Билет №2

1) Основные фонетические понятия «слог», «ударение», «звук».

Фонетика – раздел языкознания изучающий звуковую сторону языка, способы образования(артикуляцию) и акустические свойства звуков, их изменения в речевом потоке.

Звук образуется в результате деятельности речевого(артикуляционного аппарата). Звуки русского языка по особенностям образования и акустическим свойствам делятся на гласные и согласные. Один или несколько звуков, произносимых одним толчком выдыхаемого воздуха, называют слогом. Если слог оканчивается гласным звуком, его называют открытым; если слог оканчивается согласным звуком, его называют закрытым.

Произнесение одного из слогов с большей силой называется ударением. А слог, на который оно падает, называют ударным (остальные слоги называют безударными).

Русское письмо звукобуквенное (фонемное), след-но, при обучении грамоте необходимо идти от звука к букве, то есть метод обучения должен быть звуковым (от простого к сложному). Минимальной произносительной единицей языка является звук, а след-но, базовой единицей при обучению чтения должен быть слог, а первым правильным (естественным для языка) типом чтения, слоговой.

Работа над ударением: слово произносится целиком (позвать, скандировать и т.д.); переставить ударение.

Дети выделяют ударный звук из произнесения целого слова.

2) Методика работы с крупнообъемным произведением: К. Г. Паустовский «Заячьи лапы».

СТАТЬЯ!!!!! см. в тетради

Уроки литературного чтения, в конце книги указана страница.

Константин Георгиевич Паустовский «Заячьи лапы» - это произведение проходится не в 1 урок.

План урока:

1. Подготовка к восприятию (беседа об авторе, его творчестве)

* Как называется рассказ? О ком этот рассказ?

* Рассмотрение иллюстраций к рассказу.

2. Чтение 1 части + анализ

* Что же случилось с зайцем?

* В какую беду он попал?

3. Вторичное чтение (про себя) и анализ 1 части.

* Отметьте все, что автор сообщает о зайце (заранее предложения заготовлены учителем – печатные)

* Выяснение отношения других героев к зайцу

4. Итог работы над 1 частью (беседа: Как вы думаете, будет ли спасен бедный зайчишка? Кто поможет ему? Вы бы помогли? Ваше отношение)

5. Подготовка к восприятию 2 части.

6. Чтение 2 части.

7. Выборочное чтение и беседа

8. Итог урока (беседа)

* Все ли мы узнали о заячьих лапах?

Билет № 3

1) Алфавит и звуковой состав русского языка. РУССКИЙ АЛФАВИТ - последовательный ряд букв, передающих звуковой состав русской речи и создающих письменную и печатную форму русского языка. Русский алфавит восходит к кириллице, в современном виде существует с 1918. Содержит 33 буквы, 20 из них передают согласные звуки (б, п, в, ф, д, т, з, с, ж, ш, ч, ц, щ, г, к, х, м, н, л, р); 10 - гласные звуки (а, э, о, ы, и, у) или (в определенных позициях) сочетания j + гласный (я, е, ю); буква "й" передает "и неслоговое" или j; "ъ" и "ь" не обозначают отдельных звуков. Русский алфавит служит основой для алфавитов некоторых других языков.

Главная задача фонетико-графического разбора — проследить действие слогового принципа русской графики (который школьники практически освоили в связи с обучением чтению и первоначальному письму) на более высоком уровне обобщения. Слоговой принцип графики отражает своеобразие отношений алфавита и состава фонем русского языка и находит свое закрепление в правилах передачи на письме твердости-мягкости согласных и фонемы <й>. Чтобы при выполнении фонетико-графического разбора ученики не отвлекались на орфографические проблемы, для разбора используются слова, запись которых не требу

ет применения правил правописания.

Содержание и последовательность фонетико-графического разбора видны в записи, которую ученик оформляет по ходу работы:

Обратим внимание на подбор слов. Первое слово пень позволяет обсудить способы обозначения мягкости согласных перед гласными и на конце слова, три остальных позволяют показать особенности передачи на письме фонемы <й> перед гласным в разных позициях: в начале слова — ель, между двумя гласными — мо’ю (не мою’!), после согласного перед гласным — друзья. Только в слове друзья разделительный мягкий знак выбирается по правилу правописания (в той же ситуации после приставки был бы твердый знак). Учитель, видимо, упомянет об этом, но, если разбор применяется как фонетико-графический, основное внимание сосредоточивается на том, что после любого разделительного знака буква гласного обозначает два звука: [й] + гласный.

Для того чтобы ученик не записывал словами характеристики каждого звука, что отнимает много времени и места, рядом с транскрипцией помещается условный значок, который показывает, какой это звук.

Справа от условного значка размещается буква, которая обозначает звук (или звуки) в данном слове. Только после проведенной работы уместно задать вопрос, сколько в слове звуков и сколько букв, так как уже сама запись дает ответ на поставленный вопрос.

Выполнение работы сопровождается устным комментированием: «В слове пень первый звук [п'эн'] — [п'], он согласный, глухой, мягкий; обозначается буквой п. Второй звук [п'эн'] — [э] , гласный, обозначается буквой е, так как гласный находится после мягкого согласного.

Третий звук [п'эн'] — [н'], согласный, звонкий, мягкий, обозначается двумя буквами: н и мягким знаком, так как мягкость согласного на конце слова передается с помощью мягкого знака».

Аналогично комментируется разбор трех остальных слов. При этом соблюдается естественный ход анализа от звука к букве, что помогает уяснить устройство русского письма, конкретнее — его графики.

2) Особенности былины как учебного материала и обучение детей чтению былины «Илья Муромец и Соловей разбойник». У многих народов сохранились сказания о подвигах богатырей – героический эпос. Есть такой эпос и у русских. Это былины.

Былина – жанр русского фольклора, героико-патриотическая или социально-бытовая песнь-сказание о богатырях и историч. деятелях прошлого. Былина не рассказывалась, а пропевалась, поэтому былина – героическая песня повествовательного характера.

Былинный стих – разновидность народного стиха, в котором ритм создается за счет повторения равного количества ударений в строках. Былинный стих имеет три равных ударения в строке: на третьем слоге от начала строки, на третьем от конца строки и на любом слоге между ними. Кроме трех главных ударений, в строке былинного стиха имеется еще четвертое, второстепенное ударение на последнем слоге слова.

Темы былин: богатыри, подвиги; труженики, труд, созидание, преодаление конфликтов.

Структура былины:

- запев (чтобы привлечь внимание); - зачин (место действия, герои, завязка); - сюжет изобр. события (формулы повтора, лейтмотив); - концовка (исход).

Изобразительно-выразительные средства:

- эпитеты (оценочного характера);

- сравнения;

- слова в увеличительно-ласкательной форме.

Ритмико-мелодическая окраска: медленная, напевная; тон – торжественный. Дикция – былинная речь отступает от правил современного произношения. Четко произносятся гласные и согласные. Ударение – в каждой строчке есть смысловой центр. Следует акцентировать третий слог начала строчки, третий слог конча строчки.

Учителю следует научиться читать былину, для этого необходимо составить для себя индивидуальную разметку выразительного чтения былины.

Этапы работы над былиной:

1. Подготовительный этап Слово о былинах. Работа с картиной Васнецова «Богатыри»

Работа с былиной в пересказе:

- чтение учителем былины вслух;

- перечитывание былины учащимися;

- беседа-рассуждение о прочитанном;

Работа с былиной в оригинале.

- решение задач по ориентировке в разных изданиях детских книг, содержащих нужное произведение, с целью закрепления и уточнения былинной образности и представл. о том, как былины дошли до нас.;

- речевые упражнения;

- задание на дом.

2. Основной этап

Решение задач по ориентировке в разных изданиях детских книг, содерж. нужное произведение, с целью закрепления и уточнения былинной образности и представл. о том, как былины дошли до нас. Чтение учителем былины вслух. Перечитывание былины учащимися. Рассуждение о прочитанном. Включить сопоставительнуюь работу двух вариантов былины. Учащимся дается задание: найти предложения из 1-ого и 2-ого варианта былины, которые соотв. записанным предложениям из былины в пересказе.

3. Заключительный этап

Дети пробуют себя в роли сказителя изученной былины.