Методические рекомендации преподавателям к семинарским занятиям

В современной дидактике широкое применение получила концепция, согласно которой задача преподавателя сводится не к изложению готовых знаний, а к организации активной учебно-познавательной деятельности учащихся. Активизация этой деятельности становиться основой современного педагогического опыта и одними из факторов повышения эффективности учебного процесса.

Вузовская педагогика располагает достаточно эффективными методами преподавания и изучения научных дисциплин, в основе которых находиться активная деятельность, как преподавателя, так и слушателя на всех видах учебных занятий, а также в процессе самостоятельной работы обучаемого.

Подготовка всесторонне развитого специалиста, способного непрерывно пополнять и углублять свои теоретические и профессиональные знания, активно участвовать в развитии научно-технического прогресса – важнейшая задача ВУЗа.

На вопрос чему и как учить в современном вузе наука отвечает: прежде всего, воспитывать творческие профессиональные качества.

Выполняя эту задачу, следует понимать, что научная организация учебного процесса не означает отказ от традиционных форм и методов обучения, вполне оправдавших себя за всю историю развития. Речь идет о дальнейшем совершенствовании того, что достигнуто опытом длительной работы, о разумном сочетании нового и традиционного. Необходим переход от пассивных форм передачи учебной информации к активному педагогическому воздействию на слушателей в целях развития их самостоятельного, творческого отношения к учебе.

Преподаватель не должен видеть себя лишь «информатором», нужно заботиться об организации творческой работы обучаемого. Важно привить слушателю умение самостоятельно пополнять свои знания, ориентироваться в стремительном потоке научной информации.

В обучении, в первую очередь, практическом, важно добиваться, чтобы знания через, умения, навыки превращались в привычку, «во вторую натуру» специалиста. Знания, умения, навыки, привычки тесно связаны между собой и в совокупности образуют то, что составляет профессиональную подготовленность слушателя – его способность выполнять служебные обязанности.

Семинарские занятия – это своего рода творческая лаборатория, где в ходе дискуссии происходит закрепление и углубление знаний. Здесь выясняется, как слушатели знают и понимают вопросы темы.

Если на лекции они, как правило, только слушатели, на семинарских занятиях – активные участники обсуждаемых проблем, постигающие истину в размышлениях и споре, в столкновении различных мнений по отдельным вопросам. Здесь они учатся самостоятельно мыслить, анализировать и обобщать сущность вопроса.

Научить их самостоятельно разбираться в сложных вопросах, добиваться того, чтобы знания превращались в убеждения – главная задача преподавателя.

Цели и задачи, поставленные перед семинарскими занятиями, могут быть успешно достигнуты только при наличии двух необходимых условий – творческого подхода к организации и проведению занятий со стороны преподавателя и хорошей подготовки и активного участия слушателей в обсуждении поставленных вопросов.

Руководство семинарскими занятиями справедливо принято считать сложнейшим видом педагогической работы. Преподаватель обязан на занятиях вовлечь, слушателей в активную, деловую и творческую работу. Претворение в жизнь дидактического принципа развития сознательности и активности учащихся требует такой организации обучения, при которой слушатели были бы максимально активны в учебе, сознательно овладевали необходимыми знаниями, умениями и навыками, чтобы в ходе обучения у них развивались такие качества, как творческое отношение к учебе и инициатива.

Активизация слушателей способствует также детально продуманный план семинарского занятия. Здесь важно поставить вопросы так, чтобы они раскрыли основные, наиболее актуальные и трудные положения излагаемой темы, отражали связь с жизнью, с будущей практической деятельностью слушателей, с учетом специализации курса. Учитывая, что первый импульс к развитию активной мыслительной деятельности обучаемые должны получать на лекции, необходимо тщательно продумывать планирование всего хода изучения конкретной темы.

Вопросы планов лекции и семинарских занятий должны быть взаимосвязаны, дополнять и развивать, однако не повторять друг друга. Иногда часть темы или отдельного вопроса целесообразно рассмотреть на лекции, а другую часть – на семинарах, но лектор должен дать установку на самостоятельное изучение этих вопросов и поставить перед слушателями определенные задачи. Можно начать изложение рекомендуемого материала, а затем, остановившись на самом интересном месте, рекомендовать слушателям конкретный источник. Подобные приемы методики лектора способствуют активизации слушателей в подготовке будущего материала и тем самым практические, и семинарские занятия становятся продолжением лекции.

