- •Тема 1. Развитие: формы, области, факторы, принципы и закономерности условия и движущие причины психического развития ребенка
- •Хрестоматия по возрастной психологии: Учебное пособие для студентов / Сост. Л.М. Семенюк. Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Международная педагогическая академия, 1994.
- •Тема 2. Возрастная периодизация психического развития человека Психологический анализ кризисов возрастного развития Психология человека от рождения до смерти./ под общей редакцией а. А. Реана
- •Тема 3. Направления и теории психического развития человека психическое развитие ребенка и влияние среды
- •Биогенетический принцип и его значение в педагогике (к. Н. Корнилов) Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. М., 1980. Т. 1
- •Общение со взрослыми у детей
- •Первых семи лет жизни
- •(М. И. Лисина)
- •Психология развития человека: Хрестоматия / Бел. Гос. Пед. Ун-т им. М.Танка; редкол.: о.В.Белановская (отв. Ред.) [и др.]. – Мн.: бгпу, 2007.
- •Тема 6. Психическое развитие новорожденного и младенца
- •Переходный период от младенчества к раннему возрасту
- •(Л. И. Божович, л. С. Славина)
- •Психология развития. Хрестоматия. – сПб., 2001.
- •Тема 7. Психическое развитие ребёнка в раннем возрасте Кризис 3 лет
- •Психология детей и подростков: Учёб. Пособие. - 2-е изд., перераб. -сПб.: Изд-во Михайлова в.А., 1998.
- •Раннее детство
- •Психология детей и подростков: Учёб. Пособие. - 2-е изд., перераб. -сПб.: Изд-во Михайлова в.А., 1998.
- •Особенности развития ребенка в раннем детском возрасте
- •Тема 8. Психическое развитие ребёнка в дошкольном возрасте
- •Активность и направленность дошкольника
- •(А. А. Люблинская)
- •Хрестоматия по возрастной психологии. М., 1994
- •Мотивы поведенияОтличительной особенностью формирования личности в дошкольном возрасте является изменение мотивов, которыми руководствуется ребенок. Эти изменения сказываются в следующем:
- •Игра и ее роль в психическом развитии ребенка (л. С. Выготский) Хрестоматия по возрастной психологии. М., 1994
- •Кризис 7 лет Выготский, л.С Психология детей и подростков: Учёб. Пособие. - 2-е изд., перераб. -сПб.: Изд-во Михайлова в.А., 1998.
- •«Психологическая готовность к школе и «зона ближайшего развития»
- •Психология детей и подростков: Учёб. Пособие. - 2-е изд., перераб. -сПб.: Изд-во Михайлова
- •Тема 9. Психическое развитие ребёнка в младшем школьном возрасте
- •Психологические особенности младшего школьника
- •(А. Крутецкий)
- •Хрестоматия по возрастной психологии. – м., 1994
- •Исследование психического развития младших школьников, воспитывающихся в закрытом детском учреждении ( а. М. Прихожан, н. Н. Толстых) Психология развития Хрестоматия. - сПб., 2001
- •Тема 10. Психическое развитие ребёнка в подростковом возрасте Отрочество как этап жизни и некоторые психолого-педагогические характеристики переходного возраста
- •Хрестоматия по возрастной психологии. – м., 1994.
- •Типичные девиации психосоциального развития подростков (м. Ю. Кондратьев) Подросток в замкнутом круге общения. - м., 1997.
- •Особенности стадий развития личности на примере подросткового возраста (д. И. Фельдштейн) Хрестоматия по возрастной психологии. – м., 1994.
- •Тема 11. Психическое развитие человека в ранней юности Современный старшеклассник
- •Хрестоматия по возрастной психологии. – м., 1994
- •Девиантное поведение
- •Кон и.С. Психология ранней юности. - м., 1989
- •Тема 12. Психическое развитие взрослого человека
- •Некоторые проблемы психологии взрослых
- •(Б. Г. Ананьев)
- •Психология развития. Хрестоматия. - сПб., 2001
- •Новые стадии поздней жизни: время теплой осени или суровой зимы (л. И. Анцыферова) Психология развития. Хрестоматия. - сПб, 2001
- •Психическая гигиена для людей преклонного возраста ( в. Франкл) Психология развития. Хрестоматия. - сПб., 2001
- •Развитие личности в среднем возрасте (Массен п., Конгер Дж. ) Психология личности / Тексты. М., 1982
Раннее детство
(Выготский, Л.С..)
Психология детей и подростков: Учёб. Пособие. - 2-е изд., перераб. -сПб.: Изд-во Михайлова в.А., 1998.
Раннее детство в жизни ребенка занимает весьма своеобразное положение. В сравнении с младенчеством в этом возрасте несколько снижаются темпы увеличения веса и роста тела, но при этом значительно совершенствуется множество навыков и умений. Удивительны результаты психического развития в этом возрасте. Это уверенная ходьба и развернутая предметная деятельность, достаточно развитая речь и предметное мышление, наконец, это первое рождение личности ребенка, становление его «Я». Конечно, все они стали возможными, благодаря предшествующей истории психического развития. Поэтому имеет смысл напомнить основные психологические новообразования, с которыми ребенок вступил в раннее детство. Это:
- акты хватания и подражания, как важнейшие элементы формирующейся предметной деятельности:
- потребность в общении с другими людьми;
- зачатки формирующегося самосознания личности.
Особенности развития ребенка в раннем детском возрасте
К ним следует отнести следующие:
- наличие тесной взаимосвязи физического и психического развития. Любые отклонения в физическом развитии могут привести к психическим нарушениям;
- индивидуальные темпы развития. В силу неравномерности и гетерохронности органы и системы организма развиваются не одинаково быстро;
- высокая ранимость ребенка, что предъявляет высокие требования к его воспитанию;
- восприимчивость детей к обучению (в этом возрасте легко образуются условные связи).
