- •1.Предмет теории методики обучения биологии. Теория и методика обучения биологии как наука.
- •2. Основные этапы и направления в развитии отечественной методики естествознания (дореволюционный период).
- •3.Основные этапы и направления в развитии отечественной истории и методики обучения биологии (Советский период)
- •4.Содержание и особенности биологических предметов в средней общеобразовательной школе. Стандарт биологического образования.
- •5.Базисный учебный план.
- •6. Взаимосвязь различных аспектов воспитания в процессе преподавания биологии.
- •7. Общая характеристика и функции методов обучения.
- •8. Отбор и сочетание методов обучения.
- •9. Характеристика методов обучения: рассказ, беседа, школьная лекция.
- •10. Характеристика методов обучения: эксперимент, моделирование.
- •12. Характеристика методов обучения: наблюдение.
- •13. Применение методов обучения для повторения, закрепления и проверки знаний учащихся.
- •14.Школьная программа по биологии. Вариативность программ по биологии
- •15. Методические приемы, их применение на уроках биологии
- •16. Методика в.Ф. Шаталова и её использование на уроках биологии.
- •17. Развитие основных биологических понятий в процессе обучения биологии.
- •18. Календарно-тематическое планирование.
- •19. Урок - основная форма процессов обучения. Особенности уроков биологии
- •20.Структура уроков с различным содержанием.
- •21.Лабораторные уроки, их место и значение в системе обучения биологии.
- •22. Подготовка учителя к уроку.
- •23.Лекционно-семинарская форма обучения в курсе преподавания биологии.
- •24. Значение экскурсий в преподавании биологии. Особенности их организации и методика проведения. Организация учебного процесса
- •26. Особенности методики подготовки и проведения музейной экскурсии.
- •27. Внеклассная работа по биологии. Содержание, организация и методы проведения групповой работы.
- •28.Внеклассная работа по биологии (массовая, групповая, индивидуальная работа).
- •29. Факультативные знания по биологии.
- •30.Организация и методы проведения тематических и биологических вечеров, олимпиад и других массовых мероприятий (день леса, день птиц).
- •31. Внеурочные занятия с учащимися по биологии.
- •32. Проблемы обучения на уроках биологии.
- •34. Дифференциация школьного биологического образования на современном этапе.
- •35. Кабинет биологии. Общее оборудование, учебное оборудование. Кабинет биологии. Общее оборудование, учебное оборудование.
- •37. Школьный учебно-опытный участок, его использование в процессе обучения биологии.
- •39. Блочно-модульная форма обучения.
- •40. Технология модульного обучения биологии.
- •Структура модуля (по п. И. Третьякову и и. Б. Сенновскому)
- •Структура учебного элемента
7. Общая характеристика и функции методов обучения.
Метод обучения – это упорядоченная система взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся, направленная на достижение целей образования, воспитания, психического развития.
Устное изложение учебного материала - это метод обучения, предполагающий монологическое одностороннее воздействие на учащихся. Существуют следующие виды устного изложения: рассказ, объяснение, инструктирование, лекция.
-
Рассказ - вид устного изложения учебного материала педагогом или учащимися, при использовании которого акцентируется внимание на конкретных фактах, их взаимосвязи и взаимообусловленности, что мобилизует слуховое восприятие, представления и воображение школьника.
-
Объяснение учителя или учащихся - вид устного изложения материала, обеспечивающий выявление сущности изучаемого события или явления, его места в системе связей и взаимозависимостей с другими событиями, явлениями.
-
Инструктирование - вид устного изложения материала, предполагающий постановку и четкое достижение задач в ходе обучения, используемый для организации деятельности учащихся в процессе занятия.
-
Лекция - вид устного изложения учебного материала и обучающего взаимодействия педагога с учащимися.
Обсуждение изучаемого материала - это метод обучения, предполагающий активное взаимодействие и влияние преподавателя и учащегося друг на друга. Существуют следующие его виды: беседа, классно-групповое занятие, семинар.
-
Беседа педагога с детьми - важный вид обсуждения учебного материала. Она предполагает наличие у детей определенного запаса эмпирических знаний, необходимых и достаточных для компетентного участия в обсуждении вопроса, для обобщений, выводов, движения к истине.
-
Классно-групповое занятие - вид обсуждения изучаемого материала, осуществляемого в составе группы, когда все учащиеся принимают в нем непосредственное участие.
-
Наиболее сложным видом обсуждения учебного материала является семинар. В период подготовки семинарского занятия преподаватели проводят консультации.