Известно, что семинарское занятие, как правило, состоит из обсуждения двух – трех вопросов. Однако если ставить перед аудиторией только эти два вопроса, то дискуссии может не возникнуть, а выступившие слушатели раскроют по учебнику или по лекции сформулированные вопросы. Думается, что более целесообразно вопросы плана семинарских занятий делить на ряд подвопросов.

Подобная детализация вопроса позволяет более точно и глубоко его рассмотреть, приучает слушателей к последовательному, логическому изложению своих мыслей, заставляет следить за ответом выступавшего и, наконец, позволяет преподавателю привлечь к работе большее число слушателей.

Вопросы, выносимые для обсуждения на семинарском занятии желательно ставить в иной формулировке, нежели в лекции. Это способствует более творческому мышлению, необходимости читать рекомендованную литературу, а не только конспекты лекции. В планах семинарских и практических занятий в целом и по конкретной теме нужно давать практические задания и методические указания по изучению рекомендованной литературы. По решению сложных задач из сборника необходимо указать нормативный материал и иную литературу по данному вопросу. Думается, имеет смысл предусматривать определенное количество контрольных вопросов для подготовки к практическому занятию слушателей. Такая подготовка требует изучения дополнительной литературы, активной самостоятельной работы. Преподаватель на занятии может заслушать ответы не на все, а на часть этих вопросов.

Последним этапом подготовки семинарского занятия является составление плана-сценария этих занятий. В них должен быть предусмотрен ход всего занятия.

Здесь должно быть продуманно все до мелочей, что способствовало бы максимальной активности слушателей, их творческому мышлению в обсуждении вопросов, развитию дискуссии.

В рабочих планах необходимо продумать следующие вопросы:

– содержание и эффективность вступительного слова преподавателя;

– сколько слушателей опросить по вопросам плана семинара и сколько, вообще максимально можно спросить по дачной теме семинара;

– каким должен быть объем и содержание ответа;

– произвести расчет времени;

– какие задать дополнительные вопросы;

– особо следует позаботиться о применении наглядных пособий и технических средств обучения и т.д.

Активность слушателей на семинарских занятиях во многом зависит от того, как они начаты.

Войдя в класс, преподаватель сразу же должен овладеть аудиторией, не пускать занятия на самотек. Особый толчок для пробуждения активности слушателей должен содержаться во вступительном слове. В нем определяется целенаправленность всего занятия, узловые проблемы темы в несколько ином аспекте, чем выглядело на лекции. Несколькими «зарисовками» следует убедить студентов в необходимости знания этих вопросов. Иногда уместно привести пример из жизненной ситуации, практической деятельности органов внутренних дел по борьбе с преступностью, не раскрывая его до конца, тем самым, создавая проблемную ситуацию и привлекая к ее разрешению студентов в процессе последующего занятия и обсуждения вопросов темы. Это вызывает у студентов профессиональный интерес к выносимым на обсуждение вопросам.

Эффект вступительного слова, заключается и в том, что его нужно делать стоя, не читая, эмоционально, целеустремленно. Именно такое вступительное слово заостряет внимание к является призывом к активной работе. Иногда за счет сокращения вступительного слова можно попросить одного двух студентов, чтобы они напомнили, какая тема была изучена ранее или кратко изложили содержание вопросов предыдущих занятий. Это способствует закреплению пройденного материала и определяет связь настоящей темы с предыдущей. После вступительного слова, не должно быть большой паузы, сразу же нужно приступать к рассмотрению первого вопроса, иначе вступительное слово может утратить свое назначение.

Организация активного творческого обсуждения зависит от изучаемой темы, формы и частной методики проведения занятия. На первых порах можно проводить семинары методом спроса и обсуждения вопросов темы, в дальнейшем возможно применение метода беседы с обсуждение доклада, реферата, в ходе чего необходимо стремиться сформулировать проблемную ситуацию, организовать дискуссию.

Как известно, имеется множество форм проведения семинарских занятий. Думается, их полезно чередовать или прибегать к смешанной форме в зависимости от темы, вопроса. Любая методика должна быть направлена на то, чтобы студенты на всем протяжении занятия работали творчески, увлечено и направленно. В преподавательской практике выработан ряд приемов, направленных не поднятие активности слушателей.

Искусству полемики способствует доказывание рассматриваемых проблем, а не декларативное освещение вопросов. Не должно быть простого повторения материала лекции или учебника, нужно добиваться углубленного изучения вопросов, чему и служит дискуссионная форма познания, спор и полемика. Это способствует развитию личного мнения, умению критически оценивать факты, логическому мышлению, воспроизведению своей мысли в речевой форме.

