dmbaqqejM2

затратами на учебный процесс, с необходимостью изучить огромное количество дисциплин за короткий срок, с отсутствием своевременного питания, и, как следствие, с выраженным нервно-эмоциональным напряжением и снижением резервов здоровья1.

Непонимание благоприятного воздействия физической деятельности на состояние здоровья, невысокая мотивация к занятиям физической культурой, неразвитость навыков самоконтроля и во многом неадекватное восприятие состояния собственного организма приводят к формальному отношению студентов к своему здоровью, его сохранению и укреплению. В связи с этим перед системой высшего образования ставится задача обоснования содержания, средств и методов, способствующих эффективному формированию готовности студентов к здоровьесберегающей деятельности, и повышения двигательной активности как ведущих факторов физического воспитания оздоровительной направленности.

Исследователями отмечаются снижение физической активности обучающихся к пятому курсу, когда в учебной нагрузке не предусмотрены занятия по физической культуре, и, следовательно, уменьшение уровня физической подготовленности (Н.В. Алябьева, А.А. Горелов, Т.Г. Коваленко, А.А. Никитина, С.А. Романченко, О.В. Турбачкина, В.В. Федоров, и др.).

Таким образом, можно отметить существующее противоречие между необходимостью сохранения здоровья студента как активного члена общества и будущего специалиста и отсутствием необходимых для этого условий в процессе обучения.

Нами было проведено исследование уровня здоровья студентов Мурманского государственного гуманитарного университета. В исследовании приняли участие 2 группы студентов. Были использованы следующие методики: опросник общего здоровья Д. Голдберга, тест здоровья Дж. Озавы, анкета оценки состояния здоровья.

Для оценки физического развития и подготовленности были использованы следующие тесты: пробы на задержку дыхания Штанге, Генчи; проба Руффье; бег на 6 мин, бег на 100 м; челночный бег 3*10 м; наклон вперёд (гибкость), прыжок в длину с места; сгибание – разгибание рук в упоре лежа; подъем туловища; проба на равновесие Ромберга.

Одним из критериев здоровья является психический комфорт человека. Исследование показало, что в экспериментальной группе (ЭГ) низкий

1Алябьева Н.В. Современные технологии обучения в физкультурном образовании студентов // Методологические проблемы общей и спортивной педагогики: Сб. статей Всерос. науч.-практ. конф. с международным участием, посвящённой 80-летию кафедры педагогики. – М.: РГУФКиСТ, 2009. – С. 56–62; Ахутина Т.В. Здоровьесберегающие технологии обучения: ндивидуально ориентированный подход // Школа здоровья. – 2000. – Т. 7. – № 2. – С. 21–28; Карасева Т.В. Современные аспекты реализации здоровьесберегающих технологий // Начальная школа. – 2005. – № 11. – С. 75.

11

уровень психического дискомфорта у 33,3% респондентов, в контрольной группе (КГ) – у 8,3%; средний уровень соответственно 66,7% и 91,7% респондентов.

Тест здоровья Дж. Озавы показал, что высокий уровень телесного здоровья в ЭГ у 58,3% респондентов, в КГ – у 41,7%; средний уровень в ЭГ – у 41,7%, в КГ – 58,3%. Высокий уровень психического здоровья в ЭГ

у33,3% опрошенных, в КГ – у 91,7%; средний уровень в ЭГ – у 66,7%. Высокий уровень духовного здоровья в ЭГ у 66,7% респондентов, в КГ – 58,3%; средний уровень в ЭГ – у 33,3%, в КГ – у 41,7%.

Результаты исследования состояния здоровья студентов таковы: в ЭГ

у33,3% респондентов имеются хронические заболевания, в КГ – 25%. Простудными заболеваниями в ЭГ 1 раз в год и меньше болеют 16,7% респондентов; 2–3 раза в год – 50%, 3 раза и больше – 33,3%; в КГ простудными заболеваниями не болеют 8,3% респондентов, 2–3 раза в год болеют 58,3%, 3 раза и больше – 33,3%. За своим здоровьем следят 83,3% студентов ЭГ и 75% студентов КГ. При этом регулярно посещают врачей 8,3% респондентов ЭГ и 16,7% респондентов КГ.

