CJ7HcjaTOR

Алгоритм анализа идейных течений.

1.Определите время и предпосылки возникновения идей (с чем было связано появление той или иной идеи в обществе; в какой исторической обстановке сложилась; как историческая ситуация повлияла на содержание идеи).

2.Назовите главных представителей идейного течения: раскройте, чьи интересы выражали, что подвергали критике, какой идеал стремились утвердить, какие средства для достижения цели предлагали.

3.Какова социальная опора идейного течения: на какие социальные слои общества опирались, политические партии и движения, основанные на данных идейных позициях.

4.Обобщите и оцените значение этого идейного течения в жизни общества.

Существует мнение, что использование алгоритмов в обучении вырабатывает шаблонное мышление и сдерживает развитие творческой личности ученика.

Определите свое отношение к этой позиции, приняв во внимание и иное мне-

ние.

Алгоритмы – памятки, связанные с изучением типичных явлений, являются незаменимым средством развития общего логического и исторического мышления школьников, поскольку они направляют системный комплексный анализ объемного фактического материала, формируют и закрепляют логику исторического анализа. Следуя предложенной схеме, ученики вынуждены заглянуть «вглубь» изучаемых событий, выявить систему фактов, установить причинно-следственные связи. Используя общий план, они всякий раз применяют его в новой учебной ситуации для анализа нового фактического материала. План каждый раз наполняется новым содержанием, а выводы учащихся могут отличаться значительной самостоятельностью. Благодаря предложенному плану, мысли и суждения учеников становятся более систематизированными и упорядоченными.

Работа с планами-схемами может быть организована по-разному и на различных уровнях самостоятельности учеников.

При первичном обращении к работе со схемой нужно исходить из известных общих правил формирования умений: дать ребятам памятку, записать ее в тетрадь (или выдать ее в печатном виде как подготовленный дидактический ресурс), объяснить ее назначение, важность применения к анализу данных явлений, прокомментировать каждую позицию плана. Затем в совместной коллективной работе под руководством учителя следует проанализировать изучаемый материал и найти ответы на все обозначенные вопросы. Работу важно сопровождать записями выводов по каждому пункту плана. В итоге появится развернутый план, предельно конкретизирующий общую схему.

Подобные памятки неплохо оформить в виде наглядных пособий или презентаций, проецируя их всякий раз при обращении к соответствующим

131

учебным темам, и делать это до тех пор пока ученики прочно не усвоят историческую логику анализа явлений.

В дальнейшем, с опорой на такие планы-памятки школьникам предлагается самостоятельная работа по анализу материала, излагаемого учителем или содержащегося в параграфах учебника.

Вопросы типовых планов могут служить линиями сравнения анало-

гичных явлений и событий.

Например, в 7 классе при изучении народных движений первой четверти ХVIII века, периода петровских преобразований, используя типовой план анализа народных движений, ученики могут сравнить описанные в параграфе учебника выступления:

А) Астраханское восстание 1705-1706 гг. Б) Восстание К. Булавина 1707-1709 гг. В) Башкирское восстание 1705-1711 гг. Г) Выступления работных людей

Д) религиозные выступления (старообрядцев)

Сделать выводы: Что между ними было общего и различного? Чем можно объяснить установленные различия?

Логические схемы – памятки являются своеобразным инструментом постепенного перевода учащихся от простейшего элементарного анализа фактов к комплексному, системному анализу сложного исторического материала.

Особое место в процессе анализа исторического материала занимает

выявление причинно-следственных связей.

Обратим на эту сторону анализа особое внимание, так как в выявлении причинно-следственных связей заключается суть исторического познания: вся история человечества – это неразрывная цепочка фактов, событий, явлений, взаимосвязанных причинами и следствиями. Именно анализ причин и следствий событий подводит к пониманию истории и извлечению всевозможных ее уроков - героических, трагических, политических, нравственных и др. Видение причины – показатель уровня высокого мышления. Формирование умения выявлять и объяснять причинноследственные связи на основе анализа фактов – важная развивающая задача в обучении истории.

