CJ7HcjaTOR

К личностным (ценностным) результатам обучающихся относятся ценностные ориентации, отражающие личностные позиции школьников, мотивы их образовательной деятельности, социальные чувства, личностные качества.

Эта система требований, задающая критерии оценки личностных, метапредметных и предметных результатов, детализируется в соответствующих программно-методических документах. Так, в примерной программе основного общего образования по истории, разработанной для реализации нового стандарта в образовательном процессе, требования к результатам обучения и освоения содержания курса истории сформулированы следующим образом:

«К важнейшим личностным результатам изучения истории в основной школе относятся следующие убеждения и качества:

•осознание совей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности;

•освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение прав и свобод человека;

•осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе;

•понимание культурного многообразия своей страны и мира, уважение к

культуре и свободе своего и других народов, толерантность.

Метапредметные результаты изучения истории в основной школе:

•способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность: учебную, общественную и др.;

•владение умениями работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и обобщать факты, составлять простой и развернутый планы, тезисы, конспект, формулировать и обосновывать выводы и т.д.), использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях;

•способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат и др.);

•готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освое-

ние основ межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении и др.).

Предметные результаты изучения истории учащимися 5-9 классов включают:

•овладение целостными представлениями об историческом пути народов своей страны и всего человечества как необходимой основой миропонимания и познания современного общества;

•способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и современности;

•умения изучать и систематизировать информацию различных исторических и современных источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную ценность;

•расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни

идеяний личностей и народов в истории совей страны и человечества в целом;

41

• готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира…

Предполагается, что в результате изучения истории в основной школе учащиеся должны овладеть следующими знаниями, представлениями, умениями:

1.Знание хронологии, работа с хронологией:

•указывать хронологические рамки и периоды ключевых процессов, а также даты важнейших событий отечественной и всеобщей истории;

•соотносить год с веком, устанавливать последовательность и длитель-

ность исторических событий.

•характеризовать условия и образ жизни, занятия людей в различные исторические эпохи;

•на основе текста и иллюстраций учебника, дополнительной литературы,

макетов и т.п. составлять описание исторических объектов, памятников.

5.Анализ, объяснение:

•различать факт (событие) и его описание (факт источника, факт истори-

ка);

•соотносить единичные исторические факты и общие явления;

•называть характерные, существенные признаки исторических событий и

явлений;

•раскрывать смысл, значение важнейших исторических понятий;

•сравнивать исторические события и явления, определять в них общее и

различия;

•излагать суждения о причинах и следствиях исторических событий.

6.Работа с версиями, оценками:

•приводить оценки исторических событий и личностей, изложенные в учебной литературе;

•определять и объяснять (аргументировать ) свое отношение и оценку

наиболее значительных событий и личностей в истории.

7.Применение знаний и умений в общении, социальной среде:

•применять исторические знания для раскрытия причин и оценки сущности современных событий;

•использовать знания об истории и культуре своего и других народов в общении с людьми в школе и внешкольной жизни как основу диалога в поликультурной среде;

42

•способствовать сохранению памятников истории и культуры (участвовать

всоздании школьных музеев, учебных и общественных мероприятиях по поиску и хра-

нению памятников истории и культуры).1

Требования к условиям реализации основных образовательных программ представляют собой системное описание всего поля условий и требований, обеспечивающих успешность образовательных результатов. Эта система включает гигиенические и ресурсные нормативы и регламенты учебно-материальной и технической базы, кадрового и финансового обеспечения учебного процесса, в соответствии с которыми будет проводиться

лицензирование образовательных учреждений.

В качестве сопровождения стандарта создается пакет документов, рассчитанных на разные категории пользователей. Это мощное нор- мативно-правовое и учебно-методическое обеспечение служит реализации всех деклараций, сформулированных в федеральном государственном образовательном стандарте общего образования. Основным интегрирующим

документом нормативного сопровождения стандарта являются основные общеобразовательные программы. Охарактеризуем подробнее структуру

и специфику компонентов основных общеобразовательных программ.

3. Основная общеобразовательная программа и примерные учеб-

ные (базисные) программы по истории.

