- •1.Становление педагогики как формы человеческой деятельности и как науки.
- •3 .Педагогика как наука. Объект, предмет педагогики.
- •4 .Основные задачи и актуальные проблемы педагогики.
- •5. Теоретические предпосылки педагогики. Связь педагогики с другими науками.
- •6 .Структура педагогической отрасли знания.
- •7. Характеристика основных категорий педагогики: образования, воспитания, обучения, развития.
- •8. Цели и идеалы образования и воспитания.
- •11.Педагогическое наследие я.А.Коменского.
- •15,Профилизация образования.
- •16.Содержание образования. Основные теории отбора содержания образования.
- •17.Сущность дидактики. Предмет, объект дидактики. Задачи теории обучения.
- •19.Особенности современной дидактической системы.
- •20. Основные дидактические концепции: традиционная, педоцентристская, современная. Их характеристика.
- •21.Цели обучения: образовательные, развивающие, воспитательные.
- •22.Сущность «принципов обучения», взаимосвязь с другими компонентами дидактической системы. Характеристика принципов обучения
- •24.Содержание обучения: учебные планы и учебные программы. Их различия.
- •25.Понятие “метод обучения”. Сущность и функции методов обучения. Соотношение между понятиями “метод” и “прием” обучения.
- •26.Методы обучения и их характеристика.
- •27.Классификации методов обучения: традиционная, в соответствии с характером познавательной деятельности и активности учащихся, др.
- •28.Дидактические игры. Их роль в обучении.
- •29.Метод проектов. Значение в современном образовании.
- •30.Эвристические методы генерирования новых идей.
- •31.Средства обучения и их классификация.
- •32.Формы обучения и формы организации обучения.
- •34.Основные направления модернизации классно-урочной системы.
- •35. Урок и его сущность. Отличия структуры современного урока.
- •36. Формы контроля результатов обучения
- •37.Педагогические технологии и их основные признаки.
- •38.Характеристика развивающего, дифференцированного, проблемного обучения
- •39.Модульное, компьютерное обучение. Преимущества и недостатки.
- •40.Воспитание как педагогическое явление
- •41.Основные признаки и компоненты воспитания. Целостный воспитательный процесс.
- •42.Педагогическое общение как взаимодействие педагога и учащихся. Характерные особенности педагогического общения.
- •44.Закономерности и принципы воспитания.
- •45.Классификация методов воспитания.
- •48.Основы семейного воспитания. Функции семьи
- •49.Современные проблемы и тенденции семейного воспитания.
- •50.Роль семьи в развитии личности ребенка и педагогическая культура родителей.
28.Дидактические игры. Их роль в обучении.
Дидактическая игра – это активная учебная деятельность по имитационному моделированию изучаемых систем, явлений, процессов, где каждый участник и команда в целом объединены решением главной задачи и ориентируют свое поведение на выигрыш.
Игра активизирует процесс непроизвольного запоминания, повышает интерес к познавательной деятельности.
Основные структурные элементы учебной игры :
– моделируемый объект учебной деятельности;
– совместная деятельность участников;
– правила игры;
– принятие решения в изменившихся условиях;
– эффективность применяемого решения.
Дидактическая игра как метод обучения содержит в себе большие потенциальные возможности активизации процесса обучения, но они могут сыграть в обучении положительную роль в том случае, если используются как фактор, обобщающий широкий арсенал традиционных методов, а не как их заменитель.
29.Метод проектов. Значение в современном образовании.
Ме́тод прое́ктов — это способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом (проф. Е. С. Полат); это совокупность приёмов, действий учащихся в их определённой последовательности для достижения поставленной задачи — решения проблемы, лично значимой для учащихся и оформленной в виде некоего конечного продукта.
Основное предназначение метода проектов состоит в предоставлении учащимся возможности самостоятельного приобретения знаний в процессе решения практических задач или проблем, требующего интеграции знаний из различных предметных областей. Если говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то эта технология предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по своей сути. Преподавателю в рамках проекта отводится роль разработчика, координатора, эксперта, консультанта.
То есть, в основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления.
Разработанный еще в первой половине XX века на основе прагматической педагогики Джона Дьюи метод проектов становится особенно актуальным в современном информационном обществе. Метод проектов не новость в мировойпедагогике: он начал использоваться в практике обучения значительно раньше выхода в свет известной статьиамериканского педагога В.Килпатрика «Метод проектов» (1918), в которой он определил это понятие как «от души выполняемый замысел». В России метод проектов был известен еще в 1905 году. Под руководством С.Т.Шацкогоработала группа российских педагогов по внедрению этого метода в образовательную практику. После революции метод проектов применялся в школах по личному распоряжению Н. К. Крупской. В 1931 г. постановлением ЦК ВКП(б)метод проектов был осужден как чуждый советской школе и не использовался вплоть до конца 80-х годов.
Метод проектов широко внедряется в образовательную практику в России благодаря благотворительной программеОбучение для будущего. Проекты могут быть индивидуальными и групповыми, локальными и телекоммуникационными. В последнем случае группа обучаемых может вести работу над проектом в Интернете, при этому будучи разделены территориально. Впрочем, любой проект может иметь сайт, отражающий ход работы над ним. Задача учебного проекта, результаты которого представлены в виде веб-сайта, заключается в том, чтобы дать ответ на проблемный вопрос проекта и всесторонне осветить ход его получения, то есть само исследование. Теоретическая основа внедрения метода проектов в России разработана в трудах Е. С. Полат .