Для начала ученики должны понимать смысл терминов «причина», «следствие», представлять весь комплекс возможных причин явления. Соответствующие разъяснения надо сделать как можно раньше.

Подумайте, как Вы объясните ребятам, что такое причина? Может быть так: причина – это то, что порождает новое явление: это могут быть

события, изменения, произошедшие в жизни людей, деятельность конкретных людей, политиков и т.п.

Младшим школьникам следует пояснить, что может быть несколько причин, порождающих новое историческое явление: экономические, поли-

132

тические, социальные, идеологические, религиозные. Не помешает проверить понимание учениками смыслового значения использованных терминов.

Ребята должны знать, что в комплексе причин следует выделять главные и второстепенные, то, как их следует различать. Итак, отыскивая причины, мы отвечаем на вопрос: Почему так произошло?

Все эти пояснения даются по необходимости в процессе работы с конкретным учебным материалом.

В подготовленных классах среднего звена, а в 8-9 классах обязательно, вводится понятие «предпосылки». Предпосылки – это предваритель-

ные условия, дающие основу для возникновения нового явления, но не обязательно его вызывающие. Они тоже могут быть экономические, полити-

ческие, идеологические, духовные, ментальные и т.д. Ребята должны научиться различать объективные и субъективные предпосылки происходив-

ших явлений, процессов, общественных изменений. Понимать, что объективные условия не зависят от воли людей и возникают в результате развития общества, а субъективные вытекают из деятельности конкретных людей, социальных групп общества.

Наряду с понятием «предпосылки» в современной исторической науке и школьных учебниках широко употребляется термин «фактор» ис-

торического развития, используется многофакторный подход к осмысле-

нию и объяснению исторического процесса. При использовании этого термина также следует объяснить его смысл. Фактор – это сила, оказываю-

щая значительное влияние на характер, отдельные черты, направление развития исторического процесса или на судьбу страны в целом. На развитие исторического процесса могут влиять географический, природноклиматический, этнографический, геополитический, религиозный, лично- стно-психологический, ментальный и другие факторы.

Предпосылки и причины явлений ученики должны отличать от повода. Смысл термина также поясняется. Повод – это событие, ускоряющее

возникновение нового явления (это своеобразный толчок в развитии явления).

Аналитическая работа с историческим материалом должна подвести

учащихся к пониманию того, что любое явление в истории приводит к ка- ким-то изменениям – последствиям. Следствие – это то, что было порождено предшествующим явлением, событием. Установить следствие –

значит, выяснить не только ближайший результат события, но и его воздействие на дальнейший ход истории. На конкретных примерах изучаемых тем помогаем увидеть и осознать такую взаимосвязь. Например, ближайшим результатом промышленного переворота в странах Европы явилось развитие промышленности и индустрии. Более отдаленные последствия этого явления - переход к индустриальной цивилизации, глобальные экологические проблемы. Политика «военного коммунизма» обеспечила по-

133

беду «красных» в гражданской войне и породила кризис весны 1921 года. Каждое событие одновременно является и причиной, и следствием какихлибо других явлений.

Таким образом, уже введение терминов поможет ребятам увидеть и осознать особенность исторического движения: предпосылки подготавливают, факторы влияют, причины вызывают, повод ускоряет развитие событий и процессов. Все обстоятельства в совокупности влияют на ход истории и развитие событий. Все события оставляют свой «след» в истории. Чтобы разобраться в прошлом, или хотя бы приблизиться к истине, надо попытаться выяснить все эти обстоятельства. Вот и получается, что познание истории не менее, а может быть, и более сложное дело, чем изучение точных наук.

Обучение учащихся умению выявлять и объяснять причинноследственные связи происходит в процессе активного диалога на уроке,

когда учитель побуждает учащихся выискивать причины событий, высказывать суждения о том, почему так произошло в истории, к чему это привело и т.д.

В процессе беседы или в итоге обсуждения важно выстраивать и записывать логические схемы, цепочки или смысловой план причин изучаемых явлений. Для развития логического мышления и осмысления причин- но-следственных связей нужно разнообразить задания и упражнения,

предлагаемые учащимся.