Спринципами сбалансированного питания знакомы 66,7% студентов ЭГ и 41,7% студентов КГ; соблюдают их в своем рационе 50% студентов ЭГ и 25% студентов КГ. В ЭГ 41,7% респондентов принимают пищу 2–3 раза в день, 16,7% принимают пищу 3–4 раза в день, 41,7% – 5–6 раз в день; в КГ 66,7% респондентов принимают пищу 2–3 раза в день, 16,7% принимают пищу 3–4 раза в день, 16,7% – 5–6 раз в день.

Среди респондентов ЭГ 25% имеют вредную привычку курение, в КГ – 16,7%; 71,7% студентов ЭГ употребляют иногда алкоголь; в КГ – 73,3%. Никто из респондентов не употребляет наркотики.

Физической культурой в ЭГ занимаются 58,3% респондентов, в КГ – 83,3%. В качестве целей занятий физической культурой чаще других были названы: хорошая физическая форма, укрепление мышц и хорошая фигура, получение удовольствия.

Мероприятия по закаливанию проводят 8,3% студентов ЭГ и 25% студентов КГ. В качестве закаливающих процедур были названы зимние прогулки, солнечные ванны, контрастный душ и обливания.

Продолжительность сна 8–9 часов в сутки отмечена у 41,7% студентов ЭГ и 16,7% студентов КГ; 7–8 часов – у 33,3% студентов ЭГ и 41,7% студентов КГ; меньше 7 часов – у 25% студентов ЭГ и 41,7% студентов КГ. Респонденты характеризовали свой сон следующим образом: ночные пробуждения, спокойный сон, легко засыпать, глубокий, чуткий и тревожный, также отмечены трудности в засыпании, ночные кошмары.

Часто испытывают стресс 58,3% респондентов ЭГ и 75% в КГ; иногда – 28,1% в ЭГ, не испытывают стресс – 13,6% в ЭГ и 25% в КГ. При этом бороться со стрессом умеют 33,3% студентов ЭГ и 41,7% студентов КГ.

12

Соблюдение режима труда и отдыха отмечено у 25% респондентов ЭГ и 58,3% респондентов КГ.

Тесты на физическое здоровье и подготовленность показали, что функциональное состояние сердечно-сосудистой системы в ЭГ хорошее у 8,3% опрошенных, в КГ – у 16,7%; удовлетворительное – у 58,3% студентов ЭГ и 50% студентов КГ; плохое – у 33,4% студентов ЭГ и 33,3% студентов КГ. Функциональное состояние дыхательной системы в ЭГ хорошее у 16,7% респондентов, в КГ – у 25%; удовлетворительное – у 25% в ЭГ и 41,7% в КГ; неудовлетворительное – у 58,3% студентов ЭГ и 33,3% студентов КГ. При этом кислородообеспечение организма неудовлетворительное у 100% опрошенных.

Выносливость на высоком уровне у 33,3% респондентов ЭГ и 41,7% студентов КГ, средняя – у 41,7% студентов ЭГ и 33,3% студентов КГ, низкая – у 25% студентов ЭГ и 25% студентов КГ. Развитие быстроты на высоком уровне у 16,7% опрошенных ЭГ и 25% КГ, на среднем – у 8,3% студентов КГ, на низком – у 83,3% студентов ЭГ и 66,7% студентов КГ. Ловкость на высоком уровне у 16,7% респондентов КГ, на среднем уровне – у 50% респондентов ЭГ и 75% респондентов КГ, на низком – у 50% респондентов ЭГ и 8,3% респондентов КГ. Гибкость на высоком уровне у 16,7% студентов ЭГ и 33,3% студентов КГ, на среднем – у 33,3% студентов ЭГ и 41,7% студентов КГ, на низком – у 50% студентов ЭГ и 25% студентов КГ. Скоростно-силовые способности на высоком уровне у 16,7% респондентов ЭГ и 33,3% КГ, на среднем – у 16,7% в ЭГ и 25% КГ, на низком – у 66,6% в ЭГ и 41,7% в КГ. Силовые способности на высоком уровне у 16,6% студентов ЭГ и 25% студентов КГ, на среднем – у 41,7% в ЭГ и 33,3% КГ, на низком – у 41,7% в ЭГ и 41,7% в КГ. Координация на высоком уровне у 41,7% опрошенных, на среднем – у 58,3% в обеих группах.

Таким образом, был отмечен низкий уровень состояния здоровья и физического развития у студентов, что означает необходимость проведения специальных мероприятий по их здоровьесбережению.

