2. Проблема определения текста как объекта лингвистического анализа

Текст представляет собой чрезвычайно сложный объект исследования, до сих пор нет общепринятого определения текста. Обобщая определения текста, предлагаемые разными учеными, можно отметить две основные их разновидности: во-первых, это лаконичные, порой образные формулировки; во-вторых, наоборот, развернутые определения, обнаруживающие стремление исследователей дать объемную характеристику текста с приведением множества важнейших его признаков [Бабенко Л.Г. 2004:27].

В первом случае определения фокусируют какое-либо основное, существенное свойство текста. Например: «Текст – это языковое выражение замысла его создателя» (Д.С.Лихачев); «Текст есть функционально завершенное речевое целое» (Алексей Алексеевич Леонтьев).

Большинство определений текста – определения второго типа - содержит ряд его существенных признаков, имеет комплексный характер. В объемных определениях даются комбинации признаков, при этом обычно выделяется доминирующий компонент. Например: «Художественный текст – это возникающее из специфического внутреннего состояния художника душевное чувственно-понятийное постижение мира в форме речевого высказывания» (Владимир Григорьевич Адмони) [Бабенко Л.Г. 2004:28].

Приведем также определение текста, предложенное в 1981 г. И. Р. Гальпериным, которое ёмко раскрывает его природу и цитируется чаще всего в литературе по лингвистическому анализу тек­ста: «Текст — это произведение речетворческого про­цесса, обладающее завершенностью, объективирован­ное в виде письменного документа, произведение, со­стоящее из названия (заголовка) и ряда особых единиц (сверхфразовых единств), объединенных разными ти­пами лексической, грамматической, логической, стили­стической связи, имеющее определенную целенаправ­ленность и прагматическую установку».

Текст создается ради того, чтобы объективировать мысль автора, воплотить его творческий замысел, пе­редать знания и представления о человеке и мире, вынести эти представления за пределы авторского сознания и сделать их достоянием других людей. Та­ким образом, текст не автономен и не самодостато­чен — он основной, но не единственный компонент текстовой (речемыслительной) деятельности. Важней­шими составляющими ее структуры, помимо текста, являются автор (адресант текста), читатель (адресат), сама отображаемая действительность, знания о кото­рой передаются в тексте, и языковая система, из кото­рой автор выбирает языковые средства, позволяющие ему адекватно воплотить свой творческий замысел. Схематически структуру текстовой деятельности можно изобразить следующим образом:

Язык (5)

А втор (1) Текст (2) Читатель(3)

Действительность (4)

Значения направленности стрелок в схеме:

1. Автор создает текст, обращенный к читателю (стрелки 1 23).

2. Автор отображает (осознанно или подсознательно) факты, события, переживания и т. п. из мира действительности, знания о которых выражаются в тексте, представляя собой индивидуально-авторскую картину мира

(1 à 4 à 2)

3. Автор обращается к ресурсам языковой системы и отбирает из них те языковые средства, которые передают его творческий замысел (1à 5 à 2).

4. Читатель, испытывая воздействие текста стремится понять его и проникнуть в творческий замысел автора (3à 2 à1).

5. Читатель стремится представить себе в полной мере авторскую картину мира (3 à2 à4 à1).

6. Сам процесс интерпретации текста читателем связан в то же время с осознанным или неосознанным осмыслением и внешней, словесной стороны текста – лексической, грамматической и стилистической (3 à2 à5 à1).

Таким образом, текстовая деятельность – многосложная и многокомпонентная психолого-интеллектуальная коммуникация, а так как этот вид речевой коммуникации выполняет еще и эстетическую функцию, то эту разновидность коммуникации стали рассматривать как литературную коммуникацию (ван Дейк, Р. Познер, З. Шмидт, Р. Фасмер и др.) [Бабенко Л.Г. 2004:11].