- •1.Становление педагогики как формы человеческой деятельности и как науки.
- •3 .Педагогика как наука. Объект, предмет педагогики.
- •4 .Основные задачи и актуальные проблемы педагогики.
- •5. Теоретические предпосылки педагогики. Связь педагогики с другими науками.
- •6 .Структура педагогической отрасли знания.
- •7. Характеристика основных категорий педагогики: образования, воспитания, обучения, развития.
- •8. Цели и идеалы образования и воспитания.
- •11.Педагогическое наследие я.А.Коменского.
- •15,Профилизация образования.
- •16.Содержание образования. Основные теории отбора содержания образования.
- •17.Сущность дидактики. Предмет, объект дидактики. Задачи теории обучения.
- •19.Особенности современной дидактической системы.
- •20. Основные дидактические концепции: традиционная, педоцентристская, современная. Их характеристика.
- •21.Цели обучения: образовательные, развивающие, воспитательные.
- •22.Сущность «принципов обучения», взаимосвязь с другими компонентами дидактической системы. Характеристика принципов обучения
- •24.Содержание обучения: учебные планы и учебные программы. Их различия.
- •25.Понятие “метод обучения”. Сущность и функции методов обучения. Соотношение между понятиями “метод” и “прием” обучения.
- •26.Методы обучения и их характеристика.
- •27.Классификации методов обучения: традиционная, в соответствии с характером познавательной деятельности и активности учащихся, др.
- •28.Дидактические игры. Их роль в обучении.
- •29.Метод проектов. Значение в современном образовании.
- •30.Эвристические методы генерирования новых идей.
- •31.Средства обучения и их классификация.
- •32.Формы обучения и формы организации обучения.
- •34.Основные направления модернизации классно-урочной системы.
- •35. Урок и его сущность. Отличия структуры современного урока.
- •36. Формы контроля результатов обучения
- •37.Педагогические технологии и их основные признаки.
- •38.Характеристика развивающего, дифференцированного, проблемного обучения
- •39.Модульное, компьютерное обучение. Преимущества и недостатки.
- •40.Воспитание как педагогическое явление
- •41.Основные признаки и компоненты воспитания. Целостный воспитательный процесс.
- •42.Педагогическое общение как взаимодействие педагога и учащихся. Характерные особенности педагогического общения.
- •44.Закономерности и принципы воспитания.
- •45.Классификация методов воспитания.
- •48.Основы семейного воспитания. Функции семьи
- •49.Современные проблемы и тенденции семейного воспитания.
- •50.Роль семьи в развитии личности ребенка и педагогическая культура родителей.
22.Сущность «принципов обучения», взаимосвязь с другими компонентами дидактической системы. Характеристика принципов обучения
Принципы обучения – это основные положения, определяющие содержание, организационные формы и методы учебного процесса в соответствии с его общими целями и закономерностями.
Выступая как категории дидактики, принципы обучения характеризуют способы использования законов и закономерностей в соответствии с намеченными целями.
В основу выделения системы принципов положены личностно-деятельностный и управленческий подходы, отраженные в работах Ю.К. Бабанского, В.И. Загвязинского, М.Н. Скаткина и др.
Основополагающими принципами обучения являются следующие.
1. Принцип развивающего и воспитывающего обучения предполагает, что обучение направлено на цели всестороннего развития личности, на формирование не только знаний и умений, но определенных нравственных и эстетических качеств, которые служат основой выбора жизненных идеалов и социального поведения.
2. Принцип научности требует, чтобы содержание обучения знакомило учащихся с объективными научными фактами, теориями, законами, отражало бы современное состояние наук. Этот принцип воплощается в учебных программах и учебниках, в отборе изучаемого материала, а также в том, что школьников обучают элементам научного поиска, методам науки, способам научной организации учебного труда.
3. Принцип систематичности и последовательности предполагает преподавание и усвоение знаний в определенном порядке, системе. Он требует логического построения как содержания, так и процесса обучения, что выражается в соблюдении ряда правил.
Требование систематичности и последовательности в обучении нацелено на сохранение преемственности содержательной и процессуальной сторон обучения, при которой каждый урок – это логическое продолжение предыдущего как по содержанию изучаемого учебного материала, так и по характеру, способам выполняемой учениками учебно-познавательной деятельности.
4. Принцип связи обучения с практикой предусматривает, чтобы процесс обучения стимулировал учеников использовать полученные знания в решении практических задач, анализировать и преобразовывать окружающую действительность, вырабатывая собственные взгляды. Одним из значимых каналов реализации принципа связи обучения с практикой, жизнью является активное подключение учащихся к общественно полезной деятельности в школе и за ее пределами.
5. Принцип доступности требует учета особенностей развития учащихся, анализа материала с точки зрения их реальных возможностей и такой организации обучения, чтобы они не испытывали интеллектуальных, моральных, физических перегрузок.
6. Принцип наглядности – один из старейших и важнейших в дидактике – означает, что эффективность обучения зависит от целесообразного привлечения органов чувств к восприятию и переработке учебного материала. Использование наглядности должно быть в той мере, в какой она способствует формированию знаний и умений, развитию мышления.
7. Принцип сознательности и активности учащихся в обучении – один из главных принципов современной дидактической системы, согласно которой обучение эффективно тогда, когда ученики проявляют познавательную активность, являются субъектами деятельности.
8. Принцип прочности основан на прочности закрепления знаний в памяти учеников.
23.