Раздел 2. Воспитание как категория педагогики

Темы 2.1.-2.4. Специфика, содержание и институты воспитания

1. Понятие воспитания и самовоспитания. Цели воспитания 2.Принципы воспитания

3. Воспитание как процесс

4. Институты воспитания

1. Понятие воспитания и самовоспитания

Теория и методика воспитания являются разделами общей педагогики, в ко­торых уточняется сущность, принципы и методы, цели и содержание процесса воспитания.

Воспитание - категория вечная. Оно необходимо потому, что является од­ним из важнейших средств обеспечения существования общества.

В истории педагогики наблюдалась смена господствующих в разные перио­ды теорий воспитания. Выделяют 3 теории:

1 - теория авторитарного воспитания - возникла и доминировала в период Средневековья. Рассматривала ребенка как объект, которым следует управлять, определяя его поведение исходя из жестко заданных социальных норм. Основны­ми воспитательными приемами считались угрозы, надзор, приказания, запреты.

2. - теория свободного (стихийного) воспитания - предполагает уважение к личности ребенка, стремление не ограничивать, а стимулировать в процессе вос­питания естественный ход личностного развития.

3. - гуманистическая концепция воспитания - развитие личности рассматри­вается как процесс взаимосвязанных изменений в двух планах: внутреннем (на­правленность «на себя») и внешнем (направленность «на других»). Внутренний план проявляется в саморегуляции, самоорганизации и самопознании; внешний план определяется глубиной и темпами приобщения личности к социальным цен­ностям. Сочетание внутреннего и внешнего планов составляет личностную гар­монию, которая является целью гуманистического воспитания. Чем гармоничнее будет общекультурное, морально-этическое и профессиональное развитие, тем более творческим и социально адаптивным будет человек.

Воспитание — это целенаправленный процесс формирования у людей высоких гражданско-политических, морально-нравственных, психологиче­ских и физических качеств, привычек поведения и действий в соответствии с предъявляемыми обществом социальными и педагогическими требова­ниями.

Содержание данного явления обновляется по мере развития практического опыта. Общественная практика передачи социального опыта от старшего поколе­ния к младшему сложилась гораздо раньше, чем появился термин «воспитание». Поэтому сущность воспитания трактуется с различных точек зрения. В любом случае в качестве предмета воспитания рассматривается человек, испытывающий соответствующее воздействие.

Сущность воспитания заключается в таком взаимодействии, что воспита­тель намеренно стремится повлиять на воспитуемого. То есть воспитание являет­ся одним из видов деятельности по преобразованию человека или группы. Эта деятельность направлена на изменение психического состояния, мировоззрения и сознания, знания и способа деятельности, личности и ценностных ориентации воспитуемого. Свою специфику воспитание обнаруживает и в определении цели и позиции воспитателя по отношению к воспитаннику. При этом воспитатель учи­тывает единство природной, генетической, психологической и социальной сути воспитуемого, а также его возраст и условия жизни.

Сам человек тоже может целенаправленно оказывать на себя воспитатель­ное влияние, управляя своим психологическим состоянием, поведением и актив­ностью. В этом случае можно говорить о самовоспитании.

Самовоспитание – это целенаправленная активная деятельность человека по формированию и развитию у себя положительных и устранению отрицатель­ных качеств. Самовоспитание выступает непременным условием совершенство­вания человеческой личности.

Воспитание всегда преследует определенные цели:

1. формирование отношений личности к миру и к самой себе, т.е. воспита­ние человека, при котором он четко представляет себе характер своих отношений с окружающим миром, обществом и другими людьми, правильно осознает свои индивидуальные особенности, занимает положенное ему место в обществе;

2. формирование всесторонне развитой, активной и творческой личности, т.е. воспитание человека, сочетающего в себе духовное богатство, моральную чистоту и физическое совершенство, рационально проявляющего свои нравствен­ные и психологические качества, способного решать любые проблемы и преодо­левать разные трудности;

3. воспитание социально-компетентной личности, представляющей собой человека, адекватно оценивающего характер взаимоотношений с другими людь­ми, умеющего строить добрососедские отношения и бесконфликтные взаимоот­ношения;

4. приобщение человека к культуре, т.е. формирование его эстетически и духовно совершенным;

5. воспитание гражданской личности, имеющей высокопатриотические чув­ства и социально значимые качества;

6. воспитание автономно развитой личности, предполагающее формирова­ние у человека способностей к позитивному самоизменению и самосовершенст­вованию;

7. развитие самосознания личности.

Содержание и характер воспитания детерминируется социально-экономическими и политическими условиями развития общества, потребностями жизни и деятельности людей, достижениями современного научно-технического прогресса.