По первому вопросу можно предложить ответить студентам по желанию, тем самый преподаватель получит возможность оценить готовность группы к занятиям и сориентироваться в перспективах рассмотрения вопросов плана. Если желающих много, то вызывать, нужно того, кто из них «слабее», а затем слово дать «сильному» студенту. Если студент поднимает руку на нескольких занятиях постоянно, то ему надо предоставить слово, т.к. активность таких лиц должна поддерживаться и развиваться, иначе на очередных занятиях желающих выступать будет мало или совсем не окажется. Если желающих отвечать не будет, то можно расчленить вопрос на несколько составляющих и предложить еще раз добровольно выступить. Желательно, а если позволяет время, то необходимо вызвать студента, который может развязать дискуссию среди остальных. На второй и последующие вопросы, тем более, если они не сложные, вызывать студента целесообразнее по усмотрению преподавателя по списку. Ответ должен быть в пределах 7-12 минут, Если ход занятий отстает по расчетному времени рабочего плана, то нужно опираться на «актив» группы.

Бывает, что слушатель, получивший оценку на прошлом занятии, или отвечающий в первой половине занятия, ведет себя пассивно (рассчитывая, что его больше не спросят). В этом случае необходимо применять и внезапный, повторный опрос, т.к. такая практика обязывает студентов постоянно работать над всем материалом темы.

Когда выступает один, все остальные должны слушать его, делать пометки в рабочих конспектах о замечаниях, недостатках, неточностях при ответе, чтобы затем поправить или дополнить отвечающего. При этом учебники должны быть закрыты и студенты не должны готовиться к ответу на следующий вопрос. Возможно построение занятия таким образом, чтобы студенты задавали вопросы выступающему по существу рассматриваемой темы. Особенно это нужно делать, если ответ был слабым. Такие вопросы, тем более если они существенны, должны поощряться преподавателем, а иногда за них можно и выставлять оценку.

Если выступающий не смог ответить на поставленный вопрос студента, то нужно предложить ответить на него другим слушателям. В случае, когда в группе никто не мог ответить на поставленный вопрос, следует привлечь к ответу на него, самого слушателя, задавшего вопрос. В крайней случае ответить на вопрос обязан сам преподаватель, В любом случае нужно опросить задавшего вопрос, о том, удовлетворен ли он ответом. Иногда таких вопросов бывает много и тогда целесообразно приостановить их с тем, чтобы раскрыть в порядке дополнений. Нет сомнений, что дополнения и исправления выступающих играют огромную роль в поднятии активности группы.

За существенные дополнения возможно выставление хороших оценок, также можно поступить при неоднократных кратких и правильных дополнениях. Ответы, за которые не выставляются оценки, преподавателем учитываются при последующих занятиях, а в конце текущего занятия обязательно отмечаются преподавателем с положительной стороны. Все это стимулирует активность слушателей в учебе. Вот поэтому нежелательно оценивать дополнения оценкой «удовлетворительно». Целесообразно дополняющего повторно не спрашивать с целью «дополнять» его до оценки. Речь идет не о том, чтобы его не опрашивать совсем. Но вызов слушателя для ответа на вопрос не нужно приурочивать к дополнениям. Это губит активность слушателей. Вместе с тем нельзя увлекаться выставлением оценок за краткие дополнения в отношении тех слушателей, которые специально приспосабливаются получить их путем подсматривания в учебники в ходе выступления отвечавшего у доски. Похвально, когда очередной дополняющий анализирует ответ и основного отвечающего и всех дополняющих. После всех дополнений по вопросу можно предложить первому выступающему сделать вывод по своему выступлению и выступлениям всех дополнявших, лишь, скорректировать его.

Это нередко приводит к столкновению мнений выступающих и выливается в полезную дискуссию, заставляет подключиться к работе самых не смелых и не инициативных студентов.

Иногда студенты неудержимо завязывает обмен репликами. Когда спор разгорается по проблемам темы, его не нужно пресекать, наоборот, целесообразно преподавателю самому включиться в него. Если спор превращается в бессвязные выкрики, то такое поведение можно прервать, но не приказом, а заострением внимания на интересном моменте, при этом вопросы темы не должны утонуть в общем споре. Нужно дать возможность выступить нескольким слушателям за и против данной точки зрения, а затем прийти к единому выводу.

