6.1.2. Влияние педагогической направленности учителя на разрешение нестандартных ситуаций в системе «учитель—ученик»

В рамках комплексной программы изучения педагогической направленности под нашим руководством Д.Ю.Черновым было проведено экспериментальное исследование типов педагогичес­кой направленности и их влияния на способы разрешения учите­лем нестандартных ситуаций. В его задачи входило:

• исследование специфики структуры педагогической направ­ленности учителей;

• исследование соотношения ориентации учителей на свои ин­тересы и интересы учащихся при разрешении нестандартных си­туаций;

• изучение эмоциональной атмосферы в классе на уроках об­следованных учителей;

• установление методами математической статистики наибо­лее значимых связей между типами педагогической направленно­сти и указанными характеристиками способов разрешения нестан­дартных ситуаций (Чернов Д.Ю., 2001).

В соответствии с задачами исследования были использованы три методики для диагностики структуры педагогической на­правленности: анкета, метод парных сравнений И.В.Фастовец и опросник «МЭДПНАУ» в модификации Ю.А. Корелякова.

Для диагностики соотношения ориентации учителя на свои интересы и интересы учащихся при разрешении нестандартных ситуаций были применены: стандартизованный опросник К.То­маса и проективный тест А. Б. Орлова в модификации Г. С. Кожухарь.

Для диагностики эмоциональной атмосферы в классе исполь­зовались методики «Предмет—чувства», «Семантический диффе­ренциал» и «Неоконченные предложения» Т. Е.Ковиной, А.К.Колеченко, И.Н. Агафоновой.

Исследование проводилось на выборке из 948 учащихся и 914 учителей школ г. Орска, г. Гая и г. Медногорска (Оренбургская обл.) и школы поселка Горки-2 (Московская обл.).

Результаты факторного анализа позволяют сделать вывод, что для большинства учителей (83,7%), принявших участие в экспе­риментальном исследовании, свойственна следующая иерархия мотивов в структуре педагогической направленности (по уровню значимости):

1. направленность на преподавание предмета;

2. направленность на общение (на ребенка);

3. направленность на себя, на достижение своих интересов.

Доминирование предметного фактора в структуре направлен­ности говорит о том, что предметный тип педагогической направ­ленности характерен для большинства учителей.

Результаты корреляционного анализа данных по эмоциональ­ным состояниям учащихся на уроке, элементам структуры педа­гогической направленности и позиции учителя при разрешении нестандартных ситуаций свидетельствуют о том, что ориентация учителя на интересы учащихся положительно коррелирует с позитивными эмоциями и отрицательно — с негативными эмоция­ми. Следует особо отметить, что интерес, испытываемый учащи­мися на уроке, больше связан с направленностью на общение, чем с предметными составляющими структуры педагогической на­правленности.

Доминирование конструктивных или деструктивных способов разрешения нестандартных ситуаций является фактором, опреде­ляющим эмоциональную атмосферу в классе и, следовательно, оказывающим влияние на развитие личности ребенка в период школьного обучения.

Таким образом, разные типы педагогической направленности обусловливают разные способы разрешения учителем нестандарт­ных ситуаций в системе «учитель—ученик»: учителя гуманистичес­кого типа педагогической направленности чаще реализуют (выби­рают) конструктивные (и реже — деструктивные) способы разре­шения нестандартных ситуаций, чем учителя других типов (предмет­ного и индивидуалистического) педагогической направленности.