2. Достиж-я методики преподав-я ист-и в дореволюц-й Рос.

В 16-17 вв. истор. сведения м.б. найти и в «Азбуковниках» - рукописные сборники учебного, нра­воучит. и справоч. Хар-ра. 1 учебным пособием по истории Рос и Укр был Синопсис. В 1/п 18 в. в Р. после реформ Петра I возникла большая потребность в технич. кадрах, в образо­ванных людях. Склад. несколько типов школ: солдатские школы, закрытые дворянские учебные заведения, духов. семинарии, горные, медиц-е и др. В начале XIX в. прав-во пытаясь приспособиться к новым требованиям, провело шк-ую реформу. Б. создано Мин-во народного просвещения. Царизм усиливал б/бу с формирующейся револ-но-демокр-кой идеологией, насильственными средствами насаждал рели­гиозно-монархические взгляды. Карамзин рассм-л историю как деят-ть монархов, пол­ководцев, духовенства, знати. Монархическая кон-ция К. получила отра­жение в школ. Учебниках. Обуч-е велось схоластически, подавляя самост-ть мышления уч-ся.

МПИ сводилась к краткому комментированию текста учебника. Опрос выполнял только ф-цию контроля. Учебники не имели иллюстраций, не использовались док-ты. В сод-ии школ. курса истории отсутствовали соц-но-экон-е вопросы, не раскрывались закон-сти истор-го развития.

По мнению Чернышевского, школ. курс истории должен соответствовать совр-м требованиям науки и воз­расту учащихся, его не следует загромождать ненужными подроб­ностями и второстепенными фактами.

Сформировалось 2 основных напр-я в развитии школ. ист-го обр-ния: либеральное и ради­кальное. Виноградов Кареев Платонов давали факты полит. и историко-куль­турной жизни об-ва, элементы эк-го развития. Факты были включены в систему изло­жения и предназначались не для простого запоминания, а для сознательного их усвоения путем выяснения причинно-следствен­ных связей. Историки-либералы в методике обучения пропагандировали на­глядность, образность, активизацию мышления учащихся. Радикальное напр-е объединяло револ-нно настроен­ных - ( Покровский, Рожков, Коваленский .). Н. А. Рожков из всех учебных пособий на первый план ставил источник, документ, работа с которым должна воз­будить умственную самостс-ть.

3. Школьное историческое образование в 1917 г. – 1980-е гг.

На II Всероссийском съезде советов в октябре1917 г. было принято постановление об образовании народного комиссариата по просвещению во главе с Луначарским. Опасаясь что учителя станут использовать в обучении истории дореволюционную, «буржуазную» литературу, Луначарский и его заместитель Покровский стали отрицать положительное значение систематического исторического образования. Вместо гражданской истории было предложено изучать историю труда и социологию.

На первом этапе 1917 – начала 1930 гг. идет отказ от истории как учебного предмета, заменив его курсом обществознания. В рамках общ. изучались отдельные исторические события с марксистским подходом. В советской трудовой школе отменено классно-урочная ситема преподавания, а также экзамены, оценки и д/з. В основном учение трудовым навыкам.

В октябре 1918 г. ВЦИК РСФСР утвердил «Положение о еди­ной трудовой школе», заменившей все дореволюционные школы. Трудовая школа делилась на две ступени: первая — для детей от 8 до 13 лет (5 лет) и вторая — от 13 до 17 лет (4 года). Устанав­ливалось совместное светское бесплатное обучение девочек и мальчиков.

Развитию учащихся должны были способствовать следующие методы:

Лабораторно-бригадный –во время лабораторных занятий учащиеся работали с т.н. рабочими книгами для старших классов по истории. Эти книги содержали материал по отдельным темам, задания, целевые установки. Проработка темы заканчивалась конференцией с докладами учащихся и заключительными словами учителя.

Исследовательский метод предусматривал выполнение заданий подряд. В заданиях по ряды входило рисование схем, карт, изготовление костюмов и вооружения, моделирование. Весной при проведении годового отчёта в школах открывалась выставка работ учащихся.

Трудовой метод, здесь предусматривалось получение знаний в процессе исторического моделирования, реконструкции различных исторических объектов.

30-50-е гг. ХХ века. Начинается интенсивная подготовка новых программ и учебников. В состав авторских кол­лективов вошли самые известные ученые: Н.Н. Ванаг, Б.Д. Гре­ков, А.М. Панкратова (история СССР); СИ. Ковалев, Н.М. Ни­кольский, А.В. Мишулин (древний мир); Е.А. Косминский, А.И. Малышев, А.И. Гуковский (средние века); Н.М. Лукин, А.В. Ефимов (новая история).

