PsZXeJCmaB

циологов Тверского региона в 2008 г. методом глубинных экспертных интервью выявили такие основные мотивы поступления, как интерес к специальности и, в то же время, стечение обстоятельств. Часть опрошенных отметила отсутствие каких-либо представлений о социологии на момент поступления. Тем не менее, все опрошенные удовлетворены полученной профессией.

На основе проведенного анализа исследований автор делает вывод, что со временем взгляды на мотивы выбора профессии социолога изменяются, увеличивается уверенность в осознанности и правильности сделанного выбора.

Очень интересным и значимым представляется исследование, проведенное А.М. Шалимовой, которая обратилась к изучению социальнопсихологических факторов профессиональных ожиданий студентовсоциологов московских университетов. Исследование проводилось с помощью анкетирования. Анкета была составлена на основе предварительного интервью с экспертами. Эксперты делились на две группы: респонденты, получившие высшее образование социолога и работающие по специальности, и респонденты, получившие высшее образование социолога и выбравшие деятельность не по специальности. Исследование помогло выявить три группы студентов: 60% опрошенных еще не определились, собираются ли работать по полученной специальности (нейтральные ожидания), 27% студентов-социологов намерены работать по специальности (позитивные ожидания), 13% точно не собираются работать по специальности (негативные профессиональные ожидания). Студенты, которым свойственны позитивные профессиональные ожидания, отзываются о получаемой ими специальности, как о престижной и интересной. Престиж получаемой профессии они связывают с перспективами общения с интересными людьми, выполняющими важную миссию и выражающими мнение отдельных социальных групп.

Негативные профессиональные ожидания представлены противоположными по смыслу высказываниями: скучная, однообразная, низкооплачиваемая, неинтересная, не востребованная в обществе.

Для группы утверждений нейтрального типа профессиональных ожиданий характерны высказывания, передающие неопределенность представлений о специальности: респонденты не представляют, где могут работать социологи, что включает в себя их деятельность, не понимают ее специфики.

Для группы студентов с позитивными профессиональными ожиданиями детерминирующими факторами стали сплоченность учебной группы и заинтересованность в учебном процессе. Негативным профессиональным ожиданиям характерны такие факторы, как мнение родителей и ценность высшего образования как такового. Для группы студентов с нейтральными ожиданиями отношение к специальности определяется мнени-

91

ем родителей и преподавателей, а также ценность высшего образования и необходимость высшего образования для саморазвития личности.

Основными жизненными ценностями студентов-социологов с позитивными профессиональными ожиданиями можно назвать стремление к развитию себя (98%), ценность достижений в своей деятельности (70%), в образовании – развитие себя, достижения, сохранение индивидуальности (70%). Для студентов с нейтральными профессиональными ожиданиями наиболее важными ценностями являются следующие: креативность и сохранение индивидуальности, достижение.

Так же автор выявил зависимость академической успеваемости и профессиональных ожиданий: чем негативнее профессиональные ожидания, тем ниже академическая успеваемость1.

Профессиональное самоопределение связывается с самоопределением социальным, процесс профессионального становления соотносится с вхождением не только в профессиональную структуру общества, но и в собственно социальную, в связи с чем особенности профессионального самоопределения студенческой молодежи могут изучаться в рамках исследований социального и жизненного самоопределения. Адаптационные процессы представляются исследователям значимой составляющей процесса самоопределения.

Так, М.А. Абрамова, исследуя особенности социокультурной адаптации учащейся молодежи, обращает внимание на такую зависимость: «Отношение к будущей работе обусловливает степень адаптированности к социокультурной ситуации. То есть у тех людей, которые не могут подобрать себе работу, соответствующую их интересам, сложнее протекает процесс адаптации. И даже восприятие работы как способа решения финансовых проблем не изменяет негативного к ней отношения. Возможно, за такими установками кроется нежелание трудиться вообще, характерное для дезадаптированных людей. С другой стороны, причиной негативного восприятия работы может быть неправильный выбор будущей профессии, который был сделан под влиянием экономических, а не личностных факторов»2. 68% студентов, обозначенных в авторском исследовании как «плохо адаптированные», определяют работу как источник средств к существованию, в то время, как у хорошо адаптированной молодежи работа ассоциируется с интересным занятием, источником средств к существованию и способом утверждения себя в жизни.