Основные общеобразовательные программы – это интегрированные документы, разработанные для каждой ступени школьного образования (начального, основного, среднего (полного) общего образования) и содержащие рамочные ориентиры, регламентирующие цели образования и пути их реализации.

Основная общеобразовательная программа состоит из нескольких

компонентов:

-базисный учебный (или образовательный) план;

-фундаментальное ядро содержания общего образования;

-примерные программы по учебным предметам;

-программа формирования универсальных учебных действий;

-система оценки результатов освоения основных образовательных программ и достижений требований стандарта;

-примерная программа воспитания и социализации учащихся.

Основная общеобразовательная программа начинается пояснительной запиской, в которой характеризуются цели образования для данной

ступени общего образования.

Важной частью основной общеобразовательной программы является

Базисный (или образовательный) учебный план. Он состоит из инвариантной и вариативной частей. В инвариантной части определены: макси-

1Стандарты второго поколения. Примерная программа основного общего образования по истории. / Преподавание истории и обществознания в школе, 2010, № 1, С. 14-15.

43

мально допустимы объем аудиторной нагрузки; общий объем нагрузки, которая будет финансироваться из бюджета; состав учебных предметов и время, отводимое на их изучение по классам и годам обучения. В вариативной части базисного учебного плана регламентировано количество часов, отводимое на обеспечение интересов и запросов учащихся. Здесь предусмотрен обязательный компонент внеурочной деятельности. На него отводится в среднем 10 часов в неделю в каждом классе. Это существенное отличие нового Базисного учебного плана.

Одной из составляющих частей основных общеобразовательных программ является фундаментальное ядро общего образования. Это новое

понятие пришло на смену утвердившемуся в предшествующих стандартах «содержательному минимуму образования». Дело не только в названии, но и в сущности данного компонента нового стандарта и общеобразователь-

ных программ.

Фундаментальное ядро содержания общего образования задает объем знаний и функциональную грамотность выпускника российской школы ХХI столетия. Фундаментальное ядро содержания общего образования – это документ, кратко фиксирующий набор ключевых фактов, понятий, идей, методов и теорий, относящихся к областям знаний, представленным в школьных курсах. Оно определяет также систему универсальных учебных действий, которые позволяют учащимся ориентироваться в содержательном поле, а не сводить учебную работу только к заучиванию обозначенных тем. Таким образом, в отличие от «обязательного минимума содержания образования» «фундаментальное ядро» включает в себя не только содержательные компоненты, но и набор обобщенных познавательных умений. Иными словами, «фундаментальное ядро» определяет тот свод знаний, общих (универсальных) учебных действий, без понимания, усвоения и овладения которыми современный человек не может считаться достаточно образованным. В настоящее время разработано «фундаментальное ядро содержания исторического и обществоведческого образования». Текст этого документа, опубликованный на страницах журнала «Преподавания истории и обществознания в школе», вынесен на обсуждение.1

Важной составляющей общеобразовательной программы является

программа формирования универсальных учебных действий. Под универсальными учебными действиями понимают обобщенные способы действий, способствующие широкой ориентации учащихся в различных предметных областях. В программе представлен структурированный перечень обобщенных учебных действий. Программа имеет рекомендательный характер. Ознакомившись с ней, учитель может определить вклад своего предмета в формирование универсальных учебных действий, реализовать

1Фундаментальное ядро содержания исторического и обществоведческого образования.

/Преподавание истории и обществознания в школе», 2008, № 2, С. 63-67.

44

общие требования с учетом специфики учебного предмета. Данная программа создана для того, чтобы объединить усилия предметников в этом

направлении.

Еще одним принципиально новым документом является примерная программа воспитания и социализации учащихся. Она разработана для на-

чального и основного общего образования. Все виды внеурочной деятельности сгруппированы в шесть направлений: спортивно-оздоровительное, художественно-эстетическое, научно-познавательное, патриотическое, общественно-полезная и проектная деятельность. Все они пересекаются и будут представлены в программе для старшей школы. Данная программа убедительно подтверждает инновационный характер стандартов второго поколения. Она является одним из самых серьезных для нашей школы документов, так как прежде внеурочная деятельность общеобразовательных учреждений концептуально и системно никак не описывалась и не финансировалась из бюджета. Ориентируясь на данную программу, педагогические коллективы школ смогут не только эффективнее планировать учебный процесс, но и проводить работу с учащимися за рамками учебного времени, в том числе и в направлении гражданско-патриотической деятельности.

