Изучение проблемы эффективного освоения материала дисциплины: «общая физика»

Кузикова С.Б., асп. Коваль В.В.

Обучение в высшем учебном заведении - один из важных периодов в жизнедеятельности человека, его личностного роста и становлении как специалиста с высшим образованием.

Поиск путей успешной адаптации к новым социальным условиям и новому виду деятельности является главной проблемой для людей, которые пришли получать новые знания. Также необходимо учесть, что с переходом на Болонскую модель образования, происходит переход на новые модели обучения, кардинально изменяются учебные планы, формы проведения занятий, критерии оценки знаний, внедряются новые стандарты образования. Основным направлением обучения становится – профессиональное обучение, которое в свою очередь приобретает большую сложность по формам и содержанию.

Все эти факторы оказывают влияние на процесс адаптации студента к новым для него условиям вузовской жизни. И от того, как вчерашний школьник и особенно "приезжий студент", живущий в отрыве от семьи, пройдет этот период, будет во многом зависеть качество его учебы, и уровень его подготовки как специалиста.

Именно данной проблеме и было посвящено социологическое исследование на тему «Проблемы эффективного изучения и освоения материала дисциплины: «Общая физика».

В процессе исследования был проведен опрос студентов второго курса физико-технического факультета. Целью исследования было выяснение характера трудностей при изучении данного курса и поиск путей их преодоления.

В результате исследования были получены следующие интересные результаты.

Среди причин, которые мешают эффективно изучать и осваивать материал, назывались:

- собственную неорганизованность и ленивость –15,3 %;

-отсутствие мотивации из-за неопределенности будущего –15,0 %:

- большие нагрузки и высокие темпы подачи информации – 14,7%:

- сложность подаваемого материала – 14,2%;

- недостаточный уровень базовой подготовки –13,2 %.

- не дали ответа – 27,6% .

Как видим, наибольшее число студентов видят причины своей неуспеваемости в собственной нерадивости, лени, что может быть следствием системы педагогического воздействия в школе и семье. Самообвинение - это, в сущности, форма психологической защиты. Такая позиция, к сожалению, никаких конструктивных следствий не предусматривает. Студент считает, что если бы он не ленился, то хорошо бы учился, но чаще никаких действий не предпринимает. Другие причины трудностей - например, стереотипы учебных действий по аналогии со школьными, необходимость качественного изменения стиля работы - в большинстве случаев остаются неосознанными.

Интересен также взгляд студентов на пути преодоления трудностей в усвоении материала. Назывались следующие пути:

• индивидуальный подход к каждому студенту – 24,2%;

• робота малыми группами – 24,2%;

• увеличение количества часов физики– 17,7%;

• уменьшение количества часов и предметов второстепенного значения – 17,5%;

• использование при подаче материала наглядных методов, которые позволяют ускорить понятие и усвоение материала (например, компьютерные модели физических явлений) – 16,4%.

Из вышесказанного можно сделать вывод, что для более эффективного усвоения материала необходимо задействовать и активировать скрытый потенциал студентов. А механизмами этого процесса могут быть вышеприведенные пути. Так, например, можно изменить формы подачи материала, делать его более интересными и живыми, следует акцентировать значимость знаний по вопросам, необходимым для будущей профессиональной деятельности и др.

Велика роль и позитивного отношения студентов к себе и своим возможностям. Поэтому преподавателю необходимо укреплять у студентов, особенно 1 и 2 курса, веру в себя. Активизация индивидуального потенциала -Я могу - повышает у студентов чувство компетентности, а значит и самооценку. Уверенность в себе и своей способности понимать материал способствует более успешному усвоению новых знаний. Но в тоже время, очевидно, что качество обучения невозможно повысить без активности самих студентов, без их самостоятельной работы. Ведь на сколько идеально не был бы подготовлен материал преподавателем, на сколько совершенными не были б технические средства подачи информации, но при отсутствии желания вложить хоть каплю труда в познание мира, все это бесполезно.

Из вышесказанного следует, что процесс обучения должен быть осознанным и личностно мотивирован, с использованием потенциальных возможностей студентов.

О ПРОБЛЕМЕ ВЫБОРА ПРОФЕССИИ

Снопченко Анна

В студенческом возрасте происходит преобразование мотивации, всей системы ценностных ориентаций, с одной стороны и интенсивное формирование специальных способностей с другой.