Примеры заданий на установление причинно-следственных связей

Составление логических цепочек.

1. При выяснении причин объединения русских земель в ХIV – ХV

вв. на основе анализа текста учебника (А.А. Данилов, Л.Г.Косулина. История

России. 6 класс, параграф 17 п.1) можно составить следующую логическую цепочку причинно-следственных связей.

Причины объединения русских земель в 14-15 вв.

134

2. На повторительно-обобщающем уроке по разделу «Первобытность» (5 класс) ребятам можно предложить задание.

Из перечисленных ниже положений составьте историческую цепочку явлений, показывающих постепенный переход от родовой общины - к соседской. Про-

нумеруйте последовательность явлений.

А) объединение в родовую общину – важное условие выживания Б) возникновение земледелия и скотоводства В) собирательство и охота – основные способы добывания пищи Г) появление излишков

Д) совершенствование орудий охоты и наблюдения за природными явлениями способствовали осознанному воздействию на природную среду

Е) увеличение урожайности земли Ж) появление плуга и орудий из металлов

З) одомашнивание диких животных и посев дикорастущих растений – длительный переходный этап от присваивающего к производящему типу хозяйства.

И) разделение общинного хозяйства на ряд семейных хозяйств К) переход от родовой общины к соседской.

3.Тема урока «Накануне отмены крепостного права» (8 класс).

На основании ниже перечисленных положений восполните недостающие звенья логической цепочки

А. Поражение России в Крымской войне Б. Технико-экономическая отсталость России В. Угроза потерять статус великой державы Г. Крепостное право.

Д.Отмена крепостного права.

4.Более сложными являются задания на составление цепочек, со-

стоящих из нескольких пар явлений, в которых первый факт – причина, а

второй – следствие.

Пример 1.

Учебная тема «История России в первой четверти ХVIII в.» (7 класс). Задание:

из приведенного перечня фактов (явлений) составьте пары, в которых первый факт – причина, а второй – следствие.

Отсутствие регулярной армии, отставание России от передовых европейских стран, затрудненность торгового и культурного обмена между Россией и другими странами, отсутствие выхода к морю, слабое развитие промышленности, поражение русских войск в начале Северной войны.

Пример 2.

Учебная тема «Становление Советской власти» (9 класс).

Учащимся предлагается составить пары по выше указанному принципу из следующих явлений:

- уход меньшевиков и правых эсеров со II съезда Советов

135

-вхождение левых эсеров в СНК

-формирование на II съезде Советов чисто большевистского правительства

-разгон Учредительного собрания

-поддержка большинством крестьян Декрета о Земле

-получение эсерами большинства мест в Учредительном собрании

Особую группу составляют задания на классификацию и ранжиро-

вание причин и следствий изучаемых событий и процессов.

Вот некоторые примеры таких заданий.

1. Определите, какие из указанных причин политической раздробленности на Руси являются экономическими, а какие – политическими:

•«Оседание» княжеской дружины на землю

•развитие феодальных отношений, увеличение количества и укрепление

вотчин

•натуральное хозяйство закрепляло экономическую независимость феодальных вотчин

•рост городов - экономических центров отдельных русских земель; их стремление обособиться от власти великого князя

•неудобство и сложность «Очередного порядка престолонаследия», установленного Ярославом Мудрым

•победоносные походы киевских князей устранили внешнюю опасность

Какие причины считаете главными? Обоснуйте свое мнение.

2.Определите, какие из перечисленных последствий политической раздроблен-

ности на Руси в ХII - нач. ХIII вв., на Ваш взгляд, являются положительными, а какие – отрицательными:.

Частые междоусобицы, развитие культуры отдельных княжеств, укрепление феодальной собственности на землю, развитие окраин, возрастающее дробление земель, рост городов, хозяйственный подъем внутри отдельных феодальных княжеств,

ослабление военного потенциала.

Объясните и аргументируйте фактами свои выводы.

3. Знаком «+» или «-» отметьте, согласны ли Вы с данными утверждениями.

Причинами Войны за независимость английских колоний в Северной Америке послужили:

•запрет английского короля и парламента вести морскую торговлю на судах, принадлежащих колонистам

•запрет английского парламента основывать в колониях производство ме-

таллоизделий

•препятствие английского парламента эмиграции в Северную Америку

•королевский Указ о запрещении колонистам переселяться на Запад, за Аллеганские горы

•запрет английского парламента на издание жителями колоний своих газет

ижурналов

•запрет английского парламента на производство в колониях тканей

•введение метрополией гербового сбора

136

•отсутствие у жителей колоний своего представительства в английском

парламенте

•стремление жителей колоний к свободе и равенству

Расположите выбранные причины в порядке наибольшей значимости.

Составление схем и таблиц.

Примеры заданий.

1.Составьте схему: «Последствия крестовых походов для народов Западной

Европы и для народов Востока». .

2.Составьте схему, показывающую значение освоения Сибири для Российского

государства, для русских переселенцев в Сибирь и для местных народов.

3.Заполните таблицу и сделайте выводы о причинах Гуситского движения в Чехии (6 класс).

Из зарубежного педагогического опыта полезно взять на заметку такой инструмент «видения причины» как построение причинной карты.1

Причинная карта – это графическая схема, на которой отображается

проблема и факторы, на нее влияющие. Для отображения силы связей используется разная толщина стрелок. Правила построения карты: 1. Вы-

явить анализируемую проблему. 2. Построить список факторов (причин). 3. Установить связи между проблемой и факторами. 4. Указать силу влияния причин.

Построение причинных карт наиболее успешно осуществляется в процессе коллективной мыслительной деятельности в малых учебных группах. Приемом выполнения задания может стать «мозговой штурм».

Пример построения причинной карты. Основополагающий вопрос: С чего начинается Родина?

Вопрос учебной темы: Какие исторические события прославили на-

шу Родину?

Вопрос для исследования учащихся: Почему мы помним о войне 1812

года?

1Развитие мышления учащихся средствами информационных технологий: Программа Intel «Обучение для будущего»: Учебно-методическое пособие. М. 2006 [Под ред. Е.Н.Ястребцева: пер. с англ. Ники Кожевниковой, Дмитрия Ханина, Татьяны Крышевой] – М: Интуит.ру, 2006, С. 98-99.

137

Страна выступила как единая нация, независимо

от социального положения и статуса

Русские войска вошли в Париж.

Для проверки и закрепления исторических причинно-следственных связей в учебный оборот следует включать тестовые задания. Примеры

таких заданий широко представлены в демонстрационных версиях ЕГЭ по истории и многочисленных пособиях по подготовке учащихся к итоговой аттестации в форме единого государственного экзамена..

Особую сложность в школьном изучении предмета вызывает анализ

альтернатив исторического развития.

Проблемные вопросы об исторических альтернативах включены в обязательный минимум содержания общего образования и заявлены в ряде школьных учебников по истории, как для основной, так и средней (полной) общеобразовательной школы. В содержании параграфов, отражающих развитие нашей страны и политические процессы в ХХ веке, можем встретить такие подзаголовки: «1906 год – выбор пути», «Альтернативы

развития после Февраля 1917 г.», «Демократическая контрреволюция» как центристская альтернатива белому и красному режимам», «Кризис НЭПа и его причины. Альтернативные варианты преодоления кризисных явлений» и другие.

138

Приобщая учеников к таким непростым проблемным вопросам исто-

рии, нужно, прежде всего, раскрыть смысл понятия «историческая альтернатива». Поясняя суть термина, можно отметить, что исторические альтернативы – взаимоисключающие варианты развития. Они создают та-

кую ситуацию, когда перед страной, народом встает необходимость выбора путей общественного развития или способов решения назревших вопросов и проблем. Альтернативные исторические ситуации возникают, как правило, в переломные моменты истории, когда старые порядки, устои жизни отмирают, рушатся или отвергаются обществом, а перед страной открываются разные пути дальнейшего развития, решения назревших вопросов, выходов из кризиса. В силу определенных обстоятельств, происходит выбор одного из возможных путей развития.

