- •Учебно-педагогическое сотрудничество и его влияние на учебную деятельность. Приемы сотрудничества, основные линии сотрудничества.
- •Влияние сотрудничества на учебную деятельность
- •Управление формированием умственных действий и понятий (п.Я.Гальперин).
- •Классификация оод
- •Этапность процесса формирования умственных действий
- •Формирование самосознания, произвольности и саморегуляции-стержневые линии интеллектуального и личностного развития ребенка.
- •Развитие навыков самоконтроля
- •Развитие познавательной сферы ребенка в общем контексте теории развития высших психических функций л.С.Выготского. Ж.Пиаже о развитии интеллекта в онтогенезе.
Классификация оод
С точки зрения полноты (достаточности) ООД может быть полной, неполной, избыточной.
По общности ООД может быть представлена в частном виде и поэтому пригодна для единичного, конкретного случая, но может быть представлена в общем виде, отражающем сущность целого класса частных случаев, и, следовательно, пригодна для ориентировки в каждом из них. По способу получения могут быть следующие случаи:
а) ООД дается обучаемому в готовом виде;
б) составляется им самостоятельно.
Давая общую характеристику типов ориентировочной основы действия, соавтор и последователь П.Я.Гальперина Н.Ф.Талызина пишет о том, что различия в общности, полноте и способе Получения ориентировочной основы действия служат основаниeм, для выделения ее различных типов. Выявлено три типа ориентировочной основы действия. Приведем цитату из работы Н. Ф. Талызиной, содержащую их описание:
«Первый тип характеризуется неполным составом ориентировочной основы, ориентиры представлены в частном виде и выделяются самим субъектом путем слепых проб. Процесс формирования действий на такой ориентировочной основе идет очень медленно, с большим количеством ошибок. Сформированное действие оказывается чувствительным к малейшим изменениям условий выполнения.
Второй тип ориентировочной основы выполнения действия характеризуется наличием всех условий, необходимых для правильного выполнения действия. Но эти условия даются субъекту, во-первых, готовыми и, во-вторых, в частном виде, пригодном для ориентировки лишь в данном случае. Формирование действия при такой ориентировочной основе идет быстро и безошибочно. Сформированное действие более устойчиво, чем при первом типе ориентировки. Однако сфера переноса действия ограничена сходством конкретных условий его выполнения.
Ориентировочная основа третьего типа имеет полный состав, ориентиры представлены в общем виде, характерном для целого класса явлений. В каждом конкретном случае ориентировочная основа действия составляется субъектом самостоятельно с помощью общего метода, который ему дается. Действию, формируемому на ориентировочной основе третьего типа, присущи не только быстрота и безошибочность процесса формирования, но и большая устойчивость, широта переноса».
Каждый тип ориентировочной основы действия авторы соотносят с самостоятельным типом обучения. Эмпирическая проверка качества усвоения при разных способах ориентировочной основы действия показала, что наиболее эффективным является обучение «третьего типа» (Л.И.Айдарова, Г. В. Бурменская, В.В.Давыдов, М.Я.Микулинская, Л.Ф.Обухова, Н.С.Пантина, Н.Г.Салмина, Н.Ф.Талызина и др.). «Действия с ориентировочной основой третьего типа, — пишет Н.Ф.Талызина, — характеризуются быстротой и практически безошибочностью усвоения, устойчивостью к смене условий и широтой переноса». Поэтому авторы теории поэтапного формирования умственных действий предлагают педагогам сосредоточить внимание прежде всего на этом типе ориентировочной основы действия.
Действие представляет собой целостную систему взаимосвязанных элементов. В ходе выполнения действия эти элементы обеспечивают три основные функции:
ориентировочную,
исполнительную,
контрольно-корректировочную.