Составленная нами программа по здоровьесбережению средствами физического воспитания включает в себя занятия студентами физическими упражнениями, разработку комплекса утренней гимнастики, чтение минилекций по темам «Здоровье и здоровый образ жизни», «Закаливание», «Сбалансированное питание», «Организация труда и отдыха», «Вредные привычки», «Физическая активность», разработку системы закаливающих мероприятий и проведение физкультминуток в перерывах между занятиями.

Кроме того студенты изучили дисциплины по выбору «Педагогическая валеология», «Здоровьесберегающие технологии в образовании», где получили практические навыки по формированию здорового образа жизни у детей и сохранению здоровья педагогов.

Согласно программе студенты экспериментальной группы самостоятельно посещали спортивные секции и занятия (шейпинг, лёгкая атлетика

13

(пробежки), аэробика, тренажерный зал, велоспорт, танцы, коньки, лыжи, бассейн, йога, тайский бокс), регулярно выполняли комплекс утренней гимнастики, следовали системе закаливания, использовали дыхательную гимнастику разных авторов и др.

Результаты контрольного исследования состояния здоровья студентов таковы: в ЭГ у 33,3% респондентов имеются хронические заболевания, в КГ – 25%. Простудными заболеваниями в ЭГ 1 раз в год и меньше болеют 58,3% респондентов; 2–3 раза в год – 25%, 3 раза и больше – 16,7%; в КГ простудными заболеваниями 2–3 раза в год болеют 66,7%, 3 раза и больше – 33,3%. За своим здоровьем следят 91,7% студентов ЭГ и 75% студентов КГ. При этом регулярно посещают врачей 33,3% респондентов ЭГ и 25% респондентов КГ.

С принципами сбалансированного питания знакомы 100% студентов ЭГ и 41,7% студентов КГ; соблюдают их в своем рационе 75% студентов ЭГ и 25% студентов КГ. В ЭГ 25% респондентов принимают пищу 2–3 раза в день, 8,3% принимают пищу 3–4 раза в день, 66,7% – 5–6 раз в день; в КГ 75% респондентов принимают пищу 2–3 раза в день, 8,3% принимают пищу 3–4 раза в день, 16,7% – 5–6 раз в день.

Физической культурой в ЭГ занимаются 100% респондентов, в КГ – 66,7%. Мероприятия по закаливанию проводят 100% студентов ЭГ и 25% студентов КГ.

Продолжительность сна 8–9 часов в сутки отмечена у 75% студентов ЭГ и 16,7% студентов КГ; 7–8 часов – у 25% студентов ЭГ и 33,3% студентов КГ; меньше 7 часов – у 50% студентов КГ.

Часто испытывают стресс 66,7% респондентов ЭГ и 91,7% в КГ. При этом бороться со стрессом умеют 91,7% студентов ЭГ и 33,3% студентов КГ. Соблюдение режима труда и отдыха отмечено у 50% респондентов ЭГ и 58,3% респондентов КГ.

Таким образом, уровень психического дискомфорта в ЭГ снизился у 50% респондентов, в КГ, наоборот, повысился у 30%. Уровень телесного здоровья в ЭГ повысился на 16,7%, в КГ – на 8,4%, уровень психического здоровья в ЭГ повысился на 25%, уровень духовного здоровья – на 8,3%, в КГ эти показатели остались без изменений.

Функциональное состояние сердечно-сосудистой системы в ЭГ улучшилось у 33,4% респондентов, в КГ изменений не произошло. Функциональное состояние дыхательной системы в ЭГ улучшилось у 25% респондентов, в КГ – ухудшилось у 8,3%. Кислородообеспечение улучшилось у 50% студентов ЭГ и 16,7% студентов КГ. Выносливость улучшилась у 16,6% студентов ЭГ и ухудшилась у 16,7% студентов КГ. Быстрота в ЭГ улучшилась у 25% и настолько же ухудшилась в КГ. Ловкость улучшилась у 41,7% студентов ЭГ и ухудшилась у 16,7% студентов КГ. Гибкости улучшилась у 41,7% респондентов ЭГ и ухудшилась у 6,6% в КГ. Показатели скоростно-силовых способностей в ЭГ улучшились у 8,3% рес-

14

пондентов, в КГ ухудшились у 10,4%. Показатели силовых способностей улучшились у 8,4 в ЭГ и на столько же ухудшились в КГ. Координация в ЭГ улучшилась у 25% и ухудшились у 8,4% респондентов КГ.

Таким образом, положительная динамика результатов экспериментальной группы показывает успешность проведённой работы по здоровьесбережению студентов вуза средствами физического воспитания.

