YfI99KHFxq

2.7. Разработка методических материалов

Методические материалы (методическая продукция) – одна из форм выражения результата методической деятельности, способ обобщения и распространения методических знаний.

Методические материалы – это описание методов, способов, приемов педагогической деятельности. В них содержаться ответы на вопросы: как, каким образом планируется достичь цели, получить ожидаемые результаты профессиональной деятельности в соответствии с целью/задачей?

Методические материалы могут представлять собой:

разработку конкретного занятия/мероприятия;

разработку серии занятий/мероприятий;

разработку темы программы;

описание новых форм, методов или средств обучения и воспитания (словари, справочники, альбомы, плакаты, учебные карты, таблицы, схемы, видеофильмы, звукозаписи, средства информационнокоммуникационных технологий и др.);

систему практических заданий и упражнений, способствующих достижению современных целей образования.

Содержание методических материалов логично структурируется и подробно описывается. Наряду с описанием последовательности действий они включают характеристику поставленных целей/задач и средств их достижения, ожидаемых результатов, сопровождается соответствующими методическими советами, раскрывает формы, методы, приемы обучения, воспитания, развития, коррекции, элементы современных психологопедагогических технологий.

Этапы создания методических материалов

1.Определить адресную группу (обучающиеся, их родители, педагоги), цель/задачи методических материалов. Например, цель может быть следующей:

определение форм и методов изучения содержания темы;

раскрытие опыта проведения занятий по изучению той или иной темы учебной программы;

описание видов деятельности воспитателя и воспитанников;

описание методики использования современных технических и информационных средств обучения;

использования современных педагогических технологий или их элементов на занятиях и т.д.

2.Внимательно изучить литературу, методические пособия, положительный опыт по выбранной теме.

3.Составить план и определить структуру методических материалов.

4.Описать методические материалы.

20

Составление конспекта коррекционно-развивающего занятия (фрагмента конспекта занятия)

Обучающийся совместно с преподавателем определяет основные критерии, определяющие содержание конспекта занятия, например, для будущих логопедов это будет: вид речевого нарушения, этап коррекционной работы, возраст обучающихся (обучающегося), место занятия в системе коррекционной работы, его конкретная тематика.

На основе указанных параметров отбирается методическая литература, речевой и наглядный материал, приемы работы и составляется конспект.

Требования к конспекту коррекционно-развивающего занятия

1.Конспект должен содержать следующие структурные части: описание цели и задач (коррекционно-развивающих, обучающих, воспитательных) работы; описание материала/оборудования (отдельным пунктом); описание хода занятия в соответствии с его структурными частями: вводной основной и итоговой.

2.Описание хода занятия должно содержать: подробные инструкции педагога, полное описание материала, предполагаемые ответы ребенка/ детей.

3.Примерное оформление конспекта.

Конспект занятия

Тема Возраст обучающихся, вид речевого нарушения

Цель: … Задачи: …

1.Коррекционно-развивающие: …

2.Обучающие: …

3.Воспитательные: … Оборудование: …

Ход занятия: (может быть представлен в виде технологической кар-

ты):

4. Список литературы содержит указания на использованные источники, оформленные согласно требованиям ГОСТ Р 7.0.5–2008.

21

Составление картотеки заданий, игр и упражнений и т.п.

Конкретная тематика картотеки, а также ее объем, определяется преподавателем, исходя из содержания дисциплины и ее места в структуре Образовательной программы по направлению подготовки.

Картотека содержит описание игр, упражнений (приемов по заданному направлению деятельности).

Описание игры, упражнения, приема должно содержать:

указание цели и задач;

описание необходимого оборудования;

описание хода игры/упражнения;

перечисление примерного речевого иного материала;

библиографическую ссылку на источник.

Картотека оформляется в программе MS Word, шрифтом Times New

Roman, 14 кегль, интервал 1,5 пт.

Составление диагностических комплектов

Диагностические методики должны носить развивающий характер и уже в процессе их использования приводить к позитивным изменениям в личности и деятельности детей на основе осмысления ими ряда моментов своей жизнедеятельности, стимулировать разнообразные проявления: речевые, познавательные, личностные, эмоционально-волевые, коммуникативные.

Диагностические методики должны соответствовать возрасту ребенка и виду нарушений. Диагностические методики, входящие в комплексную процедуру сбора данных, должны давать возможность таким образом построить способ взаимодействия взрослого и ребенка, чтобы:

не допустить переутомления ребенка;

исключить воздействие по типу внушения взрослого на ребенка;

давать ребенку возможность максимально свободно выразить свой внутренний мир;

происходить в знакомой ребенку образовательной ситуации, хотя и моделируемой с диагностическими целями.

Методики должны быть разработаны или модифицированы таким образом, чтобы:

давать возможность получить представления как об уровне актуального развития, так и о зоне ближайшего развития ребенка,

позволять моделировать ситуации тех видов деятельности, в которых происходит его образование;

результаты методик должны быть выражены не только в количественных показателях, но и, в первую очередь, в качественных, отражая образовательные потребности ребенка;

22

совокупные данные, полученные с помощью комплекса методик, должны позволять составить целостное представление о личности ребенка, а именно, сделать вывод не только об отдельном психическом процессе (памяти, речи, восприятии, мышлении и т.п.), но и об интегративных проявлениях их индивидуального развития и социальной адаптации.

Составление плана коррекционно-развивающей работы

План работы составляется на основании результатов обследования детей. Его содержание должно полностью соответствовать выявленным в обследовании особенностям развития, категории нарушений развития, этапу коррекционной работы, учитывать индивидуальные и возрастные особенности детей, отвечать структурным требованиям, включать конкретные задачи, сроки, направления, приемы работы с детьми.

Примерный алгоритм работы над составлением плана

1. Анализ результатов обследования или имеющихся исходных дан-

ных.

2.Определение цели и задач работы, выделение направлений и этапов работы.

3.Изучение методической литературы по выделенным направлениям

работы.

4.Отбор содержания плана и методических приемов.

5.Составление плана.

Структура плана

1.Адресат.

2.Описание цели и задач работы.

3.Описание этапов и направлений работы.

4.Описание содержания работы, методических приемов, структурированных с учетом выделенных задач, этапов и направлений.

5.Список литературы, оформленный согласно требованиям ГОСТ

Р7.0.5–2008.

23

Разработка консультаций, памяток для родителей/педагогов

Памятки включают систематизированные и четко сформулированные рекомендации по актуальным вопросам образования ребенка в рамках сформулированной темы. Тематика должна отличаться актуальностью и проблемностью, чаще формулируется в вопросной форме, например, «Ребенок не говорит. Что делать?». Памятки могут быть дополнены конкретными играми, заданиями, упражнениями, схемами, например, отражающими последовательность изготовления поделки, а также оформляться с помощью немногочисленных иллюстраций, лучше в графическом изображении.

В отличие от памятки, консультация включает не только рекомендации или примеры игр, но и адаптированную информацию психологопедагогического характера. Консультация может быть изготовлена в виде папки-передвижки, листовки и т.п. Она красочно оформляется, однако иллюстрации не должны отвлекать внимание от содержания материала.

Изготовление дидактических пособий

В качестве дидактического пособия может выступать дидактическая игра, карта-схема, технологическая, карта, персонифицированная игрушка, мнемотаблица, театр на фланелеграфе и т.п.

Дидактическое пособие должно отвечать как психолого-педагогиче- ским и санитарно-гигиеническим, так и эстетическим требованиям.

Этапы изготовления дидактического пособия

1.Определить возраст детей, для которых будет предназначено по-

собие.

2.Сформулировать образовательные задачи, для решения которых предназначено пособие.

3.Изучить литературу и выбрать описание пособия.

4.Описать варианты применения пособия.

5.Подобрать материалы для изготовления пособия.

6.Изготовить пособие.

7.Составить памятку по применению пособия: для кого, зачем, как?

2.8. Составление протоколов диагностического обследования

Заполнение протокола является важнейшим этапом и обязательной частью диагностического обследования. Протокол как можно более подробно отражает все факты активности ребенка.

Преподаватель совместно с обучающимся определяют конкретную задачу диагностической работы, а также ее содержание, обследуемую сторону развития, категорию нарушений развития, возраст обследуемых.

24

На основе указанных параметров обучающийся отбирает методики для проведения обследования ребенка и составления протокола.

Примерная структура протокола обследования

название и автор (источник) диагностической методики (пробы);

задача диагностической методики (пробы);

стимульный материал;

схема фиксации фактов активности ребенком и анализа особенностей выполнения пробы.

Протокол обследования целесообразно оформлять в виде таблицы.

