1. Распознавание и определение признаков:

Его используют в работе с раздаточным материалом, когда нужно составить характеристику предмета, выделить его признаки или внешние свойства. При этом педагог предлагает учащимся определённую инструкцию, план, перечень вопросов: на доске, на отдельных карточках, или инструкция в учебнике.

Используется как на уроках, так и на экскурсиях.

Наблюдение: метод, направленный на непосредственное, целенаправленное восприятие объектов окружающего мира, с целью их познания.

Виды (классификация):

• По объекту ( - за явлениями природы, - за деятельностью людей)

• По способу организации ( - групповые, - индивидуальные, - коллективные)

• По продолжительности наблюдения ( - эпизодические, - периодические, - систематичные)

• По характеру познавательной деятельности ( - иллюстративные, - частично – поисковые, - исследовательские)

Методика (использования наблюдения):

• Целеполагание

• Разработка плана наблюдения

• Ознакомление учащихся с правилами и приемами наблюдения и их фиксации

• Предоставление детям образцов описаний

Приёмы:

• Рассмотреть объект сначала целиком, а потом по частям

• Закрыть глаза и мысленно представить объект

• Имитация движений и звуков

• Использование проблемных вопросов

• Зарисовки, раскрашивание, ведение дневника

Условия:

• Эмоциональный настрой (интерес)

• Постепенной изложение заданий (кратковременное, под руководством педагога, затем более длительное и самостоятельное и потом исследовательские умения)

2. Опыт (экперимент):

Используется тогда, когда нужно изучить объект в специально созданных условиях. Он развивает исследовательские навыки, самостоятельность, целеустремлённость.

Опыты:

• Кратковременные (обнаружение воздуха в почве)

• Длительные (размножение черенковых растений) – может начинаться заранее, чтобы его результат совпал с изучением новой темы. Опыты на пришкольном участке.

3. Моделирование:

Создание учащимися модели.

Модель – это такая мысленно представляемая или материальная реализуемая система, которая, отражая или воспроизводя объект, способна замещать его и давать новую информацию и нём.

Виды:

• Формирование поверхности глины, песка…

• Сторон горизонта

• План местности

• с\х равитие растения из семени

Виды моделирования:

• знаковое

• образное

7. Практические методы обучения природоведению

Метод – способ взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся, направленный на решение задач обучения, достижения целей развития личности, познавательной и творческой культуры личности.

Практические методы,используемые на уроках природоведения:

-метод распознания и определения признаков. Наблюдение.

- опыты, эксперимент.

- моделирование.

Значение практических методов:

-деятельный подход, ребенок выступает субъектом деятельности

Недостатки:

-оборудование, раздаточный материал;

- особая организация урока(самостоятельная работа);

- длительный процесс получения конечного результата.

-метод распознания и определения признаков. Наблюдение.

Работа с раздаточным материалом, составление хар-ки предметов, выделение его внешних свойств. Предлагается определенная инструкция(на доске, на карточках, в учебнике)

Методика проведения наблюдений:

1. целепологание;

2. разработка плана наблюдения;

3. ознакомление учащихся с правилами наблюдения и его фиксацией;

4. предоставление ученикам образцов описаний и выводов

- опыты, эксперимент.

используется при изучении объекта в специально созданных условиях

Опыты могут быть кратковременными и длительными

Важные условия опыта:

- учет техники безопасности;

-составление плана;

- формулирование промежуточных и конечных выводов;

- оформление результатов.

- моделирование- создание учащимися какой-либо модели

Виды моделирования: -знаковое(с помощью знаков) и образное(с него начинают, представление модели).