Тема 8. Психическое развитие ребёнка в дошкольном возрасте
Активность и направленность дошкольника
(А. А. Люблинская)
Хрестоматия по возрастной психологии. М., 1994
...Быть активным — значит находиться в состоянии действования. Элементарную активность обнаруживает еще зародыш, отвечая беспорядочными движениями конечностей и туловища на воздействия внешней для него среды (Л. Пейпер). В основе таких движений лежит обычный, безусловно рефлекторный механизм.
Благодаря своей активности ребенок вступает в практические, действенные отношения с окружающими предметами и в общение с людьми.
В активности ребенка-дошкольника происходят заметные изменения. Прежде всего, другим становится содержание активности. Если двухлетние дети охотно выполняют простые движения и удовлетворяются процессом самого действия: охотно прыгают, бегают, чиркают карандашом по бумаге, возят что-то по комнате или по саду, то дошкольники все чаще направляют свою активность на получение какого-то результата действия. Четырехлетний ребенок уже не просто проводит линии, а пытается нарисовать что-то конкретное, не прыгать, а перепрыгнуть через веревочку, через канавку, не возить грузовик, а перевозить на нем кирпичики.
Поскольку действия ребенка все чаще направляются на получение ожидаемого и желаемого результата, они приобретают известную системность, целенаправленность и организованность. С развитием ребенка не только обогащаются формы и виды его физической активности, усложняется ее структура. Возникает новый тип активности — умственная деятельность. Сначала она лишь включается в практические действия, изменяя их форму. Ребенок сначала осмысливает действие, которое он совершает, затем начинает его планировать, ставит цель, обдумывает способ ее достижения, рассуждает, критикует, исправляет.
С середины дошкольного возраста мыслительная деятельность уже освобождается от обязательной опоры на физическое действие. Ребенок способен заниматься «чистой» умственной деятельностью: он обдумывает увиденное и услышанное, отгадывает загадки, составляет рассказ к картинке, спрашивает, спорит. В этой новой форме активности огромная роль принадлежит речи. Слушание, рассказывание, словотворчество становятся специальными видами деятельности ребенка-дошкольника.
После 4—5 лет заметно нарастают возможности инициативной преобразующей активности ребенка. Накопленный путем подражания образцам и исполнительным действиям практический опыт, развивающееся мышление и воображение детей, и осознание ими своих возможностей порождают новые желания и побуждают к инициативному, а затем и активному творческому действию.
В играх и рисунках, в общении с детьми и взрослыми дошкольник все чаще проявляет инициативу, выдумку
Познавательная активность
шестилетние дети хотят узнать и его устройство, назначение, способ использования, происхождение. Мотивом, побуждающим дошкольника манипулировать предметами, является познавательный интерес. Ребенок хочет узнать, как работают часы, что у них внутри. Где спрятан звонок у телефона? Как магнит держит гвозди? Как открываются двери у поезда в метро? Это познавательное отношение отчетливо выступает в специфике детских вопросов, адресованных взрослым. Количество вопросов резко возрастает к 5—6 годам.
Развитие познавательных интересов у дошкольников отчетливо выступает в том, что растет желание детей заниматься умственной деятельностью. После 4— 5 лет дети любят рассуждать, спорить, решать задачи, головоломки, подбирать слова в рифму, сравнивать разные вещи и явления между собой и т. д, Как показало исследование А. Н. Голубевой, наибольший интерес к умственной работе у старших дошкольников вызывало решение чисто интеллектуальных задач.
Дошкольник, в отличие от малыша, для которого вопрос является лишь формой общения, контакта со взрослым, забрасывает старших вопросами «Почему?», «зачем?» и «как?» Он ждет от них ответа, добивается ясности, выражает сомнение. Четырех-, пятилетний ребенок становится «почемучкой». У него формируется вопросительное отношение к окружающему миру.
На протяжении дошкольного возраста резко изменяются содержание и формы активности ребенка в его общении с другими людьми и в его отношении к самому себе.
Изменение активности общения обусловлено теми новыми отношениями со взрослыми, которые возникли на основе возросших возможностей ребенка. Роль взрослого в жизни ребенка изменилась, и в результате перестроились отношения воспитателя с воспитанником.
У детей преддошкольного возраста складывается потребительское отношение к взрослым, в особенности близким людям. Мать, воспитательница для них, прежде всего, источник удовлетворения своих насущных потребностей. Хотя у дошкольника это отношение частично еще сохраняется (в младших группах), однако оно играет все меньшую роль в определении интереса ребенка к взрослому. Теперь дети многое могут сделать сами и не нуждаются в постоянной опеке взрослых.
Основным мотивом, побуждающим ребенка вступать в общение со взрослыми, является содержательность этого общения. Ребенок к 3—4 годам открыл, что взрослые много знают, что они все умеют, могут все показать, научить. Они всегда разберутся в том, кто поступил, а кто ошибся. Взрослые запрещают и разрешают, сердятся и ласкают, требуют и хвалят. Взрослый становится авторитетом для ребенка. Дошкольники все чаще присматриваются к тому, как действуют взрослые, и подражают им. Это подражание происходит уже на более высоком уровне, чем у малыша, оно имеет произвольный характер. Подражание его действиям, а затем и взаимоотношениям с другими людьми ярче всего обнаруживается в ролевых играх дошкольников.
Исследования показали, что в играх детей отражается трудовая деятельность людей, их быт и взаимоотношения. К концу дошкольного возраста образы некоторых людей-профессионалов принимают обобщенный характер, а конкретный взрослый приобретает авторитет (отец, мать, воспитательница).