Особое место в составе общеобразовательных программ занимает

система оценки планируемых результатов освоения основных общеобразовательных программ. Согласно концепции государственных образова-

тельных стандартов второго поколения, формируемая модель оценивания должна быть направлена на выявление заявленных предметных, метапредметных и личностных результатов образования. Это требует различных форм и способов представления данных результатов, адекватных им процедур и методов измерений. Для этого необходимо задействовать весь арсенал средств современной педагогики и педагогической психологии. Ориентация нового стандарта на деятельностный подход и формирование обобщенных способов деятельности предполагает превращение процедуры оценивания в важнейшее условие формирования контрольно-оценочной деятельности учащихся, то есть включения в образовательный процесс таких видов деятельности учащихся как рефлексия, самоанализ, самоконтроль, самооценка. Таким образом, система оценивания естественным образом «встраивается» в образовательный процесс. Уровень подготовки конкретного обучаемого проверяется в ходе итоговой аттестации на ступени основного и полного среднего общего образования.

Предметная часть результатов проверяется индивидуальной аттестацией обучающегося. К результатам, которые подлежат оценке в хо-

де индивидуальной итоговой аттестации выпускников, относятся:

- система научных знаний и представлений о природе, обществе, человеке, знаковых и информационных системах;

45

-умения учебно-познавательной, исследовательской, практической деятельности, обобщенных способов деятельности;

-коммуникативные и информационные умения;

-умения оценивать объекты окружающей действительности с определенных позиций.

Эти результаты проверяются и выявляются с помощью контрольных испытаний в форме ЕГЭ, проверочных работ, тестов или иных форм, определяемых федеральным органом управления образования. Индивидуальные предметные результаты могут быть представлены в форме портфолио

– пакета свидетельств личностных достижений в каких-либо видах социально значимой деятельности.

К результатам, которые не подлежат оценке в ходе итоговой аттестации выпускников, относятся:

-ценностные ориентации выпускника, которые отражают его индивидуальные личностные позиции (религиозные, эстетические взгляды, политические предпочтения и т.п.);

-характеристика социальных чувств (патриотизм, толерантность, гуманизм и др.);

-индивидуальные психологические характеристики личности. Данные результаты образовательной деятельности являются предме-

том анализа и оценки массовых социологических исследований. Их оцен-

ка осуществляется в ходе мониторинговых исследований.

Итак, структурные компоненты основных общеобразовательных

программ задают исходные ориентиры для разработки учебных программ.

Примерные (базисные) учебные программы разрабатываются с учетом специфики учебных дисциплин.

Учебные образовательные программы по истории претерпели существенные изменения в процессе реформирования российской системы образования.

В советской школе действовала типовая государственная программа по истории, которая унифицировала учебный процесс. Учитель не имел права отступать от содержания программного материала, должен был

строго соблюдать заданные параметры.

В современных условиях вариативного образования необходимы вариативные образовательные программы. По заказу Министерства образо-

вания и науки РФ, Федерального агентства по образованию разрабатываются примерные образовательные программы по учебным предметам. Они определяют инвариантную (обязательную) часть содержания учебного курса и являются ориентировочным макетом для разработки авторских образовательных программ. Авторы учебных рабочих программ могут предложить собственный подход к структурированию учебного материала и определению последовательности его изучения. Таким образом, пример-

46

ный макет базисной учебной программы оставляет нишу для творчества педагога. Современный учитель имеет не только право выбора учебной программы, но и возможность разработки собственной авторской программы учебного курса при условии соответствия ее требованиям государственного образовательного стандарта.

