Глава 1

В психолингвистике изучением говорящего человека, в том числе склонного к различного рода нарушениям, отклонениям от нормы, занимались X. Штейнталь, А.А. Потебня, К. Бюлер, Р. Якобсон и др. (Калягин В.А., 2006).

Выделяются три этапа развития логопсихологии:

I этап (конец XIX — до 70-80-х гг. XX в.) — накопле­- ние фактов и создание концептуальных установок. Этот период характеризуют только отдельные упоминания в литературе психологических проблем лиц с различными нарушениями речи (прежде всего страдающих алалией, афазией, заиканием).

II этап (последняя четверть XX в.) — формулирование концепций, структурирование, фактического материала благодаря применению различных экспериментально-пси­ хологических методик. В поле зрения психологов вклю-­ чаются такие расстройства как дизартрия, ринолалия, нарушения голоса. Появляются специальные работы, посвященные отдельным вопросам психологической ди-­ агностики и коррекции.

III этап (конец XX — начало XXI в.) — развитие разно­ образных методов практической помощи на базе форми­- руемых теоретических представлений; оформление двух направлений — психокоррекции и психотерапии, разли-­ чие между которыми носит отчасти формальный (даже юридический) характер, отчасти содержательный. Второе разделение представляется более продуктивным, так как позволяет достигнуть большей структурированности ока­ зываемой помощи, более четкой ее направленности, а зна-­ чит, и эффективности. В его пользу говорит и то немало­ важное обстоятельство, что на сегодня они обеспечены солидными теоретическими наработками в рамках нейро- психологического и личностного подходов (Калягин В.А., 2006)

В качестве объекта изучения логопсихологии высту­пают лица с нарушениями речи. Под нарушениями речи понимаются расстройства речи, дефекты речи, недостат­ки речи, речевые отклонения, речевая патология, откло­нения в речи говорящего от языковой нормы, принятой в данной языковой среде, проявляющиеся в нарушениях речевого развития и обусловленные расстройством нор­мального функционирования психофизиологических ме­ханизмов речевой деятельности.

К детям с нарушениями речи относятся дети с психо­физическими отклонениями различной выраженности, вызывающими расстройства коммуникативной и обобща­ющей (познавательной) функции речи. От других катего­рий детей с особыми нуждами их отличают нормальный биологический слух, зрение и полноценные предпосыл­ки интеллектуального развития. Выделение этих диффе­ренцирующих признаков необходимо для их отграниче­ния от речевых нарушений, отмечаемых у детей с оли­гофренией, задержкой психического развития, слепых и слабовидящих, детей с ранним детским аутизмом и др.

Дети с нарушениями речи подразделяются на ряд суб­категорий в зависимости от этиопатогенеза, клиничес­кой формы речевого дефекта, глубины и системной рас­пространенности речевого расстройства, задач, содержа­ния и методов логопедического воздействия.

Глубокие нарушения различных сторон речи, ограни­чивающие возможности пользования языковыми средства­ми общения и обобщения, вызывают специфические от­клонения со стороны других высших психических функ­ций — внимания, памяти, воображения, вербально-логи-ческого мышления, эмоционально-волевой и личностной сферы и др., которые часто осложняют картину речевого нарушения ребенка. Качественная специфика и выражен­ность таких отклонений вторичного порядка связана с

10

основы логопсихоложи

ГПАВА1

11

формой и глубиной речевого расстройства, а также со степенью зрелости речевой системы и других высших форм поведения ребенка к моменту действия патологи­ческого фактора.

Предметом логопсихологии является изучение свое­образия психического развития (познавательных процес­сов, эмоционально-волевой сферы, личностных свойств) людей с различными формами речевой патологии.

Потребности обучения и воспитания детей с наруше­ниями речи определили круг задач логопсихологии. На современном этапе развития отечественной специальной психологии можно выделить следующие задачи лого­психологии:

1. Раскрытие общих закономерностей психического развития детей с речевой патологией и нормально разви-­ вающихся детей.

2. Раскрытие общих закономерностей психического развития детей с речевой патологией и других групп с недостатками развития.

3. Раскрытие специфических закономерностей психи­- ческого развития детей с первичными речевыми наруше-­ ниями различной степени тяжести и этиологии.

4. Установление зависимости психического развития от характера, механизмов и степени выраженности рече­- вого дефекта первичного характера.

5. Изучение развития конкретных психических про­- цессов, свойств и состояний у лиц с речевой патологией.

6. Определение перспектив развития детей с нарушени- ­ ями речи и эффективных средств обучения и воспитания.

7. Разработка методов дифференциальной диагности-­ ки, позволяющих выделить первичное речевое недораз-­ витие от сходных по внешним проявлениям состояний (аутизм, задержка психического развития, мутизм, на­ рушения слуха, умственная отсталость).

8. Систематизация речевых расстройств.

9. Разработка методов психологической коррекции и профилактики речевых нарушений в детском возрасте.

Поскольку логопсихология не является самостоятель­ной наукой, то собственных методов исследования не имеет, однако, являясь, в первую очередь, психологичес­кой дисциплиной, использует методы современной пси­хологии:

■ организационные (сравнительный и лонгитюдный);

• эмпирические:

• наблюдение (объективное и самонаблюдение);

• эксперимент (лабораторный, естественный; кон­- статирующий, формирующий);

• методы обработки данных (качественный и ко-­ личественный анализ);

• методы интерпретации (структурный и генети-­ ческий).

Теоретическим аспектом логопсихологии является изучение психического развития детей-логопатов и раз­работка научных методов профилактики, выявления и преодоления отклонений в психическом развитии. Ло­гопсихология опирается на выдвинутый отечественными психологами (Л.С. Выготским, А.В. Запорожцем, А.Р. Лу-рией, Р.Е. Левиной и др.) принцип взаимосвязи речи с другими сторонами психического развития, утверждаю­щий ее ведущую роль в опосредовании психических про­цессов. Теоретические истоки логопсихологии находятся в исследованиях Л.С. Выготского, раскрывающих слож­ную структуру аномального развития ребенка, согласно которой «дефект какого-нибудь анализатора или интел­лектуальный дефект не вызывает изолированного выпа­дения одной функции, а приводить к целому ряду откло­нений». Первичный дефект, недоразвитие или повреж­дение различных звеньев речевой системы при отсутствии

12

ОСНОВЫ ЛОГОПСИХОЛОГИИ