- •1. Предмет, задачи и отрасли психологии
- •2. Методы исследования в психологии, их классификация
- •3. Значение психологических знаний для практической деятельности врача.
- •4. Личность, её психологическая структура
- •5. Биологическое и социальное в личности.
- •6. Понятие о памяти. Классификация видов памяти
- •7. Классификация видов мышления
- •8. Логические формы мышления
- •9. Понятие об ощущениях. Основные свойства ощущений
- •10. Классификация видов ощущений. Болевые ощущения
- •11. Понятие о восприятии. Характеристика основных свойств восприятия
- •12. Виды восприятия
- •13. Внимание, виды внимания, их характеристика
- •14. Свойства внимания
- •15. Общая характеристика эмоционально-волевой сферы личности. Понятие об эмоциях и чувствах
- •16. Эмоции и здоровье человека. Роль эмоциональных состояний в регуляции поведения и деятельности врача
- •17. Понятие о темпераменте. Теория темперамента
- •18. Понятие о характере. Физиологические основы характера
- •19. Понятие о способностях. Способности в профессиональной деятельности врача
- •20. Виды способностей. Их характеристика
- •21. Значение педагогики в профессиональной деятельности врача
- •22. Общая характеристика основных категорий педагогики
- •23. Возрастные этапы развития личности
- •24. Роль воспитания и обучения в формировании личности
- •25. Понятие о дидактике, ее предмет и функции
- •26. Основные методы обучения, их выбор и классификация
- •27. Общая характеристика принципов обучения
- •28. Понятие о воспитании, его специфика. Цель воспитания
18. Понятие о характере. Физиологические основы характера
В психологии понятие "характер" (греч. "печать", "чеканка") означает совокупность устойчивых индивидуальных особенностей личности, которые складываются и проявляются в деятельности и общении, обусловливая типичные для нее способы поведения. Понятие характера весьма различается в теоретических построениях отдельных авторов.
Физиологической основой характера является сплав черт типа высшей нервной деятельности и сложных устойчивых систем временных связей, выработанных в результате индивидуального жизненного опыта. В этом сплаве системы временных связей играют более важную роль, так как тип нервной системы можно сформировать все общественно ценные качества личности. Но, во-первых, системы связей формируются различно у представителей разных типов нервной системы и, во-вторых, эти системы связей проявляются своеобразно в зависимости от типов. Например, решительность характера можно воспитать и у представителя сильного, возбудимого типа нервной системы, и у представителя слабого типа. Но воспитываться она будет по-разному и проявляться будет по-разному в зависимости от типа.
19. Понятие о способностях. Способности в профессиональной деятельности врача
Способностями называются свойства личности, обладая которыми человек может успешно выполнять ту или иную деятельность. Следует отметить, что слово «способность» имеет очень широкое применение в самых различных областях практики. Обычно под способностями понимают индивидуальные особенности, которые являются условиями успешного выполнения какой-либо одной или нескольких деятельностей.
Три признака, как мне кажется, всегда заключаются в понятии "способность" при употреблении его в практически разумном контексте.
Во-первых, под способностями разумеются индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого; никто не станет говорить о способностях там, где дело идет о свойствах, в отношении которых все люди равны. В таком смысле слово "способность" употребляется основоположниками марксизма-ленинизма, когда они говорят: "От каждого по способностям".
Во-вторых, способностями называют не всякие вообще индивидуальные особенности, а лишь такие, которые имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности или многих деятельностей. Такие свойства, как, например, вспыльчивость, вялость, медлительность, которые, несомненно, являются индивидуальными особенностями некоторых людей, обычно не называются способностями, потому что не рассматриваются как условия успешности выполнения каких-либо деятельностей.
В-третьих, понятие "способность" не сводится к тем знаниям, навыкам или умениям, которые уже выработаны у данного человека. Нередко бывает, что педагог не удовлетворен работой ученика, хотя этот последний обнаруживает знания не меньшие, чем некоторые из его товарищей, успехи которых радуют того же самого педагога. Свое недовольство педагог мотивирует тем, что этот ученик работает недостаточно; при хорошей работе ученик, "принимая во внимание его способности", мог бы иметь гораздо больше знаний.