dmbaqqejM2

Растить талантливых воспитателей – задача педагогических колледжей и университетов. Развивать их профессиональные способности должны в коллективах детских садов, куда они приходят на работу. При этом важно на каждом этапе учитывать особенности личности, обеспечивать максимальное развитие тех качеств, которые способствуют успехам в профессии и помогают самореализации личности. Особенно важно формировать мотивы профессиональной деятельности педагогов, которые выбирают нелегкий путь воспитателя.

Адаптация молодого воспитателя во многом зависит от психологического климата в ДОУ, стиля управления, условий труда.

В каждом учреждении складывается своя система работы с молодыми кадрами.

Задача администрации помочь молодым педагогам адаптироваться в коллективе, сделать так, чтобы они не разочаровались в выбранном пути. Решать эту задачу нужно с учетом того, что в своем профессиональном становлении молодой специалист проходит несколько этапов.

I этап – 1-й год работы: самый сложный период для молодых воспитателей. Первые недели, месяцы работы вызывают у них большие трудности. Основная причина – психологическая, являющая следствием несовпадения реальной жизни с представлениями и ожиданиями. Для новичка любая профессиональная ситуация становится проблемной и предполагает вызов: сможешь или не сможешь? Умеешь или не умеешь? Сделать лучше, чем остальные, или нет? Поэтому молодых специалистов, по возможности направляем на ту группу, где работает опытный воспитатель, который может быть наставником. Здесь много зависит от старших коллег, «Мы в ответе за тех, кого приручили». Следовательно, чем больше помощи и поддержки новичок получит от наставника и коллег, чем чаще будем переживать успех в деятельности, тем, больше шансов, что у него появится желание самосовершенствоваться, проявлять активную заботу о детях и качественно выполнять свои обязанности. Все это постепенно вызовет у молодого специалиста уважение к коллегам, признание их авторитета, а главное сформирует восприятие детского сада и профессии воспитателя как постоянных, а не временных.

II этап – 2-й и 3-й годы работы: процесс развития профессиональных умений, накопления опыта, формирования своего стиля в работе, соискания авторитета среди детей, родителей, коллег. Педагоги посещают открытые мероприятия более опытных коллег. На этом этапе определяется методическая тема, над которой молодой педагог углубленно работает. Активно привлекается к показу на уровне детского сада. Все молодые педагоги ежегодно в детском саду участвуют в открытых показах по образовательной деятельности.

III этап – 4-й и 5-й годы работы: складывается система работы, имеются собственные разработки. Педагог внедряет новые технологии, проис-

41

ходит саморазвитие, обобщение опыта работы. Как показывает практика, уже на 4-й год работы молодые педагоги представляют свой опыт работы на методическом совете ДОУ.

Хочется отметить, что прохождение определенного этапа для каждого педагога индивидуально. Профессиональные качества во многом зависят от характера, темперамента и других особенностей.

Дальнейшее профессиональное развитие педагога приводит к вторичной профессионализации. Особенностью этой стадии является высококачественное выполнение профессиональной деятельностью, появление своего стиля работы. Воспитатель становится профессионалом. Иногда качественное выполнение обязанностей приводит к тому, что человек перерастает свою должность. Он испытывает неудовлетворенность собой, своим профессиональным положением, потребность в профессиональном росте. При отсутствии перспектив занять должность методиста или заведующей, чувствует дискомфорт, психологическую напряженность. Если он не находит выхода из ситуации, то наступает профессиональный застой, а затем синдром профессионального выгорания. Чтобы избежать этого, целесообразно как можно раньше определять уровень профессиональной компетентности воспитателей, помогаем им определиться, посылаем на курсы повышения квалификации, регулярно проводим тренинги «Профилактика синдрома эмоционального выгорания».

Вначале профессионального пути надо потратить много времени и приложить максимум энергии, старания и терпения, воли и тогда в зрелые годы можно пожинать плоды вложенного труда.