Список литературы

1.Алябьева, Н.В. Профессиональная подготовка педагога дошкольного образования в области физической культуры [Текст] / Н.В. Алябьева // Вектор науки ТГУ. – № 3 (6). – 2011.

2.Алябьева, Н.В. Валеологические технологии в дошкольных образовательных учреждениях [Текст] / Н.В. Алябьева, В.М. Кузнецова // Актуальные проблемы валеологии. – Липецк, 1999.

3.Алябьева, Н.В. Современные технологии обучения в физкультурном образовании студентов [Текст] / Н.В. Алябьева // Методологические проблемы общей и спортивной педагогики: Сб. статей Всерос. науч.-практ. конф. с международным участием, посвящённой 80-летию кафедры педагогики. – М.: РГУФКиСТ, 2009. – С. 56–62.

4.Ахутина, Т.В. Здоровьесберегающие технологии обучения: ндивидуально ориентированный подход [Текст] / Т.В. Ахутина // Школа здоровья. – 2000. – Т. 7. – № 2. – С. 21–28.

5.Карасева, Т.В. Современные аспекты реализации здоровьесберегающих технологий [Текст] / Т.В. Карасёва // Начальная школа. – 2005. – № 11. – С. 75.

6.Степаненкова, Л.М. Ценностные ориентации студентов педагогического вуза и проблема здоровьесбережения [Текст] / Л.М. Степаненкова // Специалисту на заметку. – 2010. – № 5. – С. 42–45.

7.Югова, Е.А. Формирование здоровьесберегающей модели поведения у студентов высших учебных заведений [Текст] / Е.А. Югова // Вестник СПбГУ. Сер. 12. – 2012. – Вып. 2. – С. 29–34.

15

ФОРМИРОВАНИЕ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ АКТИВНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ:

В УСЛОВИЯХ ВВЕДЕНИЯ ФГОС

Аннотация. В работе представлен анализ практической деятельности по формированию навыка осознанного чтения у учащихся с ОВЗ (общим недоразвитием речи). Целью данной деятельности являлось формирование читательской активности у этой категории учащихся в начальной школе. Выявлено повышение читательской активности у учащихся с ОВЗ (общим недоразвитием речи) в результате осуществления целенаправленной работы с использованием объяснительного чтения.

Ключевые слова: младшие школьники с ОВЗ (общим недоразвитием речи), объяснительное чтение, осознанное чтение, читательская активность.

T.V. Askolskaya

School № 50, Murmansk

THE FORMING OF READING ACTIVITY OF PRIMARY SCHOOL CHILDRENWITH SPEECH DISTURBANCE NOWADAYS:

IN THE CONDITION OF USING FEDERAL STATE

EDUCATIONAL STANDARTS

Abstract. In the article the analyses of practice in forming deliberate reading skills of the children with speech disturbance is presented. The aim of this practice is forming reading activity of such children in primary school. The increasing of reading activity of children with speech disturbance is revealed as the result of focused work with the use of explanatory reading.

Key words: primary school children with speech disturbance, explanatory reading, deliberate reading, reading activity.

На современном этапе развития общества, в век повсеместно применяемых компьютерных технологий, проблема формирования читательской активности у младших школьников как никогда актуальна.

В условиях внедрения ФГОС особое внимание уделяется формированию у учащихся умения самостоятельно добывать и осмысливать информацию. Одним из базовых умений обеспечивающих младшему школьнику возможность успешно учиться и позволяющего ребёнку самостоятельно добывать знания является сформированный навык беглого осознанного чтения.

Осознанное чтение относится к познавательным УУД и входит в группу общеучебных универсальных действий, необходимых ребёнку для освоения общеобразовательной программы.

16

С информационной точки зрения «чтение – это процесс передачи – получения информации, знания о внешнем мире. Практический интерес читающего лежит за пределами самого чтения, которое является лишь способом познавательной деятельности, правда важнейшим его способом». Формированию у младших школьников «умений вычерпывать информацию из текста»1 необходимо уделять значительное внимание.

Особенные затруднения в формировании навыка правильного беглого осознанного чтения испытывают учащиеся с ОВЗ, в том числе с речевыми нарушениями – общим недоразвитием речи (ОНР).

Конечным продуктом начального образования должно быть формирование навыков самостоятельного познавательного чтения, что согласуется с целями и задачами коррекционной педагогики.

