- •Содержание
- •Глава 2 Предмет и задачи курса «Основы специальной педагогики и психологии»
- •2.1. Становление специальной психологии и педагогики
- •2.2. Проблема нормы развития
- •2.3. Развитие психики аномальных детей
- •2.4. Практические задачи специальной психологии
- •Характеристика специальных (коррекционных) школ
- •Принципы специальной психологии
- •Технологии и методы специального образования
- •Методы обучения
- •Методы воспитания
- •Формы организации специального образования Индивидуальное обучение
- •Индивидуально-групповая форма организации обучения
- •Классно-урочная система
- •Особенности урока в специальной школе
- •Дополнительные формы организации педагогического процесса в системе специального образования
- •Вспомогательные формы организации педагогического процесса в системах специального образования (школах-интернатах)
- •Глава 3 Основные категории специальной педагогики и психологии
- •3.1. Специфика формирования понятийного аппарата дисциплины
- •3.2. Основные термины специальной педагогики и психологии
- •3.3. Медицинская абилитация и реабилитация
- •3.4. Медико-социально-педагогический патронаж
- •3.5. Медико-социальная профилактика и ранняя комплексная помощь
- •3.6. Социально-педагогическая помощь лицам с ограниченными возможностями
- •Глава 4 Психология детей дошкольного возраста с аномалиями развития. Специальная дошкольная педагогика
- •4.1. Учреждения специального назначения для детей дошкольного возраста
- •4.2. Теория и практика детской дошкольной коррекционной педагогики и специальной психологии
- •4.3. Формы коррекционно-педагогической работы с детьми дошкольного возраста Работа с родителями
- •Внесемейное воспитание
- •Общеобразовательные учреждения
- •Глава 5 Особенности психического развития детей с нарушениями интеллекта и проблемы их обучения и воспитания как предмет олигофренопедагогики
- •5.1. Понятие умственной отсталости, ее формы и причины
- •5.2. Классификации умственной отсталости
- •5.3. Краткая историческая справка и современная характеристика социальной политики в отношении умственно отсталых лиц
- •5.4. Проблемы обучения, воспитания и развития умственно отсталых детей
- •5.5. Зарубежная практика воспитания, обучения и развития детей с выраженными интеллектуальными нарушениями
- •5.6. Отечественный опыт психолого-педагогической помощи детям с тяжелыми формами умственной отсталости
- •5.7. Рекомендации педагогам по осуществлению интеграционного обучения детей с умственной отсталостью в условиях общеобразовательной школы
- •Психолого-педагогическая характеристика детей с недоразвитием психических процессов
- •Глава 6 Психология детей с задержкой психического развития (зпр) и основные направления коррекционно-развивающего обучения
- •6.1. Представления о зпр и их классификации
- •6.2. Особенности психики детей с зпр
- •6.3. Психолого-педагогические особенности коррекционно-развивающего обучения детей с зпр
- •Глава 7 Особенности психического развития детей с сенсорными нарушениями
- •7.1. Нарушения анализаторных систем
- •7.2. Особенности психического и речевого развития слабослышащих детей
- •7.3. Дети с нарушениями зрения
- •7.4. Профессиональное образование, трудовая деятельность, социальная адаптация лиц с нарушениями слуха и зрения
- •Глава 8 Логопедия и логопсихология
- •8.1. Предмет, задачи и методы логопедии
- •8.2. Виды речи и основные причины ее нарушения
- •8.3. Развитие речевой деятельности в онтогенезе
- •8.4. Современные классификации речевых нарушений
- •8.5. Предмет, задачи и методы логопсихологии
- •8.6. Психолого-педагогическое изучение детей с нарушениями речи в пмпк
- •8.7. Психокоррекционная и профилактическая работа с детьми, имеющими речевые нарушения
- •8.8. Элементы психотерапии в работе логопеда
- •Глава 9 Дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата
- •9.1. Этиология и патогенез детского церебрального паралича
- •9.2. Характеристика нарушений двигательных функций у детей с дцп
- •9.3. Нарушения психики при дцп
- •9.4. Речевые нарушения при детском церебральном параличе
- •9.5. Основные цели и принципы коррекционной работы при дцп
- •9.6. Система специализированной помощи детям, страдающим церебральным параличом
- •«Особенности развития личности детей с церебральными параличами»
- •Рекомендации по психологической коррекции личностной сферы детей с церебральным параличом
- •Глава 10 Комплексные нарушения
- •10.1. Понятие о сложном нарушении развития
- •10.2. Задачи психолого-педагогического сопровождения развития ребенка со сложным дефектом
- •10.3. Психолого-педагогические основы развития и образования лиц со сложным дефектом
- •10.4. Пути и способы организации специального образования для лиц со сложными нарушениями в развитии
- •Глава 11 Девиантное поведение подростков. Его причины и пути коррекции
- •11.1. Девиантное поведение, его причины и проявления
- •11.2. Личностная предрасположенность к аддиктивному поведению
- •11.3. Специфика употребления алкоголя и наркотиков в подростковом возрасте
- •11.4. Динамика злоупотребления психотропными веществами в подростковом возрасте
- •11.5. Работа учителя с девиантными подростками
- •Глава 12 Акцентуации характера
- •12.1. Характер и черты личности
- •12.2. Акцентуации характера у подростков. Типы акцентуаций
- •12.3. Развитие и трансформации акцентуаций характера
Рекомендации по психологической коррекции личностной сферы детей с церебральным параличом
На ранних этапах обучения и развития личности ребенка с церебральным параличом одной из основных задач является формирование представлений об окружающим мире, навыков самообслуживания. Большие возможности развития личности ребенка с церебральным параличом открывает трудовое обучение, так как труд не только готовит к жизни и доступной профессии, но и способствует восстановлению нарушенных болезнью функций, ослаблению дефектов умственного и физического развития. Приобретая трудовые навыки и умения, дети получают возможность всестороннего развития.