Вдетском саду нет одинаково подготовленных в теоретическом и методическом отношении воспитателей, даже среди тех, кто отработал много лет. В ДОУ работают и мастера-педагоги, и молодые, неопытные педагоги, поэтому мы строим методическую работу дифференцированно.

Одним из важных аспектов в методической службы выступает работа

сначинающими педагогами, целевая установка, которой: создание условий для формирования и развития профессиональной компетентности молодых педагогов.

Задачи:

создание условий, способствующих снижению проблем адаптации и успешному вхождению в профессиональную деятельность молодого педагога;

методическое сопровождение индивидуального профессионального развития роста педагога;

использование эффективных форм повышения профессиональной компетентности и профессионального мастерства молодых специалистов.

Обеспечение информационного пространства молодым педагогам для самостоятельного овладения профессиональными знаниями.

42

В детском саду сложились свои традиции, своя система работы с молодыми педагогическими кадрами, выбираются те формы и методы, которые в конечном итоге содействуют дальнейшему профессиональному становлению молодого специалиста.

Формы и методы работы с молодыми специалистами:

анкетирование («Анкета молодого педагога», «Анкета для начинающих педагогов);

обучение педагога на рабочем месте, практика наставничества, участие в работе методических объединений;

консультирование (индивидуальное, групповое); («Психологические минутки в детском саду», «Требования к качеству речи педагога дошкольного учреждения»); посещение занятий опытных педагогов; семинары-практикумы; открытые занятия;

тренинги («Личностного роста педагогов», «Релаксация и снятие напряжения»);

совместные занятия 2-х педагогов (интегрированные занятия 2-x педагогов).

Всовременных условиях реформирования национальной системы образования особое значение приобретает тот факт, что молодой педагог должен в максимально короткие сроки адаптироваться в новых для него условиях практической деятельности. Сегодня система наставничества вновь заслуживает самого пристального внимания, в ней отражена жизненная необходимость начинающего педагога, получить поддержку опытного профессионала, который способен предложить практическую и теоретическую помощь на рабочем месте. К каждому молодому педагогу в учреждении прикреплен наставник – опытный и грамотный педагог, который всегда окажет помощь начинающему воспитателю.

Вдетском саду уже стало традицией проводить методические мероприятия для молодых педагогов.

В2012–2013 учебном году семинар «Особенности организации занятий в форме совместной партнерской деятельности взрослого с детьми»; мини-семинар «Планирование образовательного процесса в группах».

В2013–2014 учебном году мини-семинар «Проектная деятельность в детском саду», практические консультации «Деятельностный подход в образовательном процессе дошкольной образовательной организации», «Приобщение детей дошкольного возраста к ЗОЖ».

В2014–2015 учебном году семинар «Организация предметно развивающей пространственной образовательной среды в группах в соответствии с ФГОС ДО», консультация «Формирование познавательной сферы детей дошкольного возраста».

43

Ежегодно в учреждении проходит творческая неделя педагогического мастерства «Лестница успеха», на котором начинающие педагоги показывают свои первый опыт работы с детьми.

Таким образом, методические мероприятия, проводимые для молодых педагогов способствуют созданию интереса педагога к своей педагогической деятельности, накоплению опыта, активному освоению приемов работы с детьми, оказывают положительное влияние на совершенствование профессиональной деятельности, и помогают молодому специалисту адаптироваться в коллективе коллег.

Список литературы

1.Атаманчук, Г.В. Общая теория управления [Текст] / Г.В. Атаманюк. – М.: РАГС, 1994.

2.Белая, К.Ю. Методическая работа в ДОУ: Анализ, планирование, формы и методы / К.Ю. Белая. – М.: ТЦ Сфера, 2006.

3.Волобуева, Л.М. Работа старшего воспитателя в ДОУ: Анализ, планирование, формы и методы [Текст] / Л.М. Волобуева – М.: ТЦ Сфера, 2003.