Дискуссию можно вызвать и посредством постановки трудных и проблемных вопросов, предложив слушателям ситуации-казусы. Вопросы должны быть направлены на углубление изучаемой темы, должны быть ясными и содержательными. Можно вызвать дискуссию и путем обращения внимания слушателей на какой-нибудь декларативный тезис или ошибочное высказывание выступающего слушателя. В этом случае нужно опросить двух-трех слушателей, чтобы остальные заслушали их аргументы и оценили, насколько они полны, достоверны и убедительны. Иногда у слушателей возникают существенные противоречия. В трудную ситуацию их может поставить и преподаватель. Если группе самостоятельно не придет к правильному решению, то нужно путем поставки ряда наводящих вопросов вывести слушателей на верный путь решения.

Правильно поступают те преподаватели, которые готовятся к дискуссиям и сложным вопросам, обдумывают их, разрабатывают в рабочем плане и отводят на это время. С особо сложными проблемами нужно знакомить слушателей на занятиях, неразрешая их по существу.

Прежде всего, для дискуссии нужно создать творческую и не принуждению обстановку, расположить к себе робких, застенчивых и несмелых, опрашивать их не по поднятой руке, а по выражению лица. Добиться их участия в обсуждении можно индивидуальными беседами, консультациями. Хорошо поставленная консультативная работа проявляется не только в вызове слушателей, а в том-то они сами идут к преподавателю с вопросами. К слабым слушателям можно посоветовать прикрепить отличников и контролировать, направлять их работу. На классных занятиях поддерживать их выступления, похвалить их за интересную мысль, хороший конспект.

Таким слушателям можно давать индивидуальные задания, рефераты, сообщения, чаще их опрашивать по несложным вопросам. При обсуждении их выступлений не допускать унизительного смеха и т.п.

Особенно нужна тактичность к слушателям, слабо владеющим русской речью.

Для повышения активности можно применить беглый опрос, учитывая отдельные аспекты вопроса, которые были слабо изложены или не раскрыты.

В процессе ответа слушателя преподавателю нельзя прерывать его по всякому поводу, отвечать на те вопросы, на которые должны отвечать слушатели. Такая «активность» преподавателя порождает пассивность слушателей, которые надеется на то, что преподаватель все заметит и все сам исправит. Иногда вызванный слушатель не может сосредоточиться и логично начать свой ответ и отходит от поставленного вопроса. Преподавателю следует направить его ответ в нужное русло. После выступления слушателя или по ходу его иногда преподаватели задают ему ряд вопросов с тем, чтобы выяснить его знания и поставить оценку, думается, что такой метод «вопрос-ответ» отрицательно сказывается на активности всей группы. Вопросы следует задавать после окончания ответа и желательно всей группе, а оценки выставлять после окончания ответа и двухчасового занятия. Этим можно привлечь слушателей к активному участию в обсуждении вопросов в течение всего хода занятия, так как все это время они будут ждать, что их могут вновь спросить и их внимание не ослабеет.

Нередко слушатели задают множество вопросов по теме, и преподаватель охотно отвечает на них. Уместнее не самому преподавателю отвечать на заданные вопросы, а привлечь к ответу на них слушателей группы.

Следует дать возможность исчерпывающе выяснить все самим слушателям и лишь когда они не в состоянии этого сделать, можно подключиться преподавателю. Если вопросы относится к другой теме или к другому предмету, преподаватель должен ответить на них в перерыв или рекомендовать обратиться к другому преподавателю. Оставление вопроса без внимания или неодобрительное замечание типа: «Я же объяснил это», «Как вы не можете запомнить» (понять), «Надо было слушать» губительно сказываются на инициативе и любознательности слушателей. При таком подходе слушателей пропадает желание что-либо спрашивать у преподавателя, принимать участие в обсуждении.

После выступления основного отвечающего, таких слушателей можно поочередно попросить дополнить ответ или указать на его недостатки. Если слушатель, ничего не может сказать по существу вопроса, то ему следует поставить сценку за незнание материала. Вопрос нужно задать всей группе, а спросить одного.

Немаловажное влияние на активность группы оказывает состояние дисциплины. Некоторые слушатели проявляют невыдержанность, подсказывают, вмешиваются в выступление другого слушателя, разговаривают, иные сидят развалившись, расстегнуты, руки держат в карманах, при ответах опираются на стол и т.д. Преподаватель немедленно должен реагировать на такое поведение и добиться должной дисциплины на занятиях.

Одной из форм активности группы является проведение занятий в виде игры. Для этого можно организовать соревнования между отделениями или группами на лучший отвеет, балл и т.д. Если позволяет время, можно организовать игру в виде вопросов и ответов. По окончании игры преподаватель задает равное количество вопросов каждой группе, отделению с целью полного раскрытия вопроса и оценки соревнования. В заключении делается вывод. Важно, чтобы в деловую атмосферу вовлеклись все студенты.

