Раздел IV. Педагогика 310

3. Методы обучения 312

Психология личности. Определение понятия "личность". Соотношение понятий "человек", "индивид", "индивидуальность" с понятием "личность" 318

Темперамент. Понятие о темпераменте. Физиологические основы темперамента 319

Характер. Понятие о характере. Физиологические основы характера 319

Способности. Понятие "способности". Структура и виды способностей 319

Чувства и эмоции. Понятие о чувствах, эмоциях и их видах. Эмоциональные состояния. Функции эмоций и чувств, их значение в жизни человека 319

Педагогика 322

Педагогика как теория обучения 322

Педагогика как теория воспитания. Общее представление о воспитании 322

Психология личности. Определение понятия "личность". Соотношение понятий "человек", "индивид", "индивидуальность" с понятием "личность"

Структура личности. Социализация личности

Темперамент. Понятие о темпераменте. Физиологические основы темперамента

Характеристика типов темперамента. Темперамент и личность, темперамент и деятельность

Характер. Понятие о характере. Физиологические основы характера

Структура характера. Черты характера. Акцентуации характера

Способности. Понятие "способности". Структура и виды способностей

Природа человеческих способностей. Развитие способностей

Чувства и эмоции. Понятие о чувствах, эмоциях и их видах. Эмоциональные состояния. Функции эмоций и чувств, их значение в жизни человека

Чувства и личность. Развитие эмоциональной сферы личности и эмоциональная саморегуляция

Воля. Общее понятие о воле. Теории воли

Волевая регуляция человеческого поведения

Развитие воли у человека

Психология критических ситуаций

Основные виды критических ситуаций. Фрустрация и конфликт

Стресс. Методы противостояния стрессу

Вопросы для подготовки к семинарам и зачету

Происхождение психологии 132

Периоды развития психологии 133

Развитие психологии в период Средневековья и эпохи Возрождения 136

Развитие психологии в Новое время (ХVII-ХVIII вв.) 139

Становление отечественной психологии 144

Современная структура психологии 146

Разделы психологии 146

Конкретная деятельность 147

Психология развития - изучает онтогенез различных психических процессов и психологических качеств личности развивающегося человека. В нее входят такие разделы, как детская психология, психология младшего школьника, психология подростка, психология старшего школьника и т.д. 148

Девиантная психология изучает закономерности влияния психики на отклоняющееся поведение субъекта. 149

Отношение к обществу 149

151

Литература 151

Психическое и нервно-физиологическое в работе мозга. 181

Раздел II психология познавательных процессов 183

2. Ощущения: классификация, общие свойства 186

Основные ларактеристики чувствительности анализаторов 189

3. Восприятие, его виды и свойства 191

Свойства восприятия 192

Внимание 195

Сосредоточенность и развитие внимания 201

Введение. 204

1. Общая характеристика мнемических процессов (памяти) 206

Что мы знаем о происхождении понятия «память» 206

Данное понятие имеет свои корни в древнегреческой мифологии, где титанида, дочь Урана и Геи Мнемосина (Мнемозина) олицетворяла память и от Зевса родившая муз. От ее имени произошли многие понятия, объясняющие процессы памяти, ее совершенствования и управления. 206

Мнемоника – искусство, умения, методы (способы, средства, приемы) запоминания. Их умелое применение облегчает процесс запоминания, способствует увеличению объема памяти посредством образования искусственных ассоциаций. 206

Мнемотехника (гр. память+искусство, ремесло, умение, наука и др.) – понятие близкое по содержанию понятию мнемоника. 206

Специалисты по автоматизированным системам часто используют понятие «мнемосхема» как условного изображении (обозначения) управляемого объекта: машины, механизма, процесса, системы при помощи символов и индикаторов, размещенных на панели управления и наглядно показывающих состояние объекта. 206

1.2Ассоциации: 210

1.3 Физиологические механизмы памяти: 212

Типы памяти 220

Выводы 229

Литература 229

Воля 269

1. Общее понятие о воле. Теории воли 269

2. Волевая регуляция человеческого поведения 273

3. Развитие воли у человека 281

283

286

Функционирование и происхождение эмоций 286

Согласно этой теории первопричинами возникновения эмоциональных состояний являются изменения физиологического характера, происходящие в организме. Возникнув под влиянием внешних или внутренних -стимулов, они затем отражаются в голове человека через систему обратных нервных связей и порождают ощущение определенного эмоционального тона. Сначала, согласно теории Джемса - Ланге, должны произойти соответствующие органические изменения в ответ на воздействия стимулов, и только затем как их субъективно отраженное следствие возникает эмоция. 289

Разница, которая обнаружилась во взглядах У. Джемса и К. Ланге, была небольшой. Джеме полагал, что телесные изменения непосредственно следуют за восприятием возбуждающих стимулов, а эмоция есть не что иное, как наше ощущение уже произошедших перемен. К. Ланге же считал, что сенсорные стимулы возникаю, непосредственно в рецепторах кровеносных сосудов, что эти сосуды в первую очередь реагируют на внешние воздействия, а эмоции появляются затем как отражение произошедших в них изменений. 289

Концепция происхождения эмоций, предложенная Джемсом и Ланге, наряду с одобрением встретила ряд возражений. Наиболее серьезные замечания в ее адрес были высказаны У. Кенноном, который одним из первых обратил внимание на то обстоятельство, что телесные реакции, возникающие при различных эмоциях, весьма похожи друг на друга и как таковые недостаточны для того, чтобы вполне удовлетворительно объяснить качественное многообразие существующих у человека эмоций. Кроме того, внутренние органические структуры, в частности кровеносные сосуды, с изменениями которых К. Ланге соотносил возникновение эмоциональных переживаний, инертны и малочувствительны, очень медленно приходят в состояние возбуждения. Что же касается эмоций, то они появляются как субъективные состояния почти мгновенно при возникновении эмоциогенной ситуации, по крайней мере, гораздо быстрее, чем на нее своими изменениями внутреннего порядка реагирует организм. 289

таламус кора большого 290

290

Функции эмоций 292

2. Эмоциональные состояния 293

Следует также помнить, что эмоциональные состояния не всегда одномоментны. Они могут быть длительными, происходить несколькими часами и днями. По собственнй модальности они проявляются как раздражительность, тревожность, радость, раздражительность, благодушие, грусть и других формах. Различные состояния настроения могут быть от подавленности, депрессивности вплоть до эйфорически неуправляемого. 296

296

ПСИХОЛОГИЯ КРИТИЧЕСКИХ СИТУАЦИЙ 296

Теоретические основы изучения критических жизненных ситуаций: 301

стресса, конфликта, кризиса 301

2.1 Общая характеристика стресса 301