4.Дмитриева, В.Г. Методическая служба в школе: учебно – методическое пособие [Текст] / В.Г. Дмитриева, Л.С. Клецко, И.В. Яркова. – М.: Педагогическое общество Россия, 2007. – С. 72.

5.Емельянова, М. Особенности профессиональной стимуляции педагога [Текст] / М. Емельянова // Дошкольное воспитание. – 2007. – № 1. – С. 104.

44

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ПРОСТРАНСТВО И ПРОБЛЕМЫ ЗАНЯТОСТИ АБОРИГЕННОЙ МОЛОДЕЖИ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ИНВЕСТИЦИОННЫХ ПРОЕКТОВ

Аннотация. В статье приводятся данные социологических исследований аборигенной молодежи Якутии на примере районов промышленного освоения. Выявлена потребность в изучении вопросов адаптации молодого поколения к условиям трансформирующегося общества, вызовам времени.

Ключевые слова: аборигенная молодежь, традиционные отрасли Севера, профессиональное образование, занятость, инвестиции, промышленное освоение, бизнес.

S.M. Baisheva

Institute for Humanitarian Research and Indigenous Studies of the North Russian Academy of Sciences Siberian Branch, Yakutsk

EDUCATIONAL AREA AND EMPLOYMENT PROBLEMS

OF ABORIGINAL YOUTH IN THE CONDITIONS OF REALIZATION

OF INVESTMENT PROJECTS

Abstract. The article presents the results of sociological research on aboriginal youth of Yakutia for example, areas of industrial development. Identified the need to investigate the adaptation of the young generation to the conditions of transforming society, the challenges of the time.

Key words: aboriginal youth, the traditional industries of the North, vocational training, employment, investment, industrial development, business.

По данным Территориального органа Федеральной службы государственной статистики по РС (Я) на начало 2013 г. в республике зарегистрировано 236,4 тыс. чел. молодёжи или в сравнении с 2000 г. число молодых людей в возрасте 15–29 лет осталось неизменным. На протяжении тринадцати лет динамика численности молодежи отличалась неравномерностью и достигала в 2007–2008 гг. максимальной величины 260,3–260,9 тыс. чел. и позже постепенно снижалась1. За этот же период зафиксирован наибольший отток среди сельской молодёжи, что обусловлено миграционной активностью молодого поколения, поисками сфер приложения труда, сменой социального статуса и отъездом за пределы региона в связи с поступлением на учёбу, призывом в ряды вооружённых сил.

1Труд и занятость в РС (Я): Статистический сборник // ТО ФСГС по РС (Я). – Якутск,

2013. – С. 244.

45

Перспективы будущего развития Якутии тесным образом связаны с молодым поколением, как наиболее прогрессивной частью населения. В условиях индустриального освоения малочисленные народы Севера оказались перед выбором – с одной стороны, велико желание сохранить свой этнос, его культурные и духовные ценности, формировавшиеся веками и, с другой стороны, фиксируется вынужденный отрыв от исконных занятий, и соответственно, традиций, обычаев, родного языка. Наряду с данными тенденциями, специалистами отмечается противоречивая ситуация в сфере образования и занятости аборигенной молодежи1. Несмотря на то, что представители коренных малочисленных народов Севера испокон веков вели традиционный образ жизни, используя экологические принципы традиционного природопользования и сохранения биологического разнообразия, современная молодёжь не желает заменить старшее поколение в оленеводстве, охотничьем и рыбном промыслах.

По данным проведенных нами соцопросов 2007–2009 гг. была отмечена существенная дифференциация в уровне образования среди респондентов – представителей коренных малочисленных народов Севера Якутии как в территориальном, так в этническом и профессиональном аспектах

(N=177, 2007; N=740, 2008; N=436, 2009)2. Наиболее высокий уровень об-

разования отмечен среди опрошенных аборигенов центральных и западных районов Якутии (более 50%) и среди эвенкийского населения республики. Предпочтение отдано следующим специальностям: гуманитарным, педагогическим, юридическим среди обучающейся аборигенной молодежи соответственно из регионов Центральной, Южной и Западной Якутии. Нарекания к качеству школьного образования наиболее ярко выразили респонденты Центральной и Западной Якутии. Всеми экспертами на протяжении ряда проводимых нами социологических исследований, отмечены несоответствие уровня и качества профессионального образования и рынка образовательных услуг требованиям современного рынка труда3.

1Баишева С.М. Молодёжь Южной Якутии в контексте региональной модернизации // Северо-Восточный гуманитарный вестник. – 2011. – № 1 (2). – С. 58–65; Баишева С.М. Повседневная жизнь национальных поселений Якутии в контексте социологических исследований // Арктика и Север. – Архангельск, 2014. – № 14. –

С. 83–98. – URL: http://narfu.ru/aan/archive/AaN_2014_14.pdf; Константинова Т.Н. Ос-

новные аспекты развития традиционного образа жизни северных этносов: проблемы и решения // Экономика и управление в XXI веке: тенденции развития. – 2013. – № 13. – С. 282–293; Маклашова Е.Г. Этносы и политика: границы политических ориентаций населения Республики Саха (Якутия) // Власть и управление на Востоке России. – 2010. – № 3 (52). – С. 116–123.

2Баишева С.М. [и др.] Этносоциальная адаптация коренных малочисленных народов Севера Республики Саха (Якутия). – Новосибирск: Наука, 2012. – C. 363.

3Баишева С.М. Повседневная жизнь национальных поселений Якутии в контексте

социологических исследований // Арктика и Север. – Архангельск, 2014. –

№ 14. – С. 83–98. – URL: http://narfu.ru/aan/archive/AaN_2014_14.pdf; Грант РГНФ

46

Якутия является регионом, где на уровне правительства отслеживается вопрос трудоустройства выпускников вузов и ведется целенаправленная подготовка будущих специалистов для производственных сфер экономики за счет госбюджета. Однако, по прежнему не хватает кадров по рабочим специальностям высокой квалификации. В связи с реализацией мегапроектов актуализируются вопросы адаптированности системы образования к требованиям рынка труда, особенно в части учета перспектив спроса на рабочую силу в профессионально-квалификационном разрезе.

Социологические опросы, проведенные нами, подтверждают, что рост количественных показателей идет вразрез со снижением качественных характеристик в сфере образования. Многими респондентами отмечается видовое разнообразие будущих профессий, разноуровневый принцип образования наряду с ограничением доступности обучения для малоимущего большинства молодежи (из-за введения платного обучения). Производственная потребность в подготовке профессиональных рабочих зачастую не учитывает возможности привлечения аборигенной молодёжи к работе на промышленных объектах республики. Этому мешают сложившиеся негативные стереотипы, низкий уровень подготовки специалистов в системе среднего специального образования, острые противоречия в мотивации образования, девальвация ценностных ориентаций, в том числе снижение интереса к учебе среди молодежи отдельных этносов.

В целях создания условий для успешной социализации и эффективной самореализации молодежи, развития её потенциала, с учётом действующих законов и нормативно-правовых актов в Республике Саха проводится государственная молодежная политика. Но в связи с подвижностью молодежной среды она не имеет четкой отраслевой привязки, в ней не предусмотрены мероприятия по повышению привлекательности статуса квалифицированных молодых рабочих, выявлению и поддержке талантливых молодых граждан из числа аборигенной молодежи, желающих получить востребованную специальность, необходимую для работы в отраслях промышленности.