Таким образом, для освоения общеобразовательной программы в соответствии с введёнными ФГОС учащимся необходимо уметь не только правильно и бегло читать, чтобы работать с разными источниками информации (как бумажными, так и электронными) но и уметь осмысливать прочитанное и выбирать лишь необходимую, требующуюся крупицу из огромного количества информации. Для этого с учащимся необходимо проводить работу по формированию правильного, беглого и осмысленного чтения.

Изучением механизмов и этапов формирования навыка беглого осознанного чтения при норме развития ребёнка и изучением причин и механизмов нарушений процесса чтения занимались Б.Г. Ананьев, Г.А. Волкова, М.Ф. Гнездилов, Т.Г. Егоров, К.Д. Ефремов, Г.А. Каше, А.Н. Корнев, Л.А. Лалаева, Р.Е. Левина, И.Н. Садовникова, Г.Я. Трошин и др.

Чтение – сложный психофизиологический процесс. В его акте принимают участие зрительный, речедвигательный, речеслуховой анализаторы. В основе его процесса, как указывает Б.Г. Ананьев, лежат сложнейшие механизмы взаимодействия анализаторов и временных связей двух сигнальных систем2.

Впсихологической структуре навыка чтения разграничивают следующие параметры: способ (тип) чтения; скорость чтения; правильность чтения; автоматизация навыка чтения, понимание прочитанного.

Вряду этих характеристик выделяют два показателя, через которые отражаются и остальные – это скорость и понимание прочитанного.

Оба эти показателя взаимосвязаны и влияют на качество формирования друг друга. Чтение вслух (громкое чтение) предшествует чтению молча (про себя). «В действительности при достижении порога в 60 сл./мин. (что

соответствует норме техники чтения 3 класса) уже имеются все возможности для перехода к чтению молча»3.

1Засорина Л.Н. Развивающее чтение. – СПб., 1996. – С. 16.

2Ананьев Б.Г. Анализ трудностей в процессе овладения детьми чтением и письмом // Известия АПН РСФСР. – 1959. – Вып. 70. – С. 104–148.

3Засорина Л.Н. Развивающее чтение / Л.Н. Засорина. – СПб., 1996. – С. 21.

17

Г.Я. Трошин, М.Ф. Гнездилов отмечают, что «ребёнок с проблемами в развитии в процессе овладения чтением проходит те же ступени, что и нормально развивающийся, но гораздо медленнее. Ступени обучения чтению растягиваются во времени и промежутки между ними более продолжительны. Вследствие этой замедленности каждая из ступеней получает наиболее полное и отчётливое выражение»1.

С целью выявления исходного уровня осознанности читаемого текста было проведено обследование группы младших школьников с речевыми нарушениями (нарушениями чтения и письма, обусловленными ОНР), учащимися компенсирующего класса (возраст: 9 лет), на предмет понимания прочитанного по стандартизированной методике А.Н. Корнева (СМИНЧ) на материале текста «Как я ловил раков»2.

В результате обследования выявлено, что учащиеся данной категории допускают большое количество ошибок технической стороны чтения: пропускают и смешивают буквы, слоги, слова; перескакивают со строки на строку; не дочитывают окончания слов и т.д., что затрудняет выработку навыков беглого, выразительного и осознанного чтения.

Специалисты объясняют это тем, что учащиеся с ОНР в более поздние сроки овладевают звуко-буквенным и слоговым этапами формирования навыка чтения. Одновременно у данной категории учащихся при чтении текстов отмечается:

наличие механического чтения со множеством ошибок; недостаточное понимание оттенков значений слов, выраженных приставками, суффиксами;

трудности в различении морфологических элементов, выражающих значение числа и рода;

возникают трудности при соотнесении зрительного образа слова с его лексическим значением;

скудный словарный запас: значение многих слов, встречающихся в тексте, дети просто не знают.

При анализе текстов учащиеся часто неверно устанавливают: последовательность событий в тексте; временные, пространственные и причинные связи описываемых явлений;

событий и предметов, следовательно – нечётко представляют себе основное содержание читаемого;

не улавливают главной мысли произведения.

На уроках чтения учащиеся часто затрудняются в выполнении заданий, выявляющих понимание смысла произведения: путаются в ответах

1Гнездилов М.Ф. Методика русского языка во вспомогательной. – М.: Просвещение,

1965. – С. 272.

2Корнев А.Н. Дислексия и дисграфия у детей. – СПб., 1995. – С. 201.

