- •Логопсихология
- •Оглавление
- •Глава 1. Логопсихология как наука
- •Глава 2. История становления логопсихологии
- •Глава 3. Методологические основы логопсихологии
- •Глава 4. Концептуальные основы логопсихологии
- •Глава 5. Психолингвистические основы логопсихологии
- •Глава 6. Особенности развития познавательной сферы детей с речевой патологией
- •Глава 7. Особенности развития личности детей с речевой патологией
- •Глава 8. Общие вопросы психологической диагностики в работе с детьми с речевой патологией
- •Глава 9. Коррекционная работа с детьми, страдающими речевой патологией
- •Глава 10. Методы опосредованной коррекции и профилактики вторичных отклонений
- •Предисловие
- •Глава 1. Логопсихология как наука
- •1.1. Предмет и задачи логопсихологии
- •1.2. Логопсихология в системе наук
- •1.3. Актуальные вопросы изучения психических процессов детей с нарушениями речи
- •Глава 2. История становления логопсихологии
- •2.1. Зарубежные исследования проблемы психического развития детей с речевыми дефектами
- •2.2. Отечественные исследования особенностей психического развития детей с речевой патологией
- •Контрольные вопросы
- •Глава 3 методологические основы логопсихологии
- •3.1. Основные методологические принципы логопсихологии
- •3.2. Общие принципы обследования детей с речевыми нарушениями.
- •Принципы проведения исследований
- •3.3. Методы логопсихологии
- •Контрольные вопросы
- •Глава 4 концептуальные основы логопсихологии
- •4.1. Теория компенсации психических функций
- •4.2. Учение о структуре дефекта
- •Параметры нарушенного развития
- •4.3. Общие закономерности нормального и аномального психического развития
- •4.4. Биологические и социальные факторы риска возникновения речевых нарушений
- •Контрольные вопросы
- •Глава 5 психолингвистические основы логопсихологии
- •5.1. Лингвистическая понятийная база
- •5.2. Лингвистическая характеристика речи
- •Нарушения письменной речи:
- •5.3. Клиническая характеристика речи
- •Глава 6
- •6.1. Особенности восприятия детей с нарушениями речи
- •6.2. Особенности внимания детей с нарушениями речи
- •Особенности свойств внимания при патологии речевой функции
- •6.3. Особенности памяти детей с речевой патологией
- •6.4. Особенности мышления детей с речевой патологией
- •6.5. Особенности воображения детей с речевой патологией
- •Контрольные вопросы
- •Глава 7
- •7.1. Особенности эмоционально-волевой сферы детей с нарушениями речи
- •7.2. Самосознание детей с речевой патологией
- •7.3. Особенности межличностных взаимоотношений детей с нарушенным речевым развитием
- •7.4. Некоторые особенности поведения детей с речевой патологией в различных видах деятельности
- •Контрольные вопросы
- •Глава 8 общие вопросы психологической диагностики в работе с детьми с речевой патологией.
- •8.1. Дифференциальная диагностика речевых нарушений и других отклонений
- •В психическом развитии.
- •8.2. Основные положения программы ранней комплексной диагностики психического развития ребенка
- •Комплексная диагностика уровня развития ребенка
- •Составление индивидуальной программы абилитации ребенка
- •1. Подготовительный этап содержит:
- •2. Операционный этап предусматривает:
- •8.3. Методы диагностики психического развития ребенка
- •Контрольные вопросы
- •Глава 9
- •9.1. Принцип комплексности в психокоррекционной работе
- •9.2. Принципы создания программы развивающей и коррекционной работы с детьми, имеющими речевую патологию
- •Цикл тренинговых занятий
- •9.3. Психолого-педагогические методы профилактики и коррекции вторичных отклонений
- •Контрольные вопросы
- •Глава 10 методы опосредованной коррекции и профилактики вторичных отклонений
- •10.1. Значение влияния семьи на эффективность коррекционной работы
- •Неблагоприятные типы семейного воспитания
- •10.2. Формы и содержание работы специального психолога с родителями
- •10.3. Особенности работы специального психолога с педагогами
- •Контрольные вопросы
- •Контрольные вопросы по курсу «Логопсихология»
- •Основные методологические принципы логопсихологии.
- •Темы докладов и рефератов по логопсихологии
- •Список использованной и рекомендуемой литературы
Контрольные вопросы
В каких случаях возникает необходимость дифференцированной диагностики и как ее осуществлять?
Каково значение ранней комплексной диагностикипсихического развития ребенка и какие направления она включает?
С какими целями может проводиться психодиагностическое обследование?
Какие существуют методики для определения особенностей познавательной сферы ребенка?
Какие существуют методики для определения индивидуальных особенностей личности ребенка?
Глава 9
КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА С ДЕТЬМИ, СТРАДАЮЩИМИ РЕЧЕВОЙ ПАТОЛОГИЕЙ
9.1. Принцип комплексности в психокоррекционной работе
Как говорилось в предыдущих главах, у детей с речевыми нарушениями по сравнению с возрастной нормой наблюдается снижение познавательной деятельности и входящих в ее структуру процессов: меньший объем запоминания и воспроизведения материала, неустойчивость внимания, быстрая отвлекаемость, истощаемость психических процессов, снижение уровня обобщения и осмысления действительности; у них затруднена развернутая связная речь. Со стороны эмоционально-волевой сферы также наблюдается ряд особенностей: повышенная возбудимость, раздражительность или общая заторможенность, замкнутость, обидчивость, плаксивость, многократная смена настроения и др.
Психокоррекционная работа с такими детьми должна включать комплекс мероприятий, направленных на устранение неблагоприятного воздействия указанных выше социальных факторов, на улучшение общего психического состояния ребенка, на формирование у него интереса к речевому общению и необходимых навыков поведения, на организацию правильного речевого воспитания. Эффективность психолого-педагогической коррекции будет во многом определяться специальными занятиями с ребенком. При организации коррекционно-педагогической помощи детям с тяжелыми речевыми нарушениями необходимо следовать принципу комплексности и взаимодополнительности медицинских, психологических и педагогических методов воздействия (рис. 17).
Медицинские методы
Психологические методы Педагогические методы
Рис. 17. Принцип комплексности в психокоррекционной работе
Приведем пример сложности и разноуровневости проблем ребенка с ринолалией. Характерной особенностью речи такого ребенка является носовой оттенок, так как струя воздуха во время речевого акта проходит через нос, а не через рот (открытая ринолалия). Вследствие отсутствия или недостаточности перегородки между носовой и ротовой полостью (из-за расщелин твердого и мягкого неба, недостаточной подвижности мягкого неба) струя воздуха уходит в нос, и речь ребенка с таким нарушением обычно малопонятна для окружающих. Он практически не умеет направленно выдыхать через рот — задувать свечку, дышать на ладошки, петь гласные.
До операции ребенок с расщелиной твердого неба, как правило, носит обтураторы (пластины, создающие искусственное небо), которые меняются по мере взросления ребенка. При недостаточно внимательном отношении в промежутки между пластинами может забиваться пища, становясь источником инфекции, ослабляя организм ребенка.
Ребенок с открытой ринолалией нуждается в помощи логопеда как в дооперационный, так и в послеоперационный период. Воспитатель работает в сотрудничестве с логопедом и проводит большую работу по развитию речевого (ротового) дыхания.
У ребенка с закрытой ринолалией из-за разращений в носу полипов закрыт проход воздуха в нос. В речи такой ребенок заменяет носовые звуки [м] и [н] на звуки [б] и [д]. Первостепенное значение в этих случаях отводится медицинской коррекции - удалению аденоидов, физиотерапии и пр. В дальнейшем к работе подключаются логопед и воспитатель. Воспитатель следит за тем, чтобы ребенок закрывал рот и дышал носом. Необходимо несколько раз (3-4 раза) в день с таким ребенком выполнять дыхательные упражнения:
дышать поочередно правой, а затем левой ноздрей, при этом рот и другая ноздря должны быть закрыты;
делать вдох ртом, а выдох носом и, наоборот, вдыхать носом, а выдыхать ртом;
пропевать на мотив песни звук [м].
Важно, чтобы воспитатель контролировал работу над правильным дыханием ребенка, которую проводят также и родители.
В дальнейшем первостепенная роль будет принадлежать занятиям с логопедом и психологом по формированию позитивного самовосприятия, эффективных навыков коммуникации, а также работе с ближайшим социальным окружением по созданию психотерапевтической поддерживающей атмосферы.