Говоря об особенностях профессионального самоопределения студентов вузов, значительная часть исследователей обращает внимание на про-

1Шалимова А.М. Социально-психологические факторы профессиональных ожиданий студентов-социологов: дис. … канд. психол. наук. М., 2014. С. 107–110.

2Абрамова М.А. Образование как фактор социокультурной адаптации учащейся молодежи к условиям современных трансформаций // Вопросы образования. 2010. № 3. С. 209.

92

явления кризисных ситуаций в процессе профессионального самоопределения. Студенческая молодежь характеризуется такой специфической особенностью, как возраст, находящийся на границе юности и ранней взрослости. Такой переходный этап характеризуется двумя кризисами: кризисом развития, связанным с переходом от одного возрастного этапа развития личности к следующему, и кризисом профессионализации, заключающимся в адаптации к вузу и адаптации к профессиональной деятельности.

С целью глубокого изучения кризисных явлений, протекающих в период обучения в высшем учебном заведении, исследователи используют комплекс специфических методик, разработанных психологами и социологами, таких как шкалы профессиональной мотивации, профессиональных и жизненных ценностей, тест смысложизненных ориентаций и др.

Так, Е.В. Валиуллина в своем исследовании кризисов профессионального самоопределения у студентов медицинского вуза в качестве индикаторов (факторов), обусловливающих кризисы выделила следующие объективные и субъективные факторы: смена ведущей деятельности, постепенные качественные изменения способов выполнения деятельности, изменение социальной ситуации, неготовность к профессиональному самоопределению, стремление к саморазвитию, социально-профессиональ- ная активность личности и пр.1

По результатам проведенного исследования, автор отмечает, что первому и последнему курсу характерен кризис выбора профессии. На первом курсе данный кризис обусловливается неуверенностью в правильности сделанного профессионального выбора. На последних же годах обучения возрастает тревожность перед будущим, что вновь актуализирует кризис профессионального выбора. Такой кризис характеризуется падением внутренней профессиональной мотивации, осмысленности жизни и наличием целей в будущем.

Кризис профессиональных экспектаций ярко выражен на 3 и 4 курсах обучения в медицинском университете, что связано с прохождением производственной практики, после которой больше трети студентов приступает к самостоятельной трудовой деятельности в сфере медицины. Кризису характерен высокий коэффициент отрицательной внешней мотивации, отсутствие целей в жизни.

Кризис учебно-профессиональных ориентаций наиболее выражен на последнем курсе, что связано с усталостью от учебной деятельности и желанием поскорее закончить учебное заведение. Такой кризис характеризуется высоким коэффициентом внешней отрицательной мотивации и низким показателем внутренней мотивации. При переживании кризиса снижа-

1 Валиуллина Е.В. Исследование кризисов профессионального самоопределения у студентов медицинского вуза // Современные проблемы науки и образования. 2012. № 3. С. 3.

93

ется эмоциональная насыщенность жизни, удовлетворенность жизненным процессом и способность контролировать собственную жизнь.

Такие результаты соответствуют результатам других исследований профессионально обусловленных кризисов. Н.А. Цветкова в своих исследованиях замечает, что наибольшая активность процесса профессионального самоопределения отмечается в периоды кризисов профессионального развития, при переходе с одной стадии на другую, при мотивационном насыщении деятельностью1.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что наиболее значимыми и показательными при исследовании особенностей профессионального самоопределения студенческой молодежи являются мотивационные комплексы, ценностные ориентации молодых людей. Профессиональная направленность и профессиональные планы являются важным структурным элементом профессионального самоопределения. Для полноты исследования важно определить факторы, детерминирующие профессиональное самоопределение, степень их влияния и соотношение внешних и внутренних факторов. Отношение к профессии и к профессиональному обучению является основным показателем состояния профессионального самоопределения молодого человека.