Опрошенные респонденты 2-х муниципальных образований Южной Якутии (N=472, 2010–2011 гг.) среди социально-экономических проблем, с которыми сталкивается молодёжь в своей повседневной жизни, актуальными выделили вопросы социального плана. Так, высокий уровень безработицы, невозможность трудоустройства молодёжи отмечается среди 64,8% респондентов, в том числе среди алданских респондентов – 58,5%, нерюнгринских – 68,2%1. Значительная дифференциация в ответах объясняется сужением сферы применения труда в пределах района, массовым

№ 10-03-79302а/Т «Молодое поколение Южной Якутии в условиях нового промышленного освоения: социологический портрет» (2010–2011 гг.) / науч. рук. С.М. Баишева.

1Грант РГНФ № 10-03-79302а/Т «Молодое поколение Южной Якутии в условиях нового промышленного освоения: социологический портрет» (2010–2011 гг.) / науч. рук. С.М. Баишева.

47

сокращением работников градообразующего предприятия г. Нерюнгри – АК «Якутуголь» в связи со сменой собственника (передачей группе «Мечел»). Данные мониторинга рынка труда показывают, что снижается из года в год занятость местной молодёжи в промышленности. Несмотря на реализацию крупных инвестиционных проектов в Южной Якутии, остро стоит проблема привлечения молодёжи региона в отрасли промышленности, как добывающую, так и перерабатывающую. Этому способствовала сама политика подготовки кадров в республике, низкий уровень работы по профессиональной ориентации. Для успешной адаптации молодёжи на рынке труда необходимо проведение целого комплекса специальных мер содействия в профессиональном самоопределении и выборе оптимального вида занятости с учетом их потребностей и возможностей, а также социально-экономической ситуации в регионе. Интервью с работодателями на местах выявили низкий уровень оказания помощи в профессиональном самоопределении молодёжи с целью принятия ими осознанного решения о выборе профессии с учетом психологических особенностей и возможностей индивида, а также потребностей общества. Кроме того, на муниципальном уровне профессиональный подбор кадров применяется только на крупных предприятиях промышленности.

Молодёжь как социальная группа развивается в общем социокультурном пространстве, и поэтому кризис общества получил своё отражение в формировании её ценностных ориентаций, построении жизненных перспектив. Отсутствие механизмов реализации действующих законов, затрагивающих вопросы по молодёжной проблематике, усложняет решение проблем молодёжного социума. Следует разработать специальные молодёжные программы, в том числе социально-адаптационные с учётом перспектив промышленного освоения территории. Коррекция процесса социализации молодёжи неизбежно коснётся вопросов образования, культуры и средств массовой информации. Нашими исследованиями выявлено, что в условиях индустриализации Южной Якутии чётко проявляется кризис института семьи и семейного воспитания, подавление индивидуальности и инициативности молодых людей, как со стороны родителей, так и педагогов, окружающих взрослых. Это не может не привести, с одной стороны, к социальному и культурному инфантилизму, а с другой – к прагматизму и социальной неадаптированности. Вместе с тем новая социально-экономи- ческая и политическая ситуация в регионе способствует проявлению деятельностных характеристик молодежи, восприимчивости к новому, адаптивности к происходящим переменам. В молодежной среде на базе почти агрессивного индивидуализма резко возросли ценности образования, здоровья, семьи, ответственности за свою судьбу.

Среди тенденций в молодежной среде Южной Якутии тревогу вызывают: падение престижа общего и профессионально-технического образования; увеличение числа молодежи, начинающей трудовую деятельность

48

с низким уровнем образования и не имеющей желания продолжать обучение (ввиду недоступности, дороговизны обучения); ориентация многих учреждений образования на «поточное» воспроизводство рабочих и специалистов без учета требований работодателей; неподготовленность кадров высшей, профессиональной и средней школы к работе в новых условиях; усиливающееся отставание материально-технической базы учебных заведений от нормативных требований.

