4.Организация самостоятельной и внеаудиторной работы студентов в педагогическом вузе.

В преподавании всех предметов самостоятельная работа занимает важное место и проводится в соответствии со спецификой каждого предмета. Она ре­шает две главные задачи: во-первых, развитие интереса, углубление знаний, со­вершенствование навыков по данному предмету; во-вторых, организация вре­мени студентов с целью их общего развития, трудового, нравственного и эсте­тического воспитания. Самостоятельная работа по иностранному языку решает эти задачи средствами иностранного языка и в соответствии с практическими, образовательными и воспитательными целями и задачами в вузе. Целенаправ­ленная самостоятельная работа студентов в вузе является одной из ведущих форм и непременным условием воспитания творческой активности будущих учителей и полноценного достижения избранной профессии.

Под самостоятельной работой в методике понимаются «разнообразные виды индивидуальной и коллективной деятельности учащихся, осуществляе­мой ими на классных и внеклассных занятиях или дома по заданиям без непо­средственного участия учителя» (Теоретические основы методики..., 1981, с. 137). В системе обучения в педагогическом вузе можно выделить три вида самостоятельной работы студентов: а) во время аудиторных занятий; б) вне аудитории (в лаборатории) и в) дома.

Анализ опыта обучения иностранному языку показывает две основные закономерности в области организации самостоятельной работы студентов:

1. в предлагаемых системах заданий, несмотря на их различный характер, как в целом в системе обучения иностранным языкам, преобладает управляемая (или частично управляемая) репродуктивная учебная деятельность студентов;

2. в ситуациях продуктивной речевой деятельности общая направленность учебной деятельности (цели, содержание, ожидаемый результат) задается пре­подавателем/пособием и в силу этого также носит внешне заданный, управляе­мый характер. Например, в практике обучения английскому языку широко ис­пользуются пособия для самостоятельной работы над лексико-граммати- ческими средствами типа Self-Directed Practice (Vocabulary in Use, Grammar in Use). Их содержание составляют распространенные виды обучающих тестов (альтернативного или множественного выбора, подбора смысловых соответст­вий, восстановления фраз, предложений или короткого текста).

В основе всех видов самостоятельной работы студентов лежит такое ка­чество личности как самостоятельность. Она проявляется в способности ста­вить перед собой цели работы, определять задачи, находить средства и способы их решения.

В качестве психологической основы самостоятельности студентов, по мнению А.К. Осницкого, выступает система осознанной саморегуляции дея­тельности, включающая ряд звеньев, которые должны осознаваться обучающи­мися.

Основным звеном является целеполагание. Формирование стратегии це- леполагания в области изучения иностранных языков направлено на то, чтобы обучающийся мог осознанно ставить цели овладения различными аспектами языка, определять соответствующий конечный продукт, оценивать необходи­мые материалы, выбирать рациональные способы учебной деятельности.

В качестве объектов формирования в области целеполагания выделяются следующие основные умения:

• анализ и оценка потребностей в изучении иностранного языка;

• оценка трудностей овладения иностранным языком;

• оценка способностей изучения иностранного языка;

• постановка целей и учебных задач;

• оценка и выбор способов изучения иностранного языка.

В качестве эффективных способов развития целеполагания используются технологии, перенесенные в личностно ориентированный педагогический про­цесс из области социальной психологии:

• анкетирование - опросники, различного типа анкеты;

• рейтинговая оценка;

• метод «переговоров/соглашения»;

• деловые игры.

На основе субъективно выделяемой модели условий осуществления цели программируются средства и способы достижения цели, а также последова­тельность действий с ними. Формирование навыков и умений самостоятельной работы осуществляется в аудитории в ходе фронтального, группового, парного и индивидуального режимов работы. Специфика самостоятельной работы сту­дентов в аудитории состоит в том, что она непосредственно включается в рабо­ту с преподавателем, проходит в его присутствии, когда отдельные обучаю­щиеся выполняют задание без участия преподавателя (работа по карточкам). Устная практика в аудитории будет эффективной, если ей предшествует само­стоятельная работа в лингафонном кабинете и дома. Отрабатываемый в линга­фонном кабинете языковой материал служит основой для работы в аудитории, с другой стороны, в кабинете до автоматизма отрабатывается языковой матери­ал, проработанный на аудиторных занятиях или дома. Для самостоятельной ра­боты в вузе имеются различные типы программ, например, для обучения ауди­рованию, лексические и грамматические программы, программы для обучения произношению и интонации, программы для обучения переводу и др.

Наиболее адекватными для обучения иностранному языку в вузе с учетом требований оптимизации учебного процесса будут комбинированные програм­мы, предназначенные для отработки различных аспектов языка, например, ау­дирования и занятий лексикой в курсе практики речи. Организация самостоя­тельной работы в лингафонном кабинете позволяет дифференцировать и инди­видуализировать обучение, обеспечивать каждому студенту объем и темп, не­обходимый ему для работы в аудитории и дома.

Что касается самостоятельной домашней работы студентов в вузе, то в нее включается материал, который студент может проработать по учебнику, посо­бию, справочной литературе. Это может быть работа, являющаяся продолжени­ем аудиторной работы или работы в лингафонном кабинете, а с другой сторо­ны, может готовить студентов к этим видам работ. Эффективным может быть предоставление студентам возможности самостоятельного выбора домашней работы (2 варианта), при этом обучаемые выполняют один или оба варианта. Давая домашнее задание, преподаватель не только определяет его содержание и объем, но и показывает способы самостоятельной работы, которые ведут к наиболее прочному и осмысленному усвоению материала.