18

на вопросы по содержанию прочитанного, не могут сообразить в какой части текста нужно искать ответ на данный вопрос.

Трудности в работе с печатной информацией возникают и на уроках русского языка, окружающего мира: при прочтении задания к упражнениям, учебным тестам учащиеся часто затрудняются самостоятельно понять, что надо сделать. Ждут комментариев учителя. Затрудняются в определении правильной последовательности выполнения серии заданий; часто не могут правильно самостоятельно делать выводы.

Основные факторы, затрудняющие осознанность чтения у детей с речевыми нарушениями:

техническая сторона чтения затрудняет чтеца (искажённость восприятия содержания прочитанного предложения влечёт отсутствие либо ошибочность смысловой догадки смысла и логики всего рассказа);

скудный словарный запас препятствует пониманию лексического значения многих читаемых учащимся слов, что не позволяет процессам осмысливания содержания превалировать над процессами восприятия; недостаточное развитие словесно-логического мышления приводит к трудностям осмысления воспринимаемой информации: установления причинно-следственных связей, последовательности событий в

тексте.

Таким образом, в процессе обучения детей с ОНР в соответствии с требованиями ФГОС особенно нужно заботиться: о специальных приёмах формирования правильного беглого чтения; организации мыслительных процессов при работе с текстами, помогать учащимся в осознании смысловой структуры произведения.

Целью логопедическое сопровождение этих учащихся по формированию навыка осознанного чтения организуется как объяснительное чтение является развитие навыка осознанного чтения, как общеучебного универсального действия.

Задачи логопедического сопровождения:

учить понимать мотивы поступков героев произведений, устанавливать причинно-следственные связи;

учить самостоятельно анализировать текст по предложенным вопросам, конструировать свой ответ с опорой на вопрос;

развивать зрительное восприятие и словесно-логическое мышление, зрительное и слуховое внимание, зрительную и слухо-речевую память, связную речь, обогащать словарный запас;

формирорвать положительную учебную мотивацию, читательскую активность; воспитывать читательский интерес, любознательность, способность к

сопереживанию, умение общаться, участвовать в диалоге с учителем, одноклассниками, умение применять полученные знания в учебном

19

процессе, повысить самооценку и самоконтроль, моральнонравственные нормы поведения.

Из учащихся компенсирующего класса (возраст: 9 лет) с нарушениями чтения и письма, обусловленными ОНР была сформирована экспериментальная группа из 5 человек для формирования навыка правильного осознанного чтения и повышения читательской активности.

Так как в процессе чтения выделяют две стороны, тесно связанные между собой: техническую и смысловую, соответственно, работа строилась в два этапа:

1 этап – формирование правильности и скорости чтения;

2 этап – формирование осознанного чтения.

Для формирования правильности и скорости навыка чтения был использован словарный материал из авторской технологии «Профилактика и коррекция навыка чтения у младших школьников с ОНР» (Т.В. Аскольская)1 – структурированные столбики слов.

Формирование осознанного чтения у учащихся данной категории, происходило с помощью адаптированой методики «Развивающее чтение» Л.Н. Засориной, Е.М. Плюсниной – коллекция из 35 текстов моральнонравственной направленности из книги В.А. Сухомлинского «Хрестоматия по этике»2.

На формирование читательской активности имели положительное влияние следующие факторы:

содержание текстов доступно пониманию младших школьников;

ценность составляет духовно-нравственное содержание рассказов;

целостность текстов исключает отрывочность восприятия смысла;

учащиеся не боятся получить плохую отметку – встречаются неожиданные оригинальные ответы.

Работу рекомендуется строить одновременно по следующим направлениям:

работа над глубинным смыслом произведения; работа по воспитанию морально-нравственных качеств; работа по развитию самостоятельности;

работа по мотивации читательской активности (в начале работы с текстами, у учащихся допустимо поддерживать внешнюю мотивацию – количество баллов за правильные ответы; постепенно внешняя мотивация переходит во внутреннюю – заинтересованность содержанием). С данной категорией учащихся необходимо более подробно отраба-

тывать каждый пункт алгоритма работы с текстом, например: после самостоятельного прочтения учащимися текста и самостоятельных письменных

1Аскольская Т.В. Формирование навыка правильного чтения у учащихся с общим недоразвитием речи (ОНР) // Логопеды Заполярья. – 2012. – № 8. – С. 22–28.

2Засорина Л.Н. Развивающее чтение. – СПб., 1996. – С. 28.

20