Для студенческого возраста характерно стремление к социальному сближению, поиск смысла жизни, построение жизненных планов, которые определяются объективными условиями и ценностными ориентациями личности. Проявляется ярко выраженное стремление к получению высшего образования, интересной работы. Усиливается установка на хорошие жизненные условия и материальную обеспеченность.

В период студенчества отмечается общая направленность студентов на свое будущее, и все настоящее выступает для них в сете этой новой направленности их личности. У них формируется собственное нравственное мировоззрение, моральное «Я», которое предполагает наличие устойчивой системы убеждений, не зависимых от внешних условий и давлений окружающих.

Эффективность учебного процесса в вузе в целом, прямо связана с тем, насколько высока мотивация овладения будущей профессией у студентов.

Ежегодно миллионы людей решают, куда пойти учиться. Какую профессию они изберут - престижную, интересную или ту, которой легко овладеть?

Какие факторы обусловливают выбор человеком той или иной профессии? На практике оказывается, что склонности учитываются в последнюю очередь, а вот мнение родителей оказывает огромное влияние. Выделяют 8 факторов выбора профессии:

1. Позиция старших членов семьи

Есть старшие, которые несут прямую ответственность за то, как складывается твоя жизнь. Эта забота распространяется и на вопрос о твоей будущей профессии.

2. Позиция товарищей, подруг

Дружеские связи в твоём возрасте уже очень крепки и могут сильно влиять на выбор профессии. Можно дать лишь общий совет: правильным будет решение, которое соответствует твоим интересам и совпадает с интересами общества, в котором ты живешь.

3. Позиция учителей, школьных педагогов

Наблюдая за поведением, учебной и внеучебной активностью учащихся, опытный педагог знает много такого о тебе, что скрыто от непрофессиональных глаз и даже от тебя.

4. Личные профессиональные планы

Под планом в данном случае подразумеваются твои представления об этапах освоения профессии.

5. Способности

О своеобразии своих способностей надо судить не только по успехам в учебе, но и по достижениям в самых разнообразных видах деятельности.

6. Уровень притязаний на общественное признание

Планируя свой трудовой путь, очень важно позаботиться о реалистичности своих притязаний.

7. Информированность

Важно позаботиться о том, чтобы приобретаемые тобой сведения о той или иной профессии не оказались искаженными, неполными, односторонними.

8. Склонности

Проведя опрос студентов 5 курса на тему «Оправдались ли Ваши ожидания от учебы в СумГУ», получены такие результаты. Большинство студентов не довольны обучением. В основном указываются следующие причины:

- низкий уровень знаний у преподавателей;

- множество «ненужных» дисциплин;

- отсутствие трудоустройства.

Многие поняли, что сделали неправильный выбор специальности, отметив, что «Экономика – это не мое».

Также немало таких студентов, которых, по их словам, родители заставили идти именно на экономический факультет. Некоторые шли учиться в СумГУ из-за отсутствия возможности учиться в более престижных ВУЗах, например, в Киеве или Харькове.

Менее трети опрошенных получили от обучения то, что хотели, но лишь некоторые отметили тягу именно к экономике, а не к обучению в целом.

Таким образом, напрашивается вывод, что студенты неверно мотивировали свое обучение на экономической специальности.

Чтобы не получать впредь так много отрицательных отзывов об обучении необходимо создать условия для получения информации о разных профессиях и специальностях. В школах в старших классах проводить специальные тестирования, позволяющие определить способности и склонности к определенным видам профессиональной деятельности. Проводить беседы со школьниками и их родителями по поводу выбора профессии на основе полученных результатов тестирования.

Также необходимо создать в ВУЗе службу, которая может ответить на все интересующие вопросы по разным специальностям, существующим в в данном учебном заведении. Она может помочь школам в проведении специальных тестирований.

Если все же выбор молодых людей уже совершен, и оказался не желательным, то необходимо изменить мотивацию уже в процессе обучения.

Так, можно создавать спецкурсы, дополняющие основное направление обучения другими видами деятельности. Например, на экономическом факультет для людей с математическими способностями или склонностями к программированию создать курс по созданию компьютерных программ, необходимых для работы экономистов и бухгалтеров. Для людей, желающих с высокими коммуникативными качествами создать курс по подбору персонала и тому подобное.

В заключение можно сказать, что мотивировать обучение нужно задолго до поступления, предоставлять интересующую информацию школьникам. Но и при обучении на «нелюбимой» специальности можно ненавязчиво корректировать мотивацию. Главное, чтобы у студента было желание повернуть сложившуюся ситуацию в лучшую для себя сторону.