Изучение языкового материала в различных формах занимает существен­ное место в структуре и содержании самостоятельной работы над языком изу­чающего язык. В качестве основных можно выделить такие виды работы, как подбор/накопление языковых средств, анализ/интерпретация текста, составле­ние собственных справочных записей-комментариев по значению и использо­ванию языковых средств, в том числе с точки зрения лингвокультурного и со­циокультурного значения. Исходя из перечисленных видов работ, можно сде­лать вывод о том, что при самостоятельном изучении языкового материала объектом изучения в широком смысле будет текст как продукт речевого обще­ния и образец речевого поведения - контекст, в котором функционирует и реа­лизуется та или иная анализируемая единица языка. При этом лингвистическая информация, извлекаемая и обрабатываемая в процессе самостоятельного изу­чения/накопления языковых средств, должна представлять собой комплекс данных о языковой единице, которые позволяют изучающему язык обеспечить достижение необходимой коммуникативной компетенции (Коряковцева Н.Ф., с 26).

Профессионально-направленная внеаудиторная работа по иностранному языку в вузе должна составлять неотъемлемую часть учебно-воспитательного процесса, входить с систему обучения как модели подобной работы учителя иностранного языка в школе или будущего преподавателя вуза. Можно назвать виды работ, которые могут быть отнесены к внеаудиторной работе: участие в работе Клуба интернациональной дружбы, изготовление наглядных пособий для уроков иностранного языка в школе, специализированные языковые кон­курсы и олимпиады по группам и курсам, конкурс на лучшее проведение вне­классной работы во время педагогической практики, выставки - конкурсы на­глядных пособий, изготовленных студентами во время практики, оформление кабинетов иностранного языка в вузе и в школе, организация Дней иностранно­го языка в вузе и школе.

С целью формирования профессиональных умений проведения внекласс­ной работы в школе целесообразно в ходе занятий по практике речи на 3 и 4 курсах проводить деловые игры, моделирующие школьные мероприятия, с по­следующим обсуждением на иностранном языке всей группой студентов и про­ведением его в школе.

Для формирования и совершенствования умений во всех сферах комму­никативной деятельности учителя имеют просмотр и обсуждение на иностран­ном языке художественных фильмов, организация на общественных началах студенческих переводческих бюро, проведение научных конференций на ино­странном языке с участием студентов и аспирантов.

Учитель иностранного языка должен вызывать у учащихся интерес к изу­чению данного предмета, убедить их в необходимости его изучения, в возмож­ности применения знаний на практике. В настоящее время это осознают уже и родители школьников, да и сами дети. Поехать за границу в туристическую по­ездку или на учебу в зарубежный вуз, на стажировку по своей специальности, или просто для совершенствования знаний языка сегодня стало абсолютной ре­альностью. И как хорошо, когда выезжающий в этих целях за границу обладает необходимыми знаниями и умениями для осуществления эффективного обще­ния с целью обогащения новыми знаниями, представления своей страны людям той страны, куда он выезжает.

Интерес к самостоятельной работе студентов может быть усилен при умелом использовании технических средств. Их использование, во-первых, улучшает значительно зрительное и слуховое восприятие и запоминание изу­чаемого языкового материала, во-вторых, способствует вовлечению всех сту­дентов в работу группы. Они могут быть использованы как в процессе занятий в аудитории, так и в внеаудиторное время при выполнении студентами индиви­дуальных заданий, и последние дают возможность учитывать индивидуальные особенности студентов.

Компьютер - это наиболее подходящий помощник в обучении иностран­ному языку, целью которого является интерактивное общение. Компьютер обеспечивает большую степень интерактивности обучения, чем работа в ауди­тории или лингафонном кабинете. Это обеспечивается постоянной и прямой реакцией машины на ответы студентов в ходе выполнения упражнения. Сту­денты могут допускать любое количество ошибок, не испытывая при этом тер­пения компьютера, и тратят время только на исправление, анализ собственных ошибок и могут не слушать, как преподаватель снова объясняет уже знакомый материал.

Основным недостатком компьютерного обучения до сих пор остается не­возможность прямого устного диалога с компьютером. Все же технический прогресс в этой области дает нам возможность уверенно рассчитывать на то, что программы распознавания речи в скором времени станут неотъемлемой ча­стью программ, обучающих иностранным языкам.

Одним из перспективных средств обучения иностранным языкам в по­следние годы становится языковой портфель, который получает все большее распространение в системе языкового образования на всех этапах обучения, включая высшую школу. Само понятие языкового портфеля взято из области искусства и сферы психоанализа, где портфель - это средство, обеспечивающее целостную картину личностных характеристик. Использование языкового портфеля как средства рефлексивного обучения/овладения иностранным язы­ком обусловлено тенденцией перенесения акцента в языковом образовании с понятия «обучение иностранному языку» на понятие «изучение иностранного языка и культуры», т.е. непосредственно на самостоятельную деятельность обучающегося.

В практике преподавания иностранных языков эффективно используются различные виды языкового портфеля в зависимости от его целевой направлен­ности: