- •2. Базовые принципы психологической науки.
- •3. Исторические этапы в развитии представлений о природе психики и их содержательная интерпретация.
- •4. Вклад в. Вундта в создание психологической науки.
- •5. Развитие представлений о природе психического в философских системах Нового времени.
- •6. Возникновение экспериментальной психологии в историческом контексте.
- •7. Основная дилемма в психолого-педагогических науках: ее методологические и научно-практические аспекты.
- •8. Понятие о парадигме научного исследования. Полипарадигмальность психологии как науки.
- •9. Процесс социализации как развитие когнитивных механизмов. Основные положения подхода ж. Пиаже к периодизации интеллектуального развития.
- •10. Взгляды на сущность психического с позиции гештальтпсихологии.
- •11. Основные принципы культурно-исторического подхода.
- •12. Понятие интериоризации и ее роль в процессе психического развития.
- •13.Базовая структура личности согласно концепции классического психоанализа.
- •14. Развитие психоаналитического направления в трудах Юнга.
- •15. Вклад э. Фромма, а. Маслоу, в. Франкла в понимание базовых основ личности.
- •16. Основной психофизический закон и его содержательная интерпретация.
- •17. Базисные положения гуманистической психологии.
- •18. Воззрения б. Скиннера на сущность психики: основные положения концепции радикального бихевиоризма.
- •19. Когнитивный поворот в психолого-педагогических науках и его общая характеристика.
- •20. Ключевые положения когнитивно-поведенческого подхода (а. Бек)
- •21. Теория перспектив д. Канемана. Научное и практическое значение предложенного им подхода для наук, изучающих поведение человека.
- •22. Ключевой вопрос в проблеме мотивации человека и предлагаемые пути его решения в основных психологических школах.
- •23. Общая характеристика взглядов на научение и обучение у представителей основных направлений в психологической науке.
- •24. Сущность теории социального научения согласно когнитивному подходу а. Бандуры.
- •25. Методы психологического исследования и их общая характеристика.
- •26. Метод тестов в психолого-педагогическом исследовании. Виды тестов.
- •27. Эксперимент как метод психологического исследования и его основные характеристики.
- •28. Понятие и виды шкал измерений, используемых в психологическом исследовании.
6. Возникновение экспериментальной психологии в историческом контексте.
Впервые экспериментальные методы изучения мышления, которое, собственно, и является предметом исследования в психологии, применили четверо ученых: Герман фон Гельмгольц, Эрнст Вебер, Густав Теодор Фехнер и Вильгельм Вундт.
В XIX столетии психология как наука развивалась в большинстве стран Западной Европы — особенно успешно в Англии, Франции и Германии. К XIX столетию немецкое мышление проложило путь к экспериментальной психологии. Экспериментальная физиология уже заняла там прочное место и получила более широкое признание, чем во Франции и Англии. Так называемый немецкий характер хорошо подходил для кропотливой работы по описанию и классификации, необходимым в биологии, зоологии и физиологии.
Для психологии представляют интерес изыскания Гельмгольца по вопросам определения скорости нервных импульсов, а также исследования в области зрения и слуха. Гельмгольц был первым, кто эмпирически измерил скорость прохождения нервного импульса, фиксируя моменты возбуждения двигательного нерва ножной мышцы лягушки и последующей мышечной реакции.
Один из вкладов Вебера в новую психологию заключался в экспериментальном определении точности тактильных ощущений, а именно расстояния между двумя точками кожного покрова, при котором человек ощущает два отдельных касания.
22 октября 1850 года — важная дата в истории психологии. Утром того дня Фехнера — когда он еще лежал в кровати — осенило, что существует закон, устанавливающий связь между мозгом и телом: этот закон может быть выражен через количественное отношение между психическим ощущением и физическим раздражителем.
7. Основная дилемма в психолого-педагогических науках: ее методологические и научно-практические аспекты.
Конфликт между силами самосохранения и силами развития. Если мы изобразим этот конфликт в виде такой вот диаграммы:
Безопасность → ЛИЧНОСТЬ → Развитие
Мы очень легко сможем классифицировать различные механизмы роста следующим образом:
(а) Усиление векторов развития, например, увеличение привлекательности и "приятности" развития.
(б) Минимизация страха перед развитием.
(в) Минимизация векторов безопасности, то есть ослабление их привлекательности.
(г) Максимизация страха перед безопасностью и защищенностью, грозящими патологией и регрессом.
Теперь мы можем ввести в нашу схему эти валентности:
Увеличение → Увеличение опасности привлекательности
Безопасность → ЛИЧНОСТЬ → Развитие
Минимизация → Минимизация привлекательности опасности
Стало быть, мы можем рассматривать процесс здорового развития как бесконечную цепочку ситуаций свободного выбора, в которой человек пребывает в каждый момент своей жизни, будучи вынужден выбирать между безопасностью и развитием, зависимостью и независимостью, регрессом и прогрессом, незрелостью и зрелостью. У безопасности есть как плохие, так и хорошие стороны; у развития также есть как плохие, так и хорошие стороны. Мы двигаемся вперед, когда преимущества развития и недостатки безопасности перевешивают все, что составляют недостатки развития и преимущества безопасности.