- •Учебно-педагогическое сотрудничество и его влияние на учебную деятельность. Приемы сотрудничества, основные линии сотрудничества.
- •Влияние сотрудничества на учебную деятельность
- •Управление формированием умственных действий и понятий (п.Я.Гальперин).
- •Классификация оод
- •Этапность процесса формирования умственных действий
- •Формирование самосознания, произвольности и саморегуляции-стержневые линии интеллектуального и личностного развития ребенка.
- •Развитие навыков самоконтроля
- •Развитие познавательной сферы ребенка в общем контексте теории развития высших психических функций л.С.Выготского. Ж.Пиаже о развитии интеллекта в онтогенезе.
Развитие навыков самоконтроля
Важным этапом воспитания является освоение детьми культурных норм и ограничений. Способность регулировать и контролировать собственное поведение на основе принятых в определенном обществе правил и норм, принимая при этом во внимание чувства, интересы и потребности других людей, — важная черта любого воспитанного человека. Формируется она постепенно.
Одним из индикаторов уровня развития самоконтроля служат способность и готовность ребенка отсрочивать удовлетворение желания, для того чтобы в дальнейшем получить нечто более ценное.
Американские психологи У. Мишель и Р. Метзнер (США, 1962) разработали программу лабораторного эксперимента, впоследствии неоднократно воспроизводившегося в разных странах. Дошкольников оставляли на 15 минут в комнате, где находились относительно неаппетитные соленые сушки и аппетитный зефир. Детям говорили, что они могут съесть что-то одно, но сушки они могли съесть в любое время, а зефир — только подождав 15 минут. Было отмечено, что чем старше по возрасту был ребенок, тем чаще он готов был отсрочить удовлетворение желания ради получения чего-то более ценного. В подобных экспериментах было выявлено, что дети, обладающие более развитой способностью к отсрочиванию удовольствия, более ответственны и зрелы. У них выше уровень мотивации достижения, выше интеллект, в школе они демонстрируют достаточно высокую успеваемость. Они обнаруживают склонность следовать нормам даже при отсутствии внешнего контроля.
Существует ряд методов, позволяющих повысить уровень внутреннего когнитивного контроля ребенка. Н. Ньюкомб называет пять таких способов.
Один из них — научить детей отвлекаться от привлекательных качеств желаемого объекта, т. е. стараться не думать о них.
В подобных же целях может быть использована и «методика тренировки самоконтроля» (второй способ). Она строится на том, что даже маленькие дети в состоянии ориентироваться на самоинструкции. В исследованиях Дж. Р. Паттерсон (США, 1980) детям предлагался привлекательный объект в награду за выполнение длительного, монотонного задания. При этом они были предупреждены, что клоун из коробки может попытаться отвлечь их во время работы. Некоторым детям давалась установка — каждый раз, когда это будет происходить, повторять про себя: «Я не буду отвлекаться на мистера Клоуна». Исследования показали, что эти дети меньше отвлекались.
Третий способ — научиться контролировать свое внимание. Он больше подходит для подростков. Так, при проведении специальных исследований шестиклассников учили в ходе индивидуальных математических занятий фиксировать моменты, когда они отвлекаются от выполнения задания, и использовать это как сигнал для возвращения к работе. Такие дети действовали более сосредоточенно и лучше справлялись с математическими заданиями, чем те, кого такому приему не научили.
Четвертый способ — «позитивная оценка». И.Дж.Тонер, И.П.Мооре и Б.А.Иммос (США, 1980) в своих экспериментах до начала «игры с конфетами» беседовали с детьми. Одним школьницам I и II классов говорили, что «знают о том, как они терпеливы и могут подождать, прежде чем получить что-то приятное, если нельзя получить это сразу».
Другим детям давали какую-либо нейтральную оценку (например: «Я слышал, что у тебя в школе много хороших подруг»). Затем в игре автомат каждые 60 секунд выдавал по одной конфете (все они предназначались ребенку). Как только девочка брала конфету, автомат останавливался, игра заканчивалась. Результаты показали, что экспериментатор своими замечаниями предрекал поведение ребенка: девочки, названные терпеливыми, проявили заметно большую способность отсрочивать получение желаемого, ожидая в среднем в 2 раза дольше остальных.
Пятый способ — «подражание человеку, откладывающему удовольствие». А.Бандура и У.Мишель (США, 1961) своими экспериментами показали, что родители и другие «агенты социализации» могут успешно развивать в ребенке способность отсрочивать удовлетворение желаний для достижения более ценных результатов. Это достигается путем обучения ребенка способам когнитивного регулирования или демонстрацией поведения, служащего образцом для подражания.