CJ7HcjaTOR

зать цивилизационное многообразие мира. В рамках такого подхода изу-

чается история цивилизаций.

С позиций дидактики цивилизационный подход в изучении истории

предполагает, с одной стороны, создание у учащихся образных представ-

лений о многообразии цивилизаций и культур; самобытной истории и культуре разных цивилизаций; своеобразии их исторического пути. С другой стороны, он требует показа взаимодействия и взаимовлияния разных

цивилизаций и культур в процессе развития мировой цивилизации.

При таком подходе важным является отражение быта, культуры, мировоззрения, системы ценностей изучаемого общества во взаимосвязи с его государственным, экономическим, политическим устройством. К примеру, в изучении отечественной истории цивилизационный подход предполагает рассмотрение истории Российского общества на фоне и в контексте мировой истории. Это позволяет определить место России в мировом человеческом сообществе, понять особенности ее исторического пути, общественной организации и культуры в сравнении с опытом разных народов, выявить воздействие мощных цивилизационных центров – Запада и Востока, причины трудностей цивилизационного развития при колоссальном человеческом и природном потенциале и т.п.

Поскольку данный теоретический подход является новым для российской исторической науки, он еще долгое время будет переживать время поиска. Отбор содержания, осуществленный в обновленных школьных учебниках, пока не соответствует в полной мере цивилизационному взгляду на историю.

Ни одна из названных концепций не является универсальной в восприятии истории, не лишена однобокого видения истории. Поэтому в школьных курсах истории, как и в некоторых исторических исследованиях, используются методологические инструментарии различных научных подходов.

Наряду с концептуальным многообразием и на его основе реализуется общий гуманитарный подход в преподавании истории, обусловивший такое новое явление как гуманизация содержания истории.

По мнению известного ученого-методиста Г.М.Донского, важнейшая задача гуманизации исторического образования заключается в том, чтобы наши дети слышали и различали звуки культурного многоголосия, представляли людей из разных эпох с их образом жизни, мыслей, поведения, проникли в своеобразие культуры, идеологии, психологии тех, кто задолго до нас жил на этой планете.

Гуманизация истории, с точки зрения отбора содержания, предполагает, образно говоря, «очеловечивание» истории, население ее людьми. В содержании школьных уроков более пристальное внимание должно быть уделено людям, реальным участникам событий и процессов, их поступкам, мотивам поведения, «вживанию» учеников в историческую эпоху или си-

21

туацию, «оживлению» истории образами людей и событий, чтобы в конечном итоге осмыслить место и роль человека, социальных групп людей в потоке исторических фактов. Такую историю изучать не только интересно, но и поучительно.

Существенным признаком обновления содержания школьного исторического образования стало признание альтернативной истории. Это означает, что при изучении истории рекомендуется рассматривать и обсуждать различные точки зрения, версии, толкования, научные теории, существующие в науке и обществе по спорным вопросам истории. Важно, чтобы подобные аспекты содержались и на страницах школьных учебников истории, что пока наблюдается крайне редко. При обращении к дискуссионным вопросам – главное – не в формальной констатации разных точек зрения, а в сопоставлении, сравнении взглядов, аргументов; в привитии школьникам навыков исторического анализа, способности делать выбор, аргументировать личную позицию. Альтернативный подход, несомненно, расширяет кругозор учеников, но может породить и информационную перегрузку.

В соответствии с методологическими подходами современной исторической науки, задачами модернизации образования и лучшими традициями отечественной практики преподавания истории в «Концепции исторического образования в средней школе» (2009 г.) определены общие принципы формирования содержания школьных курсов истории:

•многоуровневость – изучение всемирной и отечественной истории, истории региона и края, города и села; истории цивилизаций, государств, народов, социальных групп и т.д.

•многоаспектность – отражение различных сфер историческо-

го бытия людей: материального производства, экономики, социальных отношений, политики, идеологии, духовной культуры, взаимоотношений между народами и государствами и т.д.

• диалектичность – многообразность и противоречивость развития человечества, столкновение интересов различных социальных групп и общностей, сочетание объективных и субъективных факторов, случайностей и закономерностей, альтернативы исторического развития.

•Историзм – принцип, выполняющий структурообразующую, аналитическую и мировоззренческую функцию. Он позволяет проследить генезис и развитие важнейших явлений, процессов, личностей в контексте эпохи, в адекватной ей системе ценностей.

•Комплексность исторической информации: от факта источни-

ка – к факту историка – обращение учеников не только к адаптированным историческим текстам, но и к первоисточникам, что позволяет сформировать различные жизненно важные умения работы с различными источниками информации.

