1.2. Логопсихология в системе наук

Научное познание всегда обращено к исследованию какой-то отдельной, конкретной стороны или свойства своего предмета. Сам же предмет, как правило, облада­ет множеством сторон и свойств, которые, в свою оче­редь, становятся объектами в изучении других наук. Таким образом, любая наука исследует предмет лишь в определенном ракурсе, опуская остальные. Для того чтобы воспроизвести предмет в его первоначальной це­лостности, необходимо сопоставить данные о нем из различных научных областей. Возможность подобного сопоставления реализуется благодаря существованию связей между отдельными науками, что нередко приво­дит к формированию новых научных дисциплин.

Изучение изолированного объекта есть абстракция. В реальности каждый объект включен в многообразные связи и отношения. Выявление характера этих отноше­ний расширяет представления о свойствах объекта. В научной практике весьма часто складываются ситуа­ции, когда несколько наук изучают один и тот же пред­мет, но «под разными углами зрения», различными ме­тодами, пользуясь собственными категориальными ап­паратами. Взгляд на один и тот же объект с разных точек зрения может формировать подчас очень непохо­жие картины, каждая из которых будет и верной и од­носторонней одновременно, но при этом воспроизводят­ся разнообразные его связи и отношения. Таким обра­зом, обогащение наших знаний лежит на пути научной интеграции, установлении тесных контактов между дис­циплинами. Логопсихология обладает обширными меж­предметными связями, которые имеют отчетливую тен­денцию к дальнейшему росту.

Логопсихология, как отрасль специальной психоло­гии, — интенсивно развивающаяся область, стоящая на стыке гуманитарных наук (философии, истории, социо­логии, права, теологии и др.), естественных наук (био­логии, анатомии, генетики, физиологии, медицины и др.) и педагогики.

Для того чтобы уяснить место логопсихологии в сис­теме научного знания, можно воспользоваться класси­фикацией наук, разработанной отечественным философом и науковедом Б.М. Кедровым. Согласно Кедрову, классификация наук имеет нелинейный характер. Кед­ров выделяет три группы научных дисциплин: есте­ственные, социальные и философские. Схематически это можно представить в виде треугольника, вершины которого соответствуют естественным (верхняя), соци­альным (левая), философским (правая) дисциплинам. Психология, логопсихология в частности, имеет тесные связи со всеми тремя группами наук, поэтому распола­гается внутри треугольника, так как человеческое мыш­ление (один из существенных разделов психологии) изу­чается не только психологией, но и философией и логи­кой. Логопсихология, таким образом, имеет связи со всеми научными дисциплинами (рис. 2).

Так, логопсихология тесно связана с философией как с наукой о наиболее общих законах развития природы, об­щества и человека. Законы философии несут на себе мето­дологическую нагрузку. Например, основной закон фило­софии отвечает на вопрос «Что первично?» Можно по-раз­ному отвечать на этот вопрос. Но от того, как мы на него отвечаем, зависит наша позиция в решении психолого-педагогических проблем. Законы диалектики (учения о наиболее общих закономерных связях, развитии бы­тия) — единство и борьба противоположностей, переход количественных изменений в качественные и др. — явля­ются методологической основой логопсихологии, поскольку развитие ребенка — это тоже «борьба и единство противо­положностей», в роли которых постоянно выступает про­тиворечие между уже возросшими потребностями ребен­ка и его реальными возможностями.

Естественнонаучные дисциплины

Социальные дисциплины Философские дисциплины

Рис. 2. Место психологической науки в системе научного знания

Исследования процессов и явлений, изучаемых со­циальными науками, часто приводит к постановке про­блем логопсихологии. Некоторые социальные процессы и явления не могут быть достаточно полно раскрыты без привлечения знаний о механизмах индивидуально­го и группового поведения детей с нарушениями речи, об особенностях их психического развития.

Логопсихология тесно связана с другими областями психологии. Во-первых, тесная связь наблюдается с об­щей психологией. Общая психология исследует психичес­кие процессы — восприятие, мышление, речь, память, внимание, воображение, а в логопсихологии прослежива­ется развитие каждой психической функции у детей с нарушениями речи, их специфических особенностей на определенном возрастном этапе. Логопсихология связана с психологией личности, которая рассматривает такие личностные образования, как мотивация, самооценка, уровень притязаний, характер и т.д., а логопсихология изучает их специфику у детей с речевыми нарушениями.

Связь логопсихологии с социальной психологией дает возможность проследить зависимость развития и пове­дения детей от специфики тех групп, в которые они входят. Логопсихология связана с педагогической пси­хологией, изучающей целенаправленные воздействия взрослых, воспитывающих и обучающих детей с рече­вой патологией. Наблюдается тесная связь логопсихологии с дифференциальной психологией, которая зани­мается изучением индивидуальных различий психичес­кого развития.

Для получения целостной картины структуры рече­вого нарушения логопсихологии необходимо опираться на данные патопсихологии — на знание закономернос­тей развития высших психических функций при пато­логии развития, а также на специальную психологию, психодиагностику. Логопсихология тесно связана с ло­гопедией и знаниями о речевых нарушениях, их меха­низмах, тяжести, структуре (рис. 3).

Важное значение для логопсихологии представляют знания медицинских наук (педиатрии, невропатологии, нейрофизиологии и др.). Совокупность основных зна­ний из этих наук составляет клинические основы ло­гопсихологии. При проведении психолого-педагогичес­кой диагностики и построении программы психокоррек­ции данные из этих наук позволяют: увидеть биологи­ческие и социальные причины возникновения речевых нарушений; понять сущность произошедших в организ­ме повреждений; понять особенности развития ребенка с отклонениями в деятельности поврежденных органов и систем организма; определить обходные пути разви­тия ребенка на основе сохранных анализаторов, орга­нов, систем органов (т. е. возможности компенсации); квалифицированно вести профилактическую работу по предупреждению нарушений речи; координировать коррекционно-образовательный процесс и процессы меди­цинского и психологического сопровождения развития детей с речевой патологией.

Специальная психология

Возрастная психология

Педагогическая психология Медицинская психология

Общая психология Невропатология

Психиатрия

Специальная педагогика

Логопедия

Рис. 3. Межпредментные связи логопедической психологии

Благодаря взаимосвязи медицины с психологией и пе­дагогикой успешно устраняется односторонность каждой из этих дисциплин, что способствует формированию цело­стного научного взгляда на развитие человека, на сроки и последовательность анатомо-физиологических отношений в процессе развития у него высших психических функ­ций, на возможности преодоления негативных тенденций в его развитии. Когда одни и те же факты получают и медицинскую, и педагогическую, и психологическую ин­терпретацию, это позволяет получать системное видение проблемы развития детей с нарушениями речи.

На основе данных логопсихологии строится система обучения, воспитания и социальной адаптации детей с нарушениями речи, определяются наиболее эффектив­ные методы обучения.