Детям с церебральными параличами очень непросто заниматься трудовой деятельностью и особенно сложно доводить работу до конца. Здесь огромное значение приобретает положительная мотивация деятельности ребенка. Однако мотив, желание трудиться и преодолевать себя остается достаточно серьезной проблемой для детей в возрасте после 10 лет. К этому времени у детей с церебральными параличами часто формируется потребительское, индивидуалистическое отношение к жизни, полное отсутствие интереса к какому-либо виду деятельности. И наоборот, дети 5-6 лет обычно с большим интересом вступают в процесс трудовой деятельности.
В процессе трудовой терапии решаются специфические задачи:
- компенсация недостатков опорно-двигательного аппарата - укрепление моторики рук, развитие координации и дифференциации движений;
- компенсация недоразвитости эмоционально-волевой сферы детей, формирование самостоятельности, наблюдательности, привычки к трудовым усилиям и целенаправленной деятельности;
- коррекция недостатков мыслительной и речевой деятельности;
- формирование уверенности в себе, развитие личностного потенциала, повышение самооценки;
- формирование определенных (доступных ребенку) трудовых навыков;
- расширение представлений об окружающем мире, о различных материалах, способах их обработки, повышение познавательной активности детей;
- воспитание любви к труду как форме существования человека, формирование эстетического воспитания окружающего мира и жизни;
- подготовка к сознательному выбору профессии в соответствии со своими возможностями и способностями, адекватная оценка своих достоинств и недостатков, уровня своих притязаний.
Для решения этих задач необходимы следующие условия:
- эмоциональный фон:
- спокойный доверительный тон;
- полное отсутствие отрицательных оценок;
- сравнение результатов работы ребенка только с его личными достижениями, а не с достижениями других детей;
- соблюдение для каждого ребенка его индивидуального ритма работы;
- необходимость найти для каждого ребенка дело, доступное для выполнения и интересное ему;
- формирование у ребенка уверенности в себе, чувства полноценности:
- необходимо избегать упоминаний о болезни;
- не использовать терминов «больная, слабая, неумелая» рука, только «правая» и «левая» рука;
- нельзя открыто проявлять чувство жалости к ребенку;
- необходимо оказывать ребенку некоторую помощь в выполнении задания, главное - научить ребенка доступным ему приемам работы;
- постоянно и систематически включать ребенка в процесс самооценки, что способствует формированию фактора самовоспитания.
Чтобы работать с такими детьми, педагог должен обладать огромным терпением, действовать в соответствии с принципом «пошагового» обучения, который предполагает длительную отработку каждого мельчайшего компонента трудового процесса. Очень важно, чтобы неудачи не отпугивали ребенка, а его работа над заданием укрепляла его уверенность в своих силах.
Методом социальной адаптации детей с детскими церебральными параличами является также и творческая реабилитация.
В вопросе воспитания, развития и обучения детей с церебральными параличами сегодня на первый план выходит социальная адаптация. Главной ее задачей становится приспособление ребенка к жизни, активизация резервных и компенсаторных способностей, и конечной целью выступает интеграция в обществе детей с церебральными параличами.
Под социальной адаптацией понимается возможность привести индивидуальное сознание в соответствие с нормами и принципами, господствующими в социальной группе. По существу - это обучение общению. Таким образом, общение является главным инструментом социальной адаптации. Общение - один из основных факторов психического развития человека.
Л.С. Выготский утверждал: «Всякий телесный недостаток - будь то слепота, глухота, паралич или умственная отсталость – вызывает как бы социальный вывих. Такой ребенок с первых дней рождения, как только замечается в нем этот недостаток, даже в собственной семье приобретает особую социальную позицию. Специфическими условиями развития и отклонения личности чаще всего является неправильное воспитание, ограничение деятельности и общения».
Формирование коммуникативных навыков составляет важнейшее звено в развитии ребенка, в его адаптации в обществе.
Современные исследования психологии и педагогики говорят о том, что творческое начало есть в каждом человеке вне зависимости от возраста, деятельности, врожденных способностей. Одна из основных идей теории психологической природы творчества и воображения русского и советского психолога Л.С. Выготского связана с утверждением творческого характера деятельности человека. «Зародыш творческого воображения, - пишет Л.С. Выготский, - проявляется в играх животных. Что же говорит о детях! Игра - это не просто воспоминания о пережитых впечатлениях, но и творческая их переработка, сознание новой реальности».
Творческий потенциал находится под большим влиянием среды - условий домашнего воспитания, обучения, общественной системы. Но творческий потенциал необходимо выявлять, предсказывать, развивать. Творчески мыслит тот, кто хочет мыслить.
Принципы и идеи творческого воспитания, приспосабливаясь к «особым условиям» и «особым детям», рождают новые формы и новые методы, например, творческую реабилитацию. В основе творческой реабилитации лежит концепция развития через мотивацию.
Детям с церебральными параличами присущи такие черты, как инфантилизм, индивидуализм, безынициативность, пассивность к собственной реабилитации. Их бывает 'не так-то просто побудить к активной деятельности, к саморазвитию. Причем не только мотивация рождает творчество, но и творчество рождает мотивацию.