В целях расширения образовательного пространства и повышения трудовой занятости аборигенной молодёжи Арктики и Севера необходимо организовать:

проведение комплексных научно-исследовательских работ по аспектам социально-экономического и этнокультурного развития молодёжи; постоянный учёт и контроль по реализации образовательных программ, расширению сети профессионально-технических учебных заведений по подготовке востребованных специалистов, создание цент-

рализованного банка свободных вакансий по отраслям, профессиям; ежегодную статистическую отчетность муниципальных образований

о численности занятых и безработных в разрезе населенных пунктов, национальных наслегов по половозрастным группам, национальной принадлежности, профессиональному и социальному статусу.

Список литературы

1.Баишева, С.М. Этносоциальная адаптация коренных малочисленных народов Севера Республики Саха (Якутия) [Текст] / С.М. Баишева, Р.И. Донской, Т.Н. Константинова [и др.]. – Новосибирск: Наука, 2012. – 363 с.

2.Баишева, С.М. Молодёжь Южной Якутии в контексте региональной модернизации [Текст] / С.М. Баишева // Северо-Восточный гуманитарный вестник. –

2011. – № 1 (2). – С. 58–65.

3.Баишева, С.М. Повседневная жизнь национальных поселений Якутии в контексте социологических исследований [Электронный ресурс] // Арктика и Север. – Архангельск, 2014. – № 14. – С. 83–98. – Режим доступа: http:// narfu.ru/aan/archive/AaN_2014_14.pdf, свободный.

4.Грант РГНФ №10-03-79302а/Т «Молодое поколение Южной Якутии в условиях нового промышленного освоения: социологический портрет» (2010–2011 гг.) / науч. рук. С.М. Баишева.

5.Константинова, Т.Н. Основные аспекты развития традиционного образа жизни северных этносов: проблемы и решения [Текст] / Т.Н. Константинова // Экономика и управление в XXI веке: тенденции развития – 2013. – № 13. – С. 282–293.

6.Маклашова, Е.Г. Этносы и политика: границы политических ориентаций населения Республики Саха (Якутия) [Текст] / Е.Г. Маклашова // Власть и управление на Востоке России. – 2010. – № 3 (52). – С. 116–123.

7.Труд и занятость в РС (Я): Статистический сборник [Текст] // ТО ФСГС по РС (Я). – Якутск, 2013. – 244 с.

49

УПРАВЛЕНИЕ ДОШКОЛЬНЫМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ УЧРЕЖДЕНИЕМ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ

Аннотация. В статье рассказывается о ведущих функциях управления дошкольным образовательным учреждением: анализе ситуации, целеполагании, проектировании и планировании, организации и обеспечении образовательного процесса, контроле; о главных принципах управления.

Ключевые слова: управление, функции управления дошкольной организаией, принципы управления; деятельность руководителя дошкольной организации.

G.V. Balnovich

Kindergarten № 90, Murmansk

TODAY’S PRESCHOOL EDUCATION

INSTITUTION MANAGEMENT

Abstract. The article describes the major functions of the preschool educational institution: situation analysis, goal-setting, design and planning, organization and provision of educational process control; main principles of governance.

Key words: management, control functions of preschool institutions, principles of management; activity of the head of preschool organization.

Все сложные социальные системы для обеспечения полноценного функционирования и непрерывного развития нуждаются в управлении.

Под управлением понимается деятельность, направленная на выработку решений, организацию, контроль, регулирование объекта управления в соответствии с заданной целью, анализ и подведение итогов на основе достоверной информации.

Управление – функция организованных систем самой различной природы (технических, биологических, социальных), обеспечивающая сохранение их структуры, поддержание достигнутого или перевода в другое состояние в соответствии с объективными закономерностями существования данной системы и сознательно поставленной целью ее изменения. Управление осуществляется воздействием управляющей подсистемы на управляемую, на протекающие в ней процессы с помощью информационных сигналов и управленческих действий.

Управление дошкольным образовательным учреждением, как вид социального управления – целеустремленная организационная и регулирующая деятельность, направленная на обеспечение нормативного функционирования и развития образования на основе стратегического целепола-

50