Подготовка учебников велась под контролем наркома просве­щения А.С. Бубнова. Кроме того, конспекты учебников («Исто­рия СССР», «Новая история») рецензировали И.В. Сталин, А.А. Жданов, СМ. Киров.

3 марта 1936 г. появились постановления «Об учебниках по истории» и «Об организации конкурса на лучший учебник для начальной школы по элементарному курсу истории СССР с крат­кими сведениями по всеобщей истории». Созданием конкурсных учебников занимались коллективы под руководством И.И. Мин­ца, А.В. Шестакова, СМ. Дубровского, П.О. Горина и других вид­ных историков.

Преподавание истории в военное время. В годы Великой Оте­чественной войны на первое место в обучении истории выдвига­ется воспитательная цель. Перед учителями была поставлена за­дача усилить воспитание патриотизма и интернационального един-и па. При изучении средних веков рассматривалась историческая роль славянских народов, их совместная борьба с чужеземными шхнатчиками, значение культурного наследия.

На уроках учителя пытались внушить учащимся твердую уве­ренность в победе в Великой Отечественной войне, раскрыть ус­ловия победы. Для этого рассказывали на уроках о высоком пол­ководческом искусстве А. Невского, Д. Донского, А. Суворова и М. Кутузова.

В 1950-60е гг. большой вклад в развитие методики внесли Вернадский, Андреевская, Стражев. В их трудах рассматривались дидактические требования к уроку истории, наглядность в обучении истории, психология усвоения учащимися исторических знаний, методика повторительно-обобщающих уроков, систематическое формирование понятий и т.д.

В середине 50-х гг. появляется учебник нового поколения. Также в 1954 г. был издан учебник Ковалёва по ИДМ, а в 1957 г. на смену ему пришёл учебник П.П. Короткина с цветными иллюстрациями, вопросами и заданиями по ИДМ.

В 1973 г. этот учебник, а так же учебник по ИСВ Агибаловой и Донского были удостоены государственной премии.

В 1959 г. вышло постановление «О некоторых изменениях преподавания истории в школе». Обязательным становится 8-милетнее образование и только для желающих 11-летняя школа.

Структура исторического образования с 1959 по 1964 г.:

4 кл. - эпизодические рассказы по отечественной истории.

5 кл. – ИДМ.

6 кл. – ИСВ.

7 кл. – история СССР с элементами новой истории до середины 19 в.

8 кл. - история СССР с элементами новой и новейшей истории до современности.

9 кл. - история современности. Часть 1. История СССР до конца 19 в.

10 кл. – новая история. Часть 3. История СССР с начала 20 – до 1937 г. Новейшая история.

11 кл. – история СССР с 1938 г. по современность. Новейшая история. Часть 2.

В 1964 г. в стране устанавливается 10-летний срок обучения в школе. Выдвигается задача сделать это образование обязательным. В мае 1965 г. ЦК КПСС и СМ СССР приняли постановление «Об изменении порядка преподавания истории в школах». Вме­сто элементарного и систематического изучения курсов истории вводился принцип линейности. В связи с принятыми изменения­ми был проведен более экономный отбор содержания учебного материала курсов истории древнего мира и средних веков; курс отечественной истории стали изучать последовательно с 7 по 10 класс; а курс новой и новейшей истории — с 8 по 10 класс; устанавливалась синхронность изложения отечественной и зару­бежной истории; вводилось изучение истории союзной республи­ки; закреплялось изучение первоисточников в курсах истории СССР; в программы включалось краеведение с древности до на­ших дней.

Структура исторического образования (1967—1993 гг.):

5. класс — эпизодические рассказы по отечественной истории (2 ч.);

6. класс — история древнего мира (2 ч.);

7. класс — история средних веков (2 ч.);

8. класс — отечественная история до конца XVIII в. (2 ч.);

9 класс — новая история, ч. 1; отечественная история XIX в. (3 ч.); 1Р класс — новая история, ч. 2; отечественная история с начала XX в. до 30-х гг.; новейшая история до конца 30-х гг. (4 ч.);

11 класс — отечественная история до современности; новейшая

история с 1939 г. до современности (3 ч.).

В 60-80-х гг. сложилась целостная государственная система образования. Обучение велось по государственным программам и учебникам едиными для всей страны. Воспитательные цели ориентировались на формирование у школьников высоких морально-политических качеств, советского патраотизма и интернационализма, уважению к нации.