Анализ сложного объемного фактического материала, отражающего

историческую альтернативную ситуацию, требует особой логики мышления и порядка учебных и мыслительных действий. Подумайте, что важ-

но выяснить и обсудить с учениками при анализе исторических альтернатив? В какой последовательности лучше выстроить вопросы? Выпол-

нив это задание, Вы можете самостоятельно составить памятку (логическую схему, алгоритм) анализа альтернатив исторического развития. Если возникли затруднения, обратите внимание на один из возможных вариан-

тов такого методического инструментария.

План анализа альтернатив исторического развития.

1.Когда и почему возникла в стране альтернативная историческая ситуация? С необходимостью решения, каких важных вопросов в жизни общества она была связана?

2.Какие варианты решения проблем или путей общественного развития существовали (предлагались)?

3.Какова сущность каждого из возможных или предлагаемых путей исторического развития?

4.Что делало возможным такие пути развития (решения вопроса)?

5.Каково Ваше личное отношение к каждому из них?

6.Какой путь развития был избран? В чем его достоинства и недостатки? Проанализируйте факты и постарайтесь определить причины и факторы, повлиявшие на данный исторический выбор.

7.Каковы достоинства и недостатки отвергнутого пути развития?

8.Оцените произошедший исторический выбор (результаты, значение, последствия, уроки)1.

Способность учащихся анализировать и оценивать альтернативы исторического процесса можно считать вершиной аналитических способностей школьников. Несмотря на высокий уровень сложности, данное уме-

1 Лазукова Н.Н. Альтернативные ситуации на уроках истории.// Преподавание истории

вшколе, 1993, № 1, С. 34.

139

ние является предметом оценки учебных достижений школьников в ходе итоговой аттестации. Контрольно-измерительные материалы ЕГЭ по исто-

рии в части С включают задания на анализ исторических альтернатив. Вот пример одного из них: «После смерти Сталина в 1953 г. руководители

СССР – претенденты на высшую власть предлагали разные пути проведения необходимых социально-экономических реформ. Какие варианты развития предлагали Г. Маленков, Л. Берия, Н. Хрущев? Какой вариант был осуществлен и почему события развернулись именно таким образом?». Подумайте, как бы Вы сами ответили на вопросы этого задания.

4.2. Обучение сравнению исторических фактов и явлений.

При обучении сравнению оправдано сочетание эмпирического и теоретического уровней формирования умения.

Разъяснять смысл и порядок действий при сравнении необходимо.

Однако лучше это делать постепенно. На первых порах, начинающим изучать историю школьникам, можно объяснить главную цель сравнения:

сравнивают для того, чтобы установить общее и различное в изучаемых предметах событиях, явлениях. На материале изучаемых тем в практиче-

ской работе школьники учатся устанавливать общее и различное сначала в совместной деятельности с учителем, затем самостоятельно. На собственном опыте они могут убедиться в том, что путем сравнения можно также установить изменения, происходившие в жизни людей (что было - что стало), оценить эти изменения.

С опорой на сложившийся учебный опыт уже в 6 классе можно подробно разъяснить каждое действие сравнения. При активном участии уче-

ников в итоге обсуждения могут быть сформулированы правила сравнения. Их можно зафиксировать в сводной памятке «Как сравнивать исто-

рические события и явления»:

1.Сравнить можно только однородные явления, поэтому первоначально установи, сопоставимы ли эти явления.

2.Установи цель сравнения (выявить общее, установить различия, проследить изменения и т. п.).

3.Проверь, знаешь ли ты материал про объекты, которые будешь сравнивать.

4.Составь план сравнения:

а) подумай, по каким признакам или вопросам можно провести срав-

нение

б) в каком порядке их лучше расположить и почему так?

5.Проведи сравнение по намеченному плану.

6.В итоге сравнения сделай вывод, исходя из намеченной цели. Следует иметь в виду, что на обсуждение и введение правил сравне-

ния должно быть выделено специальное время на уроке. Нужно подумать, когда это сделать целесообразно и необходимо. Учебный материал темы,

140