Действующие примерные (базисные) программы основного общего и среднего (полного) общего образования по истории являются средством

реализации федерального компонента государственного образовательного стандарта 2004 года. Они опубликованы в сборнике нормативных до-

кументов. Альтернативные авторские учебные программы по курсам всеобщей истории и истории России, допущенные Министерством образования и науки Российской Федерации, публикуются в сборниках программ общеобразовательных учреждений, а также на страницах профессиональных журналов «Преподавание истории в школе», «Преподавание истории

иобществознания в школе».1

Внастоящее время в рамках проекта «Разработка, апробация и внедрение стандартов общего образования второго поколения» предложена

новая примерная программа по истории для 5-9 классов. На ее основе рассмотрим структуру базисной учебной программы по истории.2

Примерная программа основного общего образования по истории

содержит следующие разделы:

1. Пояснительная записка. В ней определяются цели обучения истории в основной школе и раскрываются особенности содержания курса ис-

тории на этой ступени общего образования. Кроме того, описываются структура и последовательность изложения материала; формулируются требования к результатам обучения и освоения содержания курса (включая личностные, метапредметные и предметные результаты). Немаловажными являются рекомендации по оснащению учебного процесса и примерный перечень объектов для проведения экскурсий по истории. В завершении пояснительной записки определяется место предмета в базисном учебном плане.

2. Содержание курса истории. Эта часть программы включает перечень основного изучаемого материала, распределенного по содержатель-

ным разделам с указанием примерного числа часов на его изучение.

3. Примерное тематическое планирование с описанием видов учебной деятельности учащихся 5-9 классов и указанием примерного числа часов на изучение соответствующего материала.

1Примерные программы по истории. / Сборник нормативных документов. История. – Сост. Э.Д.Днепров, А.Г.Аркадьев. – М.: Дрофа, 2008, С. 80-150. Программы общеобразовательных учреждений. Обществознание. История. 5-11 классы. – М.: Просве-

щение, 2007.

2Стандарты второго поколения. Примерная программа основного общего образования по истории. // Преподавание истории и обществознания в школе, 2010, №№ 1-6.

47

Тематическое планирование курсов истории является новым обязательным компонентом примерной учебной программы. Именно в нем показаны варианты сочетания содержания изучаемого материала с основными видами деятельности учащихся, иными словами, возможные способы реализации деятельностного и компетентностного подходов к обучению.

Помимо федерального комплекта базисных учебных программ, которые согласно закону РФ «Об образовании» относятся к группе основных образовательных программ, в современном учебном процессе активно используются и дополнительные образовательные программы по истории.

Дополнительные образовательные программы разрабатываются и реализуются в целях всестороннего удовлетворения образовательных потребностей учащихся. В эту группу входят программы специальных, факультативных и элективных курсов истории. Опыт учителей – практиков по разработке дополнительных программ широко представлен в специальной методической литературе и на страницах профессиональных журналов.

Реализуя право выбора учебной программы, важно взять во внимание такие обстоятельства, как:

-соответствие содержательных и структурных компонентов программы требованиям действующего государственного образовательного стандарта основного и среднего (полного) общего образования;

-наличие рекомендаций Министерства образования РФ (грифы «допущено», «рекомендовано» МО РФ);

-наличие учебно-методического комплекта, обеспечивающего успешную реализацию программы (учебник, методические пособия, дидактические материалы и т.п.);

-важны не только новизна и оригинальность авторских подходов, но

иих обоснованность, доступность для учащихся, преемственность в изучении истории на разных ступенях обучения (начальная, основная, средняя школа).

Завершая характеристику государственных стандартов общего образования и образовательных программ, можно сделать следующие выводы.

В современных условиях внедрение государственных образовательных стандартов порождает много проблем. Идет непрерывный поиск оптимального варианта государственного образовательного стандарта, соответствующего требованиям ХХI века. Концептуальные подходы к их разработке обновляются, наша школа находится в состоянии постоянных перемен.

Помимо этого следует признать, что стандарты всех поколений пока являются полулегитимными, поскольку они утверждены внутренними приказами Министерства образования РФ, а не на высшем государственном уровне (Федеральным собранием Российской Федерации), как того

48

требует федеральный закон «Об образовании». Все это порождает многочисленные дискуссии вокруг государственных стандартов.

Существенно изменились функции образовательных программ. Ориентировочный макет базисных учебных программ призван мобилизовать творческий потенциал учителей для разработки вариативных учебнометодических комплексов.

Входе образовательных реформ сотрудники Института содержания

иметодов обучения, специалисты в области школьного преподавания истории, учителя – практики далеко продвинулись в разработке программнометодических материалов по циклам исторических курсов общеобразовательной школы.

Впоследние годы наметились положительные сдвиги в области школьных учебников истории, но и здесь есть нерешенные проблемы.

4. Школьные учебники истории: тенденции обновления и нерешенные проблемы.

Реформы российского образования по существу не изменили официальный статус учебника. Он признается основным средством обучения и сохраняет свою многофункциональность за счет разнообразных структур-

ных компонентов. Современный учебник истории содержит текст и разнообразные дополнительные внетекстовые компоненты.

Многофункциональность исторического текста учебника обусловле-

на его видовым разнообразием.

Основной текст параграфа заключает в себе базовую информацию по изучаемой теме. По характеру изложения информации он может быть повествовательный, описательный, объяснительный, проблемный, обоб-

щающий.

Дополнительный текст в учебнике призван расширить исторические представления школьников, вывести знания учеников за рамки обязательного минимума содержания, подкрепить познавательный интерес к изучаемой теме, приобщить учащихся к разнообразным источникам исторической информации, активизировать их мыслительную деятельность. К этому виду текста относятся документальные фрагменты, отрывки из художественной исторической литературы, биографические справки, дополнительные сведения, помещенные в типовых рубриках «Это интересно»,

«Точка зрения», «Архивы истории», «Дети в истории» и т.п.

Назначение пояснительного текста вытекает из его названия. В пояснительном тексте по необходимости конкретизируются, уточняются, комментируются исторические понятия, встречающиеся историкогеографические названия, новые слова и выражения, без понимания которых может быть затруднено смысловое восприятие основного текста. Пояснительный текст чаще всего размещается на полях или в сносках. К нему относятся и подписи, помещенные под иллюстрациями.

49

Важную дидактическую функцию выполняют дополнительные внетекстовые компоненты учебника. К ним относятся справочный и ориен-

тировочный аппарат, иллюстративный ряд и методический аппарат учеб-

ника.

Справочный и ориентировочный аппарат учебника является основой для обучения школьников элементарным умениям и навыкам работы с книгой, самостоятельного поиска нужной информации, умения самостоятельно организовать работу с учебной книгой на уроке и дома. Ориентировочный аппарат учебника, как правило, представлен оглавлением, сигна- лами-символами, рубрикациями, разнообразными указателями, шрифтовыми и цветовыми выделениями в тексте. Хронологические таблицы, словари исторических терминов и понятий, словари имен исторических деятелей, династические таблицы и схемы, списки рекомендуемой дополни-

тельной литературы – все это составляет справочный аппарат учебника. Иллюстративный ряд – конкретизирует, оживляет, визуально под-

крепляет восприятие текста параграфа. Фотографии и репродукции картин, портреты исторических деятелей, достоверные изображения эпохи, рисунки современников, картосхемы и карты, лента времени и логические схемы, помещенные на страницах учебника, являются не только наиболее доступными наглядными средствами обучения истории, но и важными наглядными источниками исторической информации. На их основе может быть организована разнообразная по характеру учебно-познавательная

деятельность учащихся.

Методический аппарат является неотъемлемой частью современного школьного учебника истории. Он важен и для учителя, и для учеников. Для учителя – это своеобразное методическое пособие при планировании и организации урока. Для школьников методический аппарат учебника является важным подспорьем в работе с учебной книгой на уроке и дома. В методический аппарат учебника входит система вопросов и заданий, а также разнообразные инструктивно-методические материалы для организации учебной деятельности.

Указанная структура типична для современных моделей школьных учебников истории. Реагируя на вызовы времени и согласуясь с инновационными педагогическими идеями, издаваемые в начале ХХI века учебники по истории восходят к историко-культурным традициям отечественной и зарубежной школ прошлых столетий. При этом расширилось жанровое многообразие школьных учебников по истории. Российская школа отошла от «моноучебников» и получила широкий рынок вариативных учебных пособий по истории. Они издаются в самых разных издательствах: «Просвещение», «Дрофа», «ВЛАДОС», «Мнемозина», «Русское слово» и др. В настоящее время имеется более 70 наименований учебников и учебных пособий по курсам истории. Наращивание количества учебников усугубляет проблему выбора и качества учебников.

50