22

• Объект-субъектность (объективность-субъективность) истории – получение представлений о принципиальной неоднозначности, множественности смыслов исторических фактов, относительности любой односторонней оценки.1

Наряду с историческими компонентами в школьных курсах истории значительное место отводится материалу, служащему выработке у учащихся эмоционально-ценностного отношения к событиям и людям, формированию гражданской позиции. Все это способствует реализации деятельностного и компетентностного подходов в образовании.

Итак, новые вызовы времени вынуждают отвечать на них реформой и глобальным изменением образовательных систем. Эти вызовы порождают новые требования к преподаванию всех учебных дисциплин. Под их влиянием переосмыслены цели, задачи, научные теоретические и педагогические основы содержания современного школьного исторического образования в Российской Федерации.

Серьезным направлением реформ стала и структурная перестройка школьного исторического образования.

1 Алексашкина Л.Н. Концепция исторического образования в средней школе. / Преподавание истории и обществознания в школе, 2009, № 6, С.22-23.

23

Лекция 2 Структура школьного исторического образования

Ключевые слова: линейный и концентрический принцип построения школьного исторического образования; концентры общего исторического образования.

Основные вопросы.

1.Характеристика традиционной (линейной) системы школьного исторического образования.

2.Переход на концентрическую структуру школьного исторического образования, ее характеристика.

Основная литература.

1.Закон Российской Федерации «Об образовании». / отпечатано по заказу Управления народного образования администрации Мурманской области. – Мурманск: Научно-методический центр, 1992. Раздел I, Статья

19.–С.20.

2.Концепция исторического образования в средней школе. / Преподавание истории и обществознания в школе, 2009, №6, С.19-34

3.Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Теория и методика преподавания истории. –М.: ВЛАДОС, 2003, Р. I - II, С.8-98.

4.Крикун Е.Л. Актуальные вопросы методики обучения истории

вопорных схемах и таблицах.- Мурманск, 2001. С.5-10.

5.Студеникин М.Т Методика преподавания истории в школе. - М.: ВЛАДОС, 2000, С.35-41.

Дополнительная литература

1.Короткова М.В. Методика обучения истории в схемах, таблицах, описаниях. - М.: ВЛАДОС,1999, Раздал I-II.

2.Концепция образовательной области «обществознание»: история, обществознание, география, экономика. Проект. // Преподавание истории и обществознания в школе, 2002, № 3, С.21-30.

3.Настольная книга учителя истории. Справочно-методическое пособие. / Сост. Т.И.Тюляева. – М.: ООО «Издательство АСТ»: ООО «Издательство Астрель», 2003.

4.Федеральный Базисный учебный план и примерные учебные планы. / Сборник нормативных документов. История. Сост.Э.Д. Днепров, А.Г.Аркадьев. – 2-е изд. Стереотип. - М.: ДРОФА.2008.

24

1. Характеристика традиционной (линейной) системы школьного исторического образования.

Систему школьного исторического образования в значительной мере определяет ее структура, т.е. порядок, последовательность преподавания

иизучения курсов истории в учебных заведениях.

Вистории отечественной школы имели место два варианта структурного построения исторического образования: линейный и концентриче-

ский.

Для традиционной системы школьного исторического образования

был характерен линейный принцип построения.

Традиционной сегодня принято называть систему исторического образования, сложившуюся в советской школе. Ее основы были заложены в 30 -е годы ХХ века Постановлениями партии и правительства «О начальной и средней школе» (1931г.), «О преподавании гражданской истории в школах СССР» (1934 г.). Эти постановления определили статус школьного предмета истории, место и принципы построения школьных курсов истории. С этих лет линейный принцип построения исторического образования стал основополагающим для советской школы.

Линейный принцип построения школьного исторического образования предполагает однократное и последовательное изучение курсов отечественной и зарубежной истории. В течение всех лет обучения школьни-

ки в хронологической последовательности знакомятся с наиболее яркими и значимыми фактами прошлого с древнейших времен до современности. Аналогично основополагающему принципу построения традиционная система школьного исторического образования получила название – «линейная».

Всоответствии с линейным принципом история преподавалась в школах СССР в 1934-1959 гг. и с 1965 по 1993 гг. Небольшой 6-летний промежуток между этими периодами был обусловлен введением в стране обязательного восьмилетнего образования и временным переходом к концентрическому принципу изучения истории. Переход к всеобщему обязательному среднему образованию в 1965 году возобновил линейный принцип в системе обучения истории. Таким образом, он определял структурное построение школьных курсов истории на протяжении почти шести десятилетий.