Проведение подобного рода занятий требует вдумчивого подхода; предварительной разработки сценария деловой игры, возможных вариантов решения. Вовлечению всех слушателей в решение всех ситуаций может способствовать и то, что любой слушатель должен быть готов к продолжению игры в данной роли в любой ее ситуации.

Хорошая организация таких занятий, обеспечивающая высокую требовательность к слушателям, воспитывает у них чувство коллективной ответственности за успешное их проведение, заинтересовывает в хороших результатах, побуждает к отстаиванию чести всей группы.

В целях самооценки занятий, иногда можно предложить выступающему самому оценить свой ответ, или сделать это своим товарищам. Этим развивается самокритичность и объективность. Однако преподаватель должен изложить свое мнение и указать на несправедливость предлагаемой оценки, если это имело место.

Применяемые на занятиях технические средства обучения также должны служить целями активизации и наглядности обучения. Общеизвестно, что внимание неразрывно связано со слуховым и зрительным аппаратом и в сочетании они дополняют словесно-логическую и зрительную память. В этом мы воочию убеждаемся при использовании простейшего средства – классной доски. При ответе выступающий может начертить схему, отражающую признаки какого-либо явления или понятия, перечислить его особенности, виды: (например, признаки состава кражи, телесного повреждения). Этим можно добиться лучшего усвоения материала, у участников семинара улучшается качество восприятия, аудитория внимательно следит за правильностью ответа, а затем к принимает активное участие в его обсуждении.

Наиболее ценными и прочными знаниями слушателей являются те, которые они добывают лично в ходе самостоятельной работы, при изучении рекомендованной литературы. В целях стимулирования самостоятельных усилий слушателей необходима помощь преподавателя. Такая помощь заключается в методических советах, которые направляют слушателей на то, как они должны работать сами, а не только пояснить, что им нужно усвоить.

Средством активизации семинарских занятий, являются рефераты и доклады, обсуждаемые на занятиях, что позволяет повысить эффективность обучения.

На семинарских занятиях следует шире применять метод проблемного обучения, который проявляется главным образом в организации преподавателем научно-практической дискуссии по теме занятия. Слушатель, применительно к условиям выдвинутой преподавателем проблемной ситуации, излагает приобретенные знания, пытаясь творчески мыслить. Здесь очень важно преодолеть боязнь ошибки, ибо она, рожденная поиском ответа о том новом знании, которое ищет слушатель, не опасна. Однако боязнь ошибки тормозит активность мысли. Преподаватель тактично, осторожно, но твердо должен исправлять ошибку слушателя, не лишая его возможности творческого поиска.

Преподаватель должен уметь на каждом занятии использовать какой-либо интересный рассказ, познавательный материал. И тем самым вызывать эмоциональный эффект удивления, восхищения, интереса и в этой атмосфере формировать уже более сухую, абстрактно-теоретическую проблемную задачу. Причем степень самостоятельности познавательных усилий слушателя, естественно, возрастает по мере продвижения его по ступенькам обучения.

Правильное использование проблемного метода или включения отдельных его элементов повышает активность слушателей, позволяет преподавателю найти способ полностью проконтролировать степень усвоения знаний. Задачу семинаров и практических занятий нельзя сводить к тому, чтобы только закрепить те знания, которые получены на лекциях. Дублирование лекций искажает роль семинаров, ориентирует преподавателей на то, чтобы спросить слушателей по материалу только что прочитанной лекции.

Закрепление лекционного материала и контроль за самостоятельной работой слушателей входят в задачи и функции семинарского занятия как второстепенные. Главное – углубить и расширить имеющие знания, научить творчески мыслить, рассуждать, спорить, опираясь на научные аргументы. Семинар – это школа развития самостоятельной научной мысли слушателей, способ закрепления умения и навыков. В этом ценность и назначение семинара.

Преподаватель должен управлять процессом познания. Любые способы и методы занятий должны быть направлены на пробуждение у студентов творческого мышления, понимания того, что им это важно знать для последующей практической деятельности.

Выдвинутое самой жизнью, практикой, требование о необходимости переориентации всей системы обучения с простой передачи информации на формирование у студента умения и желания учиться – дело не простое не только для преподавателей, но и для студентов. Переход от простой передачи знаний к формированию у студентов оптимальных способов самостоятельного приобретения и переработки учебной информации, предлагает необходимость научить человека учиться новому для него ремеслу.