является развитие у него произвольности, которую можно обозначить как умение ребенка самостоятельно регулировать и контролировать свои эмоции, чувства, действия, поведение, и психические процессы.

Выделяют три основных уровня произвольности:

уровень произвольности психических процессов (в частности, произ-

вольность внимания, памяти);

уровень произвольности действий и деятельности (умение управ-

лять собой в соответствии с требованиями взрослого, соблюдать правила, задающие способ действия и т.д.);

уровень саморегуляции как высший уровень произвольности.

Удетей старшего дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья (75–80%) отмечается значительное отставание на всех уровнях произвольности, более того, саморегуляция у данной категории в большинстве случаев оказывается не сформированной.

Учитывая, что даже при нормативном развитии произвольность является достижением детей 9–10 лет, возникает стойкая необходимость целенаправленного, интенсивного формирования произвольности у детей с ОВЗ, как на уровне психических процессов, действий, так и высшего уровня произвольности – саморегуляции.

36

Как формировать произвольность у дошкольников с ОВЗ?

I этап (адаптационный)

Цель – снять напряжение мышц, релаксация.

Материал: подвижные игры, массажи, музыкальные игры, речедвигательные игры, растяжки, релаксационные техники, дыхательные упражнения, музыкально-ритмические игры, кинезиологические упражнения.

II этап

Цель – тренировка и развитие произвольности психических функций (внимание, память).

Материал: упражнения на развитие у ребенка устойчивости, переключения внимания, памяти (корректурные пробы, графические диктанты с опорой на зрительный образец, на слух, конструирование по образцу, с опорой на схему, контурное изображение, по словесному описанию, по собственному замыслу).

III этап

Цель – тренировка и развитие произвольности действий.

Материал: подвижные игры, игры с правилами, сюжетные и ролевые игры, этюды, действие в соответствии с заданной ролью, игры на основе подражания и выполнения четких инструкций взрослого.

IV этап

Цель – тренировка и развитие самоконтроля и самопроверки. Материал: упражнения, направленные на формирование навыков

самоконтроля при выполнении любого действия, способности в конце работы проверять ее качество и эффективность выполнения.

ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ

КОРАБЛИК

Цель: расслабление мышц рук, всего корпуса.

Инструкция: «Представьте себе, что вы на корабле. Качает. Чтобы не упасть, расставьте ноги шире и прижмите их к полу? руки сцепите за спиной. Качнуло палубу. Прижмите к полу правую ногу. (Правая нога напряжена, левая расслаблена и немного согнута в колене, носком касается пола.) Выпрямитесь. Расслабьте ногу. Качнуло в другую сторону. Прижмите к полу левую ногу. Выпрямитесь. Вдох – пауза, выдох – пауза.

Стало палубу качать. Ногу к палубе прижать. Крепче ногу прижимаем, А другую – расслабляем.

37

Упражнение выполняется поочередно для каждой ноги. Обратите внимание ребенка на напряженные и расслабленные мышцы ног.

ХЛОПКИ

Цель: развитие произвольного внимания.

Описание игры: Педагог хлопает в ладоши, ребёнок должен принять определённую позу.

Один хлопок – поза аиста (на одной ноге, хлопают крыльями).

Два хлопка – поза лягушки (присесть, пятки вместе, носки врозь, колени разведены, руки – между ног на полу).

Три хлопка – поза зайца (руки приподняты, согнуты в кистях, прыжки на месте).

ЧАС ТИШИНЫ И ЧАС «МОЖНО» (АВТОР И. КРЯЖЕВА)

Цель: развитие произвольности поведения Описание игры: взрослый договаривается с детьми о том, что у них

теперь будет час тишины и час «можно». Это значит, что в час тишины дети будут вести себя тихо и заниматься спокойными делами – рисованием, лепкой и т.д. Зато в час «можно» они смогут делать все, что захочется – бегать, прыгать, кричать и т.д. При этом желательно заранее предупредить, что даже в час «можно» нельзя драться, ругать, обижать кого-то и т.д.

ЗЕВАКИ (АВТОР М. ЧИСТЯКОВА)

Цель: развитие произвольности поведения

Необходимые приспособления: колокольчик

Описание игры: дети становиться в ряд или в круги и идут в какуюнибудь сторону. По сигналу, подаваемому колокольчиком, они разворачиваются, хлопают в ладони четыре раза и идут в обратном направлении. Запоздавший выбывает из игры.

УПРАЖНЕНИЕ «ХАСТЫ»

Цель: формирование произвольности действий.

Описание: Ребенок воспроизводит одну за другой ряд ручных поз, каждая из которых фиксируется в течение 20–30 с (двух-трех циклов дыхания); обязательное условие – полная сосредоточенность на каждой позе.

38

КОРРЕКТУРНЫЕ ПРОБЫ

Инструкция на усмотрение педагога: подчеркнуть девочек с черными бантиками и т.д.

ГРАФИЧЕСКИЕ ДИКТАНТЫ

Инструкция: Две клеточки вниз, одну клеточку вправо, три клетки вниз, восемь клеток вправо, одна – вверх, одна – влево, три – вверх, пять клеток влево, три – вниз, одна – влево, четыре – вверх, две клетки – влево. (Читается загадка.)

Живет спокойно, не спешит, На всякий случай носит щит. Под ним, не знаю страха,

Гуляет… (черепаха).

ПАМЯТКА для родителей и педагогов по эффективному взаимодействию

с гиперактивным ребенком

Рекомендации родителям детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью:

В своих отношениях с ребенком придерживайтесь «позитивной модели». Хвалите его в каждом случае, когда он этого заслужил, подчеркивайте успехи. Это поможет укрепить уверенность ребенка в собственных силах.

Избегайте повторений слов «нет» и «нельзя».

Говорите сдержанно, спокойно и мягко.

Давайте ребенку только одно задание на определенный отрезок времени, чтобы он мог его завершить.

Для подкрепления устных инструкций используйте зрительную стимуляцию.

39