Самостоятельная работа - важный метод обучения, предполагающий индивидуальную активность самих обучаемых при закреплении полученных знаний, навыков, умений и при подготовке к занятиям.
-
Работа с печатными источниками
-
Самостоятельный поиск
-
Самостоятельный просмотр и прослушивание учащимися теле- (радио-) передач.
Метод работы с учебной книгой, научно-популярными изданиями, художественными произведениями о живой природе играет большую роль в усвоении знаний, в овладении умениями самостоятельного приобретения этих знаний.
Практика преподавания показывает, что метод работы с учебной книгой в основном носит однообразный характер: учащиеся по заданию учителя читают текст, составляют план, отвечают на вопросы. Однако возможности использования этого метода весьма широки:
1. Нахождение в тексте учебника ответа на поставленный вопрос;
2. Нахождение ответов на вопросы в конце параграфа;
3. Повторение формулировок, определений, понятий;
4. Чтение текста учебника после обсуждения какого-либо вопроса для выяснения правильности или ошибочности ранее высказанных суждений;
5. Чтение текста параграфа по частям для выделения главного или составления плана;
6. Комментированное чтение текста;
7. Нахождение в тексте того, о чем говорил учитель;
8. Выделение сведений исторического характера;
9. Анализ рисунка, схемы, диаграммы;
10. Работа с таблицами для установления какой-либо закономерности;
11. Сравнение рисунков, схем, таблиц в новом параграфе и в ранее изученном;
12. Составление вопросов и заданий по тексту параграфа или его отдельных частей;
Метод наблюдения в обучении – это целенаправленная познавательная деятельность учащихся, основанная на чувственном восприятии объекта или процесса.
При организации наблюдения соблюдаются следующие этапы:
1. Постановка цели наблюдения;
2. Ознакомление с заданием;
3. Разъяснение действий, которыми будут пользоваться ученики;
4. Фиксирование результатов;
5. Оформление выводов.
Использование метода наблюдения должно удовлетворять определенным условиям:
1. Определить цель наблюдения;
2. Правильно выбрать объект;
3. Организовать познавательную деятельность школьников по выявлению существенных признаков объектов или явлений.
Метод работы с раздаточным материалом включает в себя изучение биологического объекта и действия с ним.
Метод находит широкое применение при изучении ботаники, зоологии и т. д., когда учащиеся рассматривают не только строение растительного и животного организма в целом, но и изучают части целого для лучшего запоминания взаимосвязей, составления более полной характеристики объекта. Например, при изучении цветка учащиеся по заданию учителя вначале рассматривают цветок в целом, а затем выделяют его отдельные части для более детального их изучения. Данный метод может использоваться как в иллюстративном, так и в поисковом плане.
Пример:
1. Рассмотрите 2–3 растения, назовите их основные органы.
2. Установите порядок расположения органов и связь между ними.
3. Подготовьте ответ на вопрос «Что общего в строении всех рассматриваемых вами растений?».
Моделирование биологических систем рассматривается методистами как новый метод изучения. Для этого метода характерно мысленное или практическое создание учащимися модели биологического объекта: биогеоценоза, системы органов, органа и т. д. Метод моделирования может использоваться при изучении различных взаимосвязей в популяции, между популяциями разных видов, при рассмотрении изменения численности рыб, птиц, млекопитающих, при изучении вида, популяции биогеоценоза.
Экскурсия - один из методов приобретения знаний, является составной частью учебного процесса. Учебно-познавательные экскурсии могут быть обзорно-ознакомительные, тематические и проводятся они, как правило, коллективно под руководством преподавателя или специалиста-экскурсовода.
Метод иллюстраций предполагает показ ученикам иллюстративных пособий, плакатов, таблиц, картин, карт, зарисовок на доске, плоских моделей и пр.
Метод демонстраций обычно связан с демонстрацией приборов, опытов, технических установок, кинофильмов, диафильмов и др.
Экскурсии — довольно эффективный метод обучения. Они способствуют наблюдательности, накоплению сведений, формированию визуальных впечатлений.
Функции. 1.основная функция методов обучения состоит в передаче и организации усвоения учащимися знаний. 2. с ней тесно связана функция обеспечения на основе знаний развития у учащихся умений и навыков.3. развития психики ребенка: его интеллектуальных способностей, талантов, слуха, зрения, физических сил, сенсорной, эмоциональной, потребностной и волевой сфер. 4. развитие основ культуры умственного и физического труда. 5. воспитательная функция методов обучения связана с развитием познавательно-творческой активности учащихся.