2.9. Анализ коррекционно-развивающего занятия

Преподаватель организует для обучающихся просмотр занятия с использованием видеозаписи либо в образовательной организации.

При просмотре занятия обучающийся ведет конспект, в котором фиксируются структурные части занятия, их основное содержание, используемый материал, деятельность и поведение детей, педагога

Основываясь на конспекте, обучающиеся проводят письменный анализ занятия.

Критерии анализа коррекционно-развивающего занятия

соответствие темы занятия этапу работы;

четкость, конкретность поставленных задач;

взаимосвязь задач и соответствие их теме занятия;

соответствие оборудования теме, задачам, возрасту и специфике развития детей/ребенка, санитарно-гигиеническим, психолого-педаго- гическим, эстетическим эргономическим требованиям;

структура занятия: логичность построения и взаимосвязь структурных частей занятия;

соответствие методов и приемов задачам каждой структурной части занятия, их разнообразие;

соответствие методов и приемов возрасту и специфическим особенностям детей/ребенка;

соблюдение требований к разнообразию и смене видов деятельности на занятии;

наличие и эффективность приемов, вовлекающих в работу каждого ребенка (для групповых форм работы);

наличие и эффективность приемов активизации мыслительной деятельности, положительных эмоций, продуктивной коммуникации, волевых усилий у детей/ребенка;

25

использование различных видов помощи, целесообразность их использования;

использование дифференцированного подхода в работе, способы его реализации;

характеристика речи педагога: правильность, четкость, логичность, доступность, выразительность; особенности темпа речи и силы голоса;

особенности взаимоотношений взрослого и детей/ребенка: оценочные воздействия, эмоциональные взаимоотношения, формы и средства коммуникации;

степень реализация поставленных задач;

педагогические находки, нетрадиционные приемы, формы, материалы.

2.10. Разработка проекта

Проектирование (от лат. “projectus” – брошенный вперед) – это процесс создания прототипа, прообраза предполагаемого или возможного объекта (состояния) и обоснованное определение вариантов прогнозируемого и планового развития новых процессов и явлений.

Проект – это совокупность действий, исполнителей и средств по выработке вариантов решения определенной проблемы, достижения определённых целей.

Задачи проектирования – развивать

интеллектуально-профессиональные умения, критическое мышление;

умения выявлять и формулировать проблемы, проводить их анализ;

умения находить необходимые источники информации для выработки вариантов решения проблемы;

умения находить конкретные собственные пути решения проблем;

умения применять полученную информацию для решения поставленных задач;

исследовательские умения;

умение творчески подходить к способу подачи материала;

командного взаимодействия, коммуникабельность;

личную уверенность каждого участника проекта.

Основные требования к проекту

1.Наличие значимой задачи – исследовательской, информационной, практической.

2.Планирование действий по разрешению проблемы: определение вида продукта и формы презентации.

26

3.Пооперационная разработка проекта: перечень конкретных действий с указанием выходов, сроков и ответственных.

4.Исследовательская работа: поиск информации, которая будет обработана, осмыслена и представлена.

5.Выход проекта: продукт.

6.Представление продукта заказчику и (или) представителям общест-

венности, иным заинтересованным лицам.

Проект – это «пять П»: Проблема – Проектирование (планирование) – Поиск информации – Продукт – Презентация. Шестое “П” проекта – его Портфолио, т.е. папка, в которой собраны все рабочие материалы проекта, в том числе черновики, дневные планы и отчеты и др.

Важное правило: каждый этап работы над проектом должен иметь свой конкретный продукт!

Этапы создания проекта

1.Определите цель и ожидаемый результат проекта, продумайте и обоснуйте его актуальность

2.Обозначьте значимую проблему, на решение направлен проект. Используйте данные исследований о характере и степени проблемы. Напишите то, как реализация проекта улучшит условия образования, как поможет решить его основные задачи.

3.Опишите ресурсы, которые нужны для реализации проекта.

4.Создайте паспорт проекта, который включает: цели, задачи, технологии, этапы, характеристику участников проекта и специфику их взаимодействия, формы работы, показатели того, как изменится сис-

тема образования в лучшую сторону Каждый этап проекта должен иметь отдельную цель, которая будет

объединять проект и все обозначенные проблемы.

Типы проектирования

1.Репродуктивное проектирование.

2.Продуктивное проектирование.

3.Инновационное проектирование.

Классификация проектов

1.По характеру результата (информационный, исследовательский, обзорный, продукционный).

2.По форме (видеофильм, рекламный ролик, телепрограмма, интервью со знаменитыми людьми, журнальный репортаж, инсценировка, альманах, сборник иллюстраций, сборник творческих работ, стенгазета, киносценарий, публикация в СМИ, туристический буклет, веб-сайт и т.д.).

27

3.По характеру доминирующей в проекте деятельности (поисковый, исследовательский, творческий, ролевой, прикладной, практико-

ориентированный, ознакомительно-ориентировочный, ролевой). Практико-ориентированный проект нацелен на решение социальных

задач, отражающих интересы участников проекта или внешнего заказчика. Ценность проекта заключается в реальности использования продукта на практике и его способности решить заданную проблему.

Исследовательский проект по структуре напоминает научное исследование. Он включает в себя обоснование актуальности выбранной темы, постановку задачи исследования, обязательное выдвижение гипотезы с последующей ее проверкой, обсуждение и анализ полученных результатов. При выполнении проекта должны использоваться методы современной науки: лабораторный эксперимент, моделирование, социологический опрос и др.

Информационный проект направлен на сбор информации о какомлибо объекте или явлении с целью анализа, обобщения и представления информации для широкой аудитории. Такие проекты требуют хорошо продуманной структуры и возможности ее коррекции по ходу работы. Выходом проекта часто является публикация в СМИ, в т. ч. в сети Internet.

Творческий проект предполагает оригинальный подход к его выполнению и презентации результатов. Это могут быть альманахи, театрализации, спортивные игры, произведения изобразительного или декоративноприкладного искусства, видеофильмы и т.п.

Ролевой проект. Разработка и реализация такого проекта наиболее сложна. Участвуя в нем, проектанты берут себе роли литературных или исторических персонажей, выдуманных героев с целью воссоздания различных социальных или деловых отношений через игровые ситуации.

4.По профилю знаний (монопроекты, межпредметные, междисциплинарные).

5.По характеру координации проектной деятельности:

с открытой, или явной, координацией: координатор участвует в проекте в собственной своей функции, направляя работу его участников, организуя, в случае необходимости отдельные этапы проекта, деятельность отдельных его участников;

со скрытой координацией: координатор не обнаруживает себя ни в сетях, ни в деятельности групп участников в своей функции, он вы-

ступает как полноправный участник проекта). 6. По уровню контактов:

внутриорганизационные (локальные);

муниципальные или региональные;

всероссийские;

международные.

28

7.По количеству участников:индивидуальные;парные;групповые.

8.По продолжительности:

минипроекты; краткосрочные;

среднесрочные – на 1–2 месяца;

долгосрочные – до 1 года.

9. По типу объекта проектирования:

морфологическое (проектирование вещей, создание новых моделей);

социальное (направленных на социальные вопросы);

экзистенциальное (проектирование личностного развития человеческого «Я»).

2.11. Составление схем, таблиц, моделей

Схемы, таблицы, модели и т.п. составляются в целях обобщения, осмысления и наглядного представления информации.

Требования к оформлению таблиц

1.Слово «Таблица» без сокращения и кавычек пишется в правом верхнем углу над самой таблицей и ее заголовком. Нумерация таблиц производится арабскими цифрами без знака номер и точки в конце. Если в тексте только одна таблица, то номер ей не присваивается и слово «таблица» не пишется.

2.Название таблицы располагается между ее нумерацией и содержанием, пишется с заглавной буквы без точки в конце.

3.При переносе таблицы на следующую страницу заголовки вертикальных граф следует пронумеровать и повторять только их номер. Предварительно над таблицей поместить заголовок «Продолжение таблицы 8».

4.Название таблицы, ее отдельных строк не должно содержать сокращений, аббревиатур, не оговоренных ранее в тексте работы.

5.Содержание таблицы фиксируется кратко, четко, в обобщенном

виде.

Модель (от лат. modulus – мера, образец, норма):

а) в самом широком смысле – любой мысленный или знаковый образ моделируемого объекта (оригинала). К их числу относятся гносеологические образы (воспроизведение, отображение исследуемого объекта или системы объектов в виде научных описаний, теорий, формул, систем упражнений и т.п.), схемы, чертежи, графики, планы, карты и т.д.;

б) специально создаваемый или специально подбираемый объект, воспроизводящий характеристики изучаемого объекта.

29