- •Глава 6
- •Экспериментальное исследование факторов, условий и движущих сил профессионального развития учителя
- •6.1.2. Влияние педагогической направленности учителя на разрешение нестандартных ситуаций в системе «учитель—ученик»
- •6.1.3. Влияние профессиональной позиции педагога на уровень самостоятельности учащихся
- •6.2.2. Психолого-педагогическая компетентность как фактор сохранения и укрепления профессионального здоровья
- •- Выявление личностных качеств, определяющих поведенческую гибкость учителя;
- •6.5. Индивидуальный подход и схематическая типизация учащихся
- •6.6. Диагностическое исследование внутриличностных противоречий учителя
Глава 6
Экспериментальное исследование факторов, условий и движущих сил профессионального развития учителя
Теоретические положения, представленные в предыдущей части, легли в основу разработанной нами методической программы, направленной на экспериментальную проверку моделей труда учителя, на диагностику и прогноз развития каждой интегральной характеристики личности учителя и их взаимосвязей. Программа включает четыре согласованных методических блока, позволяющих анализировать особенности мотивации, компетентности, гибкости, самосознания учителей с различной структурой психологических характеристик и разным стажем работы в школе (Митина Л.М., 1986-1998).
Система разработанных и адаптированных нами методических приемов применялась в общеобразовательных школах разных регионов страны на представительных выборках (более 5000 учителей, иол ее 3000 учеников, около 2000 студентов вузов). Исследователь-I Кая работа проводилась в условиях естественного, лабораторного И формирующего экспериментов, включала в себя фундаментальные и поисковые исследования, осуществлялась путем последовательных этапов многолетней научно-практической программы.
6.1. Педагогическая направленность
6.1.1. Особенности мотивации учителя и успешность обучения
Чтобы понять причины эффективности работы педагога, понадобилось выявить мотивационные аспекты поведения всех участников учебно-воспитательного процесса; обусловленность поведения учителей и учащихся установками и ценностями, побуждениями и потребностями, интересами и отношениями.
В этой связи нам важно было экспериментально проверить гипотезу о влиянии педагогической направленности учителя, включающей все доминирующие мотивы и определяющей степень удовлетворенности учителя своим трудом, на отношение школьников к учению.
Исследование проводилось с помощью специально разработанных и апробированных психологических методик: анкетирования, наблюдения, интервью, беседы. Процедура исследования включала анкетный опрос учителей, в ходе которого они оценивали девять факторов своей педагогической деятельности в школе с двух точек зрения:
1) насколько каждый фактор значим в их работе;
2) в какой степени удовлетворительны или неудовлетворительны условия, соответствующие каждому фактору.
Исходные данные — количественные характеристики основных мотивов труда учителя и субъективные оценки соответствующих им факторов — заносились в матрицу, отражающую индивидуальный и групповой профили эмоционального плана деятельности. В столбцах были представлены зафиксированные в результате анкетного опроса показатели мотивов, а в строках — оценки соответствующих условий их реализации.
Значимые точки напряжений или, наоборот, удовлетворенности отражались в клетках главной диагонали матрицы. Соответствующие значения представляли собой величину рассогласования между выраженностью мотивации по данной группе факторов. По существу результаты анкетного опроса — это оценка того, насколько состояние по данной группе факторов способствует или препятствует реализации соответствующей мотивации.
Кроме анкетирования по разработанной схеме велось систематическое наблюдение за поведением школьников, характеризующих их отношение к учению. В эксперименте приняли участие 154 учителя и 279 учеников школ г. Москвы.
Результаты исследования позволили выявить три типа учителей, отличающихся разными профилями эмоционального плана деятельности: положительным, отрицательным и нейтральным. Положительному профилю (I тип учителей) соответствует положительное отношение школьников к учению, а отрицательному и нейтральному (II и III типы учителей) — отрицательное отношение школьников к учению.
Учителя I типа (18% от общего количества учителей) в большей степени ориентированы на общение с учениками, положительный эмоциональный климат в классе, личностное развитие ребенка и собственное профессиональное развитие; а учителя II и III типов уделяют внимание прежде всего предметной стороне педагогического труда, передаче знаний.