3.3. Анализ особенностей профессионального самоопределения студентов г. Мурманска

Проведенный анализ эмпирических данных, полученных в ходе исследований профессионального самоопределения молодежи, показал устойчивое снижение интереса студентов к выбранной профессии с течением обучения в вузе. Так же по тогам проведенного анализа выявилась рассогласованность взглядов и подходов к изучению особенностей профессионального самоопределения студенческой молодежи, определилось множество значимых факторов и закономерностей, существенно влияющих на процесс профессионального самоопределения.

Для выработки систематизированного знания о процессе профессионального самоопределения ощущается потребность в исследовании особенностей профессионального самоопределения молодежи на этапе обучения в высшем учебном заведении, как, например, в Мурманском арктическом государственном университете.

Объектом такого исследования являются студенты г. Мурманска 1-го и 4-го курсов, предметом исследования – факторы и особенности профессионального самоопределения студентов г. Мурманска. Цель проводимого исследования – анализ внутренних и внешних факторов профес-

1Цветкова Н.А. Профессиональное самоопределение личности на разных этапах становления профессионала: автореф. дис. … канд. псих. наук. Ярославль, 2005. С. 7.

94

сионального самоопределения, выявление особенностей профессионального самоопределения на этапе обучения в высшем учебном заведении.

Задачи исследования:

1.Изучить ценностно-мотивационные установки на этапе профессионального обучения на первом и последнем курсах.

2.Изучить представления о выбранной профессии у студентов на этапе обучения на первом и последнем курсах.

3.Проанализировать отношение к учебно-профессиональной деятельности студентов первого и выпускного курсов.

4.Проанализировать содержание профессиональных планов студенческой молодежи.

5.Выявить особенности профессионального самоопределения студентов с разной академической успеваемостью.

Подробная программа проводимого социологического исследования особенностей профессионального самоопределения студентов г. Мурманска приводится в Приложении 1. Обоснование разработанного социологического инструментария представлено в логической структуре анкеты (Приложение 2).

В целевую выборку были отобраны студенты вузов 1-го и 4-го курсов очной формы обучения по программе бакалавриата. Выбор первого и последнего курса обучения обусловлен представлениями исследователей об этапах профессионального самоопределения в период обучения в вузе, а также проведенным анализом вторичных данных в области профессионального самоопределения студенчества.

В ходе проведенного исследования было опрошено 100 респондентов: 50 студентов 1-го курса и 50 студентов 4-го курса высших учебных заведений г. Мурманска.

Возраст опрошенных от 18 до 25 лет. Наибольшее количество респондентов достигло 21 года (29% опрошенных) и 18 лет (28% опрошенных). Также в выборочную совокупность попали молодые люди 19 лет (19%), 22 лет (12%) и 20 лет (6%). Самую небольшую долю опрошенных составили молодые люди 23 лет (3%) и 25 лет (3%).

По гендерному признаку респонденты распределились так: 64% девушек и 36% молодых людей.

В исследовании приняли участие студенты различных направлений подготовки. Наибольшую долю опрошенных составили студенты гуманитарных направлений подготовки (49% респондентов). Также участвовали студенты технических направлений (38%) и естественно-научных (13%).

Образование родителей у опрошенных студентов в основном высшее (59%) и средне-специальное (48%). Количество родителей со средним или основным образованием значительно меньше: среднее образование имеют 14% родителей опрошенных студентов, основное образование получили 10% родителей студентов.

95

Проведенный анализ полученных данных позволил изучить ценно- стно-мотивационные установки молодежи на этапе профессионального обучения на первом и последнем курсах. Так, основными мотивами получения высшего образования были названы такие, как «с высшим образованием легче устроиться на работу» (47%), «диплом о высшем образовании нужен в жизни» (40%) и «чтобы получить высокооплачиваемую работу» (35%) (Приложение 3). Профессиональные мотивы занимают в иерархии ответов лишь 4-ю и 5-ю позиции: «чтобы получить профессию, которая мне интересна» (33% ответов) и «для саморазвития, получения новых знаний» (28% ответов). Наименее частым мотивом получения высшего образования оказался пример друзей (3%). Также студентами были предложены свои варианты ответа, такие как «потому что так принято»; «потому что так надо»; «сценарий, я просто не рассматривала других вариантов»; «чтобы в дальнейшем оно мне помогло в армии с зарплатой».

Основными мотивами выбора вуза оказались такие, как «подходящее местоположение вуза» (50%), «наличие бюджетных мест» (42%) и «возможность поступить реальна» (40%). Наличие интересующего направления подготовки занимает четвертое место в иерархии (38%), а качество получаемого образования – последнее (5%). Также были предложены свои причины выбора вуза: «другой вуз закрыли»; «не поступила в другие университеты»; «он был запасным вариантом»; «семейные обстоятельства».

Главными мотивами выбора направления подготовки являются наличие бюджетных мест (50%), интерес или призвание к профессии (44%) и возможность трудоустройства на интересную работу (29%). Интересно, что возможность устроиться на хорошо оплачиваемую работу занимает лишь шестую позицию (15%), проигрывая возможности трудоустроиться на интересную работу. Самой непопулярной причиной выбора направления подготовки является престижность профессии (12%). Также были предложены свои варианты ответа: «работала по специальности»; «совпало с профилем 10–11 классов».

Рис. 3.3.1. Мотивы выбора работы студентов 1-го и 4-го курса

96

Ценность в будущей работе представляют высокие доходы (54%), интерес к профессии (53%) и возможность построения карьеры (34%). Наименьшую ценность при выборе работы представляет престижность профессии (9%). Говоря о ценностях будущей работы, стоит отметить отличия между 1-м и 4-м курсом (рис. 3.3.1).

Для первокурсников наибольшую значимость имеют интерес к профессии (50%), высокие доходы (48%) и возможность принести пользу (40%). Для студентов-выпускников наибольшую ценность представляют высокие доходы (60%), интерес к профессии (56%) и возможность построения карьеры (38%).

Первокурсники больше студентов-выпускников ценят возможность принести пользу и престижность профессии. Четвертый курс в большей степени обращает внимание на высокие доходы и возможность карьеры.

Анализируя отличия в ценностно-мотивационной структуре студенческой молодежи стоит обратить внимание на гендерные различия

(рис. 3.3.2).

Рис. 3.3.2. Мотивы выбора работы молодых людей и девушек

Молодые люди больше, чем девушки, придают значение высоким доходам и возможности построения карьеры, в то время, как девушки придают значение интересу к профессии, творческому, интересному характеру работы, возможности реализоваться и возможности принести пользу людям.

Выявляются существенные отличия в ценностно-мотивационном компоненте профессионального самоопределения студентов разных направлений подготовки (рис. 3.3.3).

Студенты технических направлений подготовки в большей степени выделяют высокие доходы и возможность построения карьеры. Студенты гуманитарных направлений подготовки больше других выделяют творческий, интересный характер работы и возможность реализовать себя. Студенты естественно-научных направлений значительно больше других студентов обращают внимание на интерес к профессии.

97

Рис. 3.3.3. Мотивы выбора работы студентов разных специальностей

Также большую роль в формировании ценностно-мотивационных установок студентов вузов играет образование родителей молодежи

(рис. 3.3.4).

Рис. 3.3.4. Мотивы выбора работы в зависимости от образования родителей

Студенты, чьи родители имеют высшее образование, больше других опираются на возможность построения карьеры при выборе работы. Студенты, чьи родители имеют средне-специальное образование, в большей степени ориентируются на интерес к профессии. Студенты, чьи родители имеют среднее и основное образование, больше остальных выделяют высокие доходы и возможность достичь признания, уважения.

Таким образом, можно подвести такой итог: высшее образование воспринимается как инструмент для трудоустройства, диплом как таковой оценивается выше, чем профессиональное содержание высшего образова-

98

ния. Подходящее местоположение вуза и наличие бюджетных мест занимают лидирующие позиции среди причин поступления и выбора направления подготовки. Тем не менее, при выборе будущей работы молодые люди ориентируются почти в равной степени на высокие доходы и интерес к профессии, хотя лидирующие позиции все же занимают высокие доходы.

Ценностно-мотивационный компонент профессионального самоопределения имеет различную структуру на первом и четвертом курсах, но тем не менее внешние и материальные мотивы сохраняют свою значимость и преобладают над собственно профессиональными мотивами, что подтверждает приведенную гипотезу о подмене профессиональных мотивов материальными.

В ходе изучения представлений о выбранной профессии была выявлена зависимость представлений о востребованности профессии от курса обучения: первокурсники намного позитивней оценивают востребованность своей специальности на рынке труда. Такая зависимость подтверждается коэффициентом корреляции Спирмена (0,25) при уровне доверительной вероятности равном 99%.

Также заметным является более позитивный взгляд первокурсников на престижность своей специальности (табл. 3.3.1).

Таблица 3.3.1

Представления о престижности специальности

Первокурсники склонны считать свою специальность престижной (76% против 56% у выпускников), в то время, как выпускники в большем количестве не считают специальность таковой (30% против 14% у первокурсников).

Средние значения оценки представлений о работе по специальности не имеют значимых различий: первый курс в среднем оценивает свои знания о работе на 3,74 балла, выпускники оценивают свои знания на 3,56 балла. Средние значения оценки соответствия качествам, требуемым работой по специальности, значимых отличий также не имеют: первокурсники оценивают свое соответствие требованиям на 3,52 балла, выпускники – на 3,56 балла по 5-балльной шкале.

В ходе анализа связи представлений о выбранной профессии и удовлетворенности профессиональным выбором выявились значимые корреляции. Студенты, высоко оценивающие востребованность профессии на рынке труда, удовлетворены своим выбором и выбрали бы ту же специальность, если бы вернулись в момент поступления. Такая зависимость подтверждается статистически: коэффициент корреляции Спирмена равен

99

0,41 при уровне доверительной вероятности более 99,9%, что характеризует среднюю связь между переменными. Также удовлетворенность выбором направления подготовки связана с представлениями о престижности направления: коэффициент равен 0,35 при уровне доверительной вероятности более 99,9%, что характеризует наличие слабой связи.

Обнаружена корреляция между востребованностью и престижностью специальности и интересом к получаемой профессии: коэффициент Спирмена равен 0,34 и 0,5 соответственно при уровне доверительной вероятности более 99,9%. То есть, чем востребованней и престижней представляется студенту получаемая специальность, тем выше у него к ней интерес.

Подводя итог, можно отметить, что студенты первого курса имеют более позитивные представления о профессии, чем выпускники. Также можно подтвердить гипотезу, утверждающую наличие связи между представлениями о выбранной профессии и удовлетворенностью профессиональным выбором: чем позитивней представления о востребованности и престижности профессии, тем выше удовлетворенность профессиональным выбором и интерес к профессии.

Подводя итоги проведенного исследования, следует обратить внимание на анализ отношения студентов к учебно-профессиональной деятельности, в ходе которого были получены весьма интересные результаты

(табл. 3.3.2).

Выпускники чуть больше удовлетворены выбором вуза: 3,82 балла против 3,56 у первокурсников. Процесс обучения воспринимается почти одинаково интересным как первокурсниками, так и выпускниками: 3,40 и 3,38 баллов соответственно. Качеством образования выпускники удовлетворены на 3,24 балла, первокурсники же – на 3,22 балла по 5-балльной шкале, но статистически отмечается различие между оценками качества

100