Втечение многих лет существования традиционной системы образования, естественно, происходили изменения и уточнения в названиях школьных курсов истории, в распределении их по годам обучения, но неизменным оставался главный принцип построения – линейность.

Проиллюстрируем линейное построение школьного исторического образования порядком изучения курсов истории накануне структурной перестройки - в 1984-1992 годах.

25

Порядок изучения школьных курсов истории на основе линейного принципа построения в 1984-1992 гг.

В ходе многолетней практики изучения истории в рамках линейной системы проявились ее противоречивые черты. С одной стороны, хронологическая последовательность и систематическое изучение основных этапов развития общества с древности до современности облегчало понимание учащимися временных и причинно-следственных связей. Такая система была экономична в использовании учебного времени, сводила к минимуму дублирование отдельных тем и разделов. С другой стороны, она исключала возможность повторного обращения к изучению и осмыслению сложных вопросов и периодов истории на более высоком теоретическом уровне в старших классах. В результате, ранее изученный материал нередко утрачивал актуальность, стирался в памяти, а знания выпускников школ по истории древнего мира и средних веков, в лучшем случае, оставались на элементарном уровне. Кроме того, раздельное асинхронное изучение всеобщей и отечественной истории затрудняло целостное восприятие учащимися всемирного исторического процесса.

26

Учителя-практики и специалисты в области методики преподавания истории немало делали для совершенствования действовавшей системы исторического образования и повышения качества исторических знаний учащихся. Для этого в учебном процессе широко использовались предметные межкурсовые связи, различные способы проблемно-тематического и обобщающего повторения учебного материала, ресурсы факультативных курсов в старших классах и многое другое. При всех своих недостатках линейная система образования была логична и удобна в практическом применении.

В 1993 году в ходе реформ в российских школах начался переход к новой концентрической структуре исторического образования.

2. Переход на концентрическую структуру школьного историче-

ского образования, ее характеристика.

Суть концентрического принципа структурной организации исторического образования – в повторном, углубленном изучении истории на

старшей ступени обучения.

Заметим, что концентрическая система не является принципиально новой для российской школы. Она уже имела место в 1913-1915 гг в гимназическом образовании по русской истории. Как отмечалось ранее, концентрический подход в обучении истории имел место также в 1959-1965 гг. в советской школе. Структурная перестройка 90-х годов ХХ века – это уже третья попытка организовать историческое образование по принципу концентризма.

Чем она была вызвана? Что повлияло на реорганизацию всей системы исторического образования?

Существенным фактором перехода на концентрическую систему исторического образования явилось принятие в 1992 году Закона РФ «Об образовании». Новый Федеральный Закон изменил уровень обязательного образования обучающихся. До 1992 г. в нашей стране действовало обязательное всеобщее среднее образование. Вновь принятый Закон «Об обра-

зовании» (1992г., Р.II, ст.19) закрепил три ступени общего образования:

Начальное общее образование (1-4 классы); Основное общее образование (5-9 классы); Среднее (полное) общее образование (10-11 классы).

Пункт 3., 19-й статьи Закона «Об образовании» провозглашал: «Основное общее образование и государственная аттестация по его завершении являются обязательными».1 Забегая вперед, нужно отметить, что по решению Государственной Думы с сентября 2007 года в Российской Федерации было введено обязательное среднее (полное) общее образование в рамках одиннадцатилетней школы. Но изначально по Закону «Об образо-

1Закон Российской Федерации «Об образовании». /Отпечатано по заказу Управления народного образования администрации Мурманской области, Мурманск: Научнометодический центр, 1992, С.20.

27

вании» 1992 года обязательным образовательным уровнем считалось основное общее образование в рамках девятилетней школы. В результате

такого законодательного решения обучение в 10-11 классах стало делом доброй воли учеников и их родителей. В сложившейся ситуации неизбежно появлялась часть учеников, которые по окончании 9 класса завершали

свое образование, не желая продолжать обучение в полной средней школе. Со всей очевидностью стала задача – дать завершенное базовое

историческое образование в рамках основной общеобразовательной школы. К окончанию 9 класса ученики должны были получить относительно целостную и завершенную систему знаний по истории отечества и мира вплоть до современности. Возникшие обстоятельства потребовали ломки устоявшейся структуры образования.

Кроме того, назрела потребность в дифференциации образования на старшей ступени школьного обучения с учетом индивидуальных запросов и профессиональной ориентации старшеклассников.

Концепция структурных изменений была заложена в письме МО РФ «О переходе на новую структуру исторического и обществоведческого образования в школах Российской Федерации» (май 1993 г.)1.

Суть концепции состоит в следующем.

В новой структуре выделяются два ведущих концентра (круга) исторического образования.

I концентр – составляет основная общеобразовательная школа: 5-9 классы. В них осуществляется базовое историческое образование и обеспечивается минимальный обязательный уровень образования по истории. В первом концентре сохраняется систематическое изучение отечествен-

ной и мировой истории с древнейших времен до наших дней на основе ли-

нейного событийно-хронологического принципа.

При этом за учителем закрепляется право выбора вариантов изуче-

ния курсов истории:

а) изучение интегрированного курса «Россия и Мир»

б) синхронно - параллельное изучении курсов отечественной и всеобщей истории – традиционный подход.

При любом варианте на изучение отечественной истории рекомендуется отводить не менее 60-70% учебного времени, сохраняя приоритет национальной истории.

Следует особо подчеркнуть, что в новой системе исторического образования изменилось место исторической пропедевтики - вводного, под-

готовительного курса истории. Она переместилась в начальную школу. Сегодня уже редко встречаются варианты самостоятельных пропедевтических курсов истории в начальной школе. Чаще всего «История» в началь-

1О переходе на новую структуру исторического и обществоведческого образования. // Преподавание истории в школе. -1993. - № 4.

28

ной школе становится частью интегративного курса «Окружающий мир». Это «размывает» сущность исторической пропедевтики, ее судьба сегодня под угрозой.

В результате структурных изменений сложился следующий порядок

изучения курсов истории в основной школе (5–9 классы):

Сравните новый порядок курсов истории в 5–9-х классах с традиционным вариантом и подумайте, какие проблемы изучения истории в основной школе могла породить структурная перестройка?

II концентр – составляет полная средняя школа, где с учащимися 10–11 классов осуществляется углубленное, проблемно-тематическое изу-

чение и осмысление истории на базе ранее изученных курсов.

При изучении истории на ступени среднего (полного) общего образования предполагается формирование систематизированных знаний об историческом прошлом, обогащение социального опыта учащихся при изучении и обсуждении исторически возникших форм человеческого взаимодействия. Развивающий потенциал исторического образования в старшей школе связан с переходом от изучения фактов к их осмыслению и сравнительно-историческому анализу, что является основой развития ис-

1Примечание: в соответствии с Базисным учебным планом (2004 г.) в 9 классе 1 час учебного предмета «История» отводится для изучения содержания краеведческого модуля.

29

торического мышления учащихся, понимания исторической логики общественных процессов, критического восприятия исторической и окружающей действительности. Особое значение придается развитию навыков работы с различными типами источников информации, умений не только найти нужную информацию, но и объяснить, оценить факты и явления, определить свое собственное отношение к наиболее значимым событиям и личностям в истории. Таким образом, основной критерий качества исторического образования в полной средней школе связан не с усвоением большого объема информации, а с овладением навыками анализа, объяснения, оценки исторических явлений, развитием коммуникативной культуры учащихся. Реализация выдвинутых требований, несомненно, предполагает качественную базовую историческую подготовку выпускников основной школы.

Во II концентре также предпринята попытка разделения содержания исторического образования на общекультурное (базовое) и профильное (углубленное). Идея профилизации среднего (полного) общего образования получила теоретическое обоснование в «Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования», утвержденной приказом Минобразования России от 18 июля 2002 г. № 2783.1

Профильное обучение рассматривается как «средство дифференциации и индивидуализации обучения, позволяющее за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитывать интересы, склонности и способности учащихся, создавать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования».2

Согласно «Концепции» модель общеобразовательного учреждения с профильным обучением на старшей ступени предусматривает возможность разнообразных комбинаций учебных предметов, что и будет обеспечивать гибкую систему профильного обучения. Эта система должна включать в себя разнообразные типы учебных предметов: базовые общеобразовательные, профильные и элективные. Базовые общеобразовательные

предметы являются обязательными для всех учащихся во всех профилях обучения. Профильные общеобразовательные предметы – предметы по-

вышенного уровня, определяющие направленность каждого конкретного

профиля обучения и обеспечивающие углубление и расширение соответствующих знаний, умений, компетенций. Элективные курсы – обязатель-

ные для посещения курсы по выбору учащихся, входящие в состав профиля обучения на старшей ступени школы. Элективные курсы реализуются за

1 Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования. / Настольная книга учителя истории. Сост. Т.И.Тюляева. – М.: ООО «Издательство АСТ»:

ООО «Издательство Астрель», 2003, С. 